论文 浅谈在区域游戏中培养中班幼儿人际交往礼仪实践与探究

PAGEPAGE1浅谈在区域游戏中培养中班幼儿人际交往礼仪实践与探究摘要：所谓“礼”，指某种约定俗成的仪式；表示尊重的行为。所谓“仪”，指人们生活交往的准则，是民族文化的重要标志之一。所谓“礼仪”，是指为使各种人相处在一起能愉快融洽，使社会生活和家庭生活正常进行。幼儿园如何开展幼儿礼仪教育呢？幼儿园主要以“游戏为基本活动”。区域游戏是幼儿喜欢并能积极参与的活动，它根据活动内容对空间安排分成四大的类区域活动。即：表现性活动区、探索性活动区、活动性活动区、欣赏性活动区。结合xx园我班4-5岁幼儿的龄特点，组织丰富区域游戏，让幼儿能在情景游戏中学习一些基本的礼仪规则与常识。关键词：中班幼儿人际交往区域游戏一、问题提出1.研究起源幼儿阶段是人社会性发展的重要时期。在这个时期，幼儿学习怎样与人相处，怎样看待自己，对待他人，与同伴如何交往。中华民族具有五千年的文明史，且素以“礼仪之邦”著称于世。邓小平、江泽民等党和国家领导人多次强调，要“广泛深化开展传统美德教育”，而且“要从少年儿童抓起”。培养幼儿高尚道德情操和良好的文明行为习惯，让幼儿知道起码的做人道理和从小学习做人的“基本功”，让幼儿把知礼守礼的这一中华民族传统美德延续发扬光大。对于幼儿来说学习良好的礼仪不是一朝一夕、一事一物的一节课、一个活动就能见效的，它既要有计划、有目的、有系统的“显性课程”，又要有多渠道、多方位有机渗透的“隐性课程”。幼儿园区域游戏就是最好的“隐形课程”。组织丰富的区角游戏，建立形形色色人物角色在游戏情境中愿意与同伴一起游戏，学习与同伴交往的礼仪。2.研究价值▲游戏是孩子最喜欢的活动，学习不一定是游戏，但游戏一定是学习。通过区域游戏引导幼儿积极主动的与同伴交往，提高幼儿学习交往礼仪的主动性与兴趣。▲中班幼儿通过学习教师组织的动有计划、有目的礼仪教学活，已经懂得了一些生活中交往的基本礼仪知识。教师可以通过区域游戏，把礼仪教育充分的融入到区域游戏中，利用区域游戏让幼儿在各种情境中进行角色扮演，从而直接的掌握学习经验。▲幼儿可以在日常的区域游戏中尝试扮演各种角色，在扮演角色过程中要实现角色转换，进入他人角色并体验他人情感和经验，从而易习得该角色的行为。在游戏中学习运用不同角色与同伴交往，在交往中运用所习得的礼仪知识。▲教师可以通过观察幼儿区域游戏，抓住活动中的教学契机以幼儿身边的案例，进行及时的教育与指导。1.3核心概念的界定幼儿园活动区根据活动内容的类别对空间进行划分后的区域。主要包括四大类：表现性活动区、运动性活动区、欣赏性活动区、探索性活动区，这些功能涵盖了幼儿发展的五大领域。人际交往2相关研究的文献综述2.1开展区域游戏对幼儿人际交往的影响完善的个体发展离不开同伴的交往，游戏是幼儿相互交往的媒介，在区域游戏中更能促进幼儿活跃的交往。幼儿组织丰富区域游戏，每当幼儿在游戏中交换玩具，共同使用玩具时，教师可以鼓励幼儿使用文明礼貌语言交流；在游戏时，也常常出现争抢玩具或角色的行为，这时教师可以引导幼儿学会分享玩具，学会协商、交换、相互谦让和合作。在区域游戏中不仅可以积累丰富的人际交往经验，也可以帮助幼儿巩固学习的礼貌用语和文明的集体生活常规。通过不同的情景游戏，例如表现性活动区角“娃娃家”。幼儿可以通过已有的生活经验模仿成人的活动，扮演爸爸、妈妈或者客人等角色，在游戏中体验角色的喜怒哀乐，像是在照顾幼小的“娃娃”中，幼儿学会了帮助和照顾他人从而可以表现对他人的移情和关心的表情。2.2本研究的一点创新之处综合上述所说，作为一线教师，努力在区域游戏中实现交往礼仪教育，中班幼儿以上对已有研究的梳理可以看出，有关民间体育游戏的研究多数侧重于理论方面，对于针对各个年龄阶段的儿童应选择什么样的民间体育游戏基本未有涉及。本研究试图在收集民间体育游戏的基础上，筛选出适合中班年龄阶段幼儿的民间体育游戏、并对其进行改编，从而为一线教师提供一些组织中班幼儿民间体育游戏方面的建议。从这个意义上来说，本研究在适合中班年龄阶段幼儿的民间体育游戏方面做一点尝试是有价值的。结合本文的文献综述，笔者作为一线教师，努力在实践前人经验的基础上，研究在大班开展二声部演唱各类歌曲的可能性，围绕幼儿歌唱内容的选择、歌唱过程中教师的支持、幼儿歌唱情绪的调节进行实践研究，对使用情境来提高幼儿有意注意、歌唱过程中教师的有效支持进行反思整理，更新教育观念，用实践和思考提高自身的教学能力，为本班幼儿二声部歌唱的集体进步做努力，同时用自身的实践经验为二声部歌唱教学的发展献出自己的绵薄之力。组织计划系统的礼仪教育活动让幼儿了解和掌握与自己日常生活相关联的交通规则与行走的常识。例如礼仪活动《认识交通标志》。在本节活动中通过幼儿回忆自己知道的交通标志，出示图片加深幼儿的记忆与认识。通过观看图片，判断他们的行为是否正确。在活动中幼儿自主的讨论，说了说标志的作用。幼儿讨论的非常激烈，特别是几个很喜欢玩车子的小男生，说到这就很兴奋地把自己知道的就全部告诉大家。活动延伸时小朋友们用自己的画笔画了自己最喜欢的交通标志。本节活动通过行为辨析法，根据社会认知冲突理论，设计问题和问题情境，让幼儿在对事件评议中分辨善恶、美丑，知道好与不好？为什么？怎么办？虽然活动中孩子参与的很积极，说的很好，但是大多数幼儿在实际生活中不能很好地遵守这些规则与要求。例如：在公共区域“和家小镇”的游戏中，教师投放了很多交通标志和指示牌，帮助提醒幼儿遵守游戏规则，指示行走方向。但是本班在游戏前教师已经提醒幼儿注意这些标志了，可是幼儿在游戏时完全没有注意这些标志。特别是我们班级里很活泼的李言忻小朋友，游戏是很投入，开着自己的“小轿车”买了喜欢的东西，在走廊上跑来跑，差点就撞到别人。只有个别平时很爱玩车子的小朋友会注意这些标志，基本上能按要去行驶。还告诉娄斌涵，“你再这样就不能开车了！”虽然幼儿对这些交通标志有了一定的认识，但是这方面的生活经验较少，他们没有很强的遵守这些规则的意识。二、教师的榜样示范和情境游戏榜样示范法：根据礼仪训练的内容与要求，教师用直观、形象、标准的示范，帮助和指导幼儿掌握正确的行为方法，为幼儿树立行为榜样。例如：在进行公共区域游戏时，会投放很多交通标志，像是红绿灯、指示方向的箭头等一些简单的指示牌。在游戏前教师带领幼儿首先参观了区域内环境，特别强调了这些指示牌的作用。让幼儿自己说说游戏时的要求与规则。在游戏时，教师平行介入或交叉式介入游戏。在游戏中教师和幼儿同游戏，帮助和指导幼儿如何正确的跟着指示牌走。在这种贴近幼儿生活的情景游戏中，让每一个幼儿都参与到文明礼仪教育实践活动中来，通过让幼儿亲身感知、实践，逐步培养幼儿良好的礼仪意识和礼仪行为。经过一段时间的游戏，小朋友们更加熟悉这些指示牌了，大都幼儿都能遵守这些游戏规则。像是我班上一个比较活泼的小朋友刘海娜。有一天我看他在游戏时站在那里不动，就去问了问他：“你在做什么啊？”他看了看我说：“我在等红灯啊！绿灯亮咯！”说完然后就开心的跑到“超市”去买东西了。幼儿同过游戏中的亲身感知与实践，逐步培养自己的良好道德素养和行为规范。三、家园共育幼儿通过模仿父母开始，学习适应人类社会，逐步地掌握在人类社会中进行活动的各种能力，所以家园共育很是很重要的。我班在家长会上向家长宣传礼仪知识，班级里也通过礼仪展板、每周通过班级的QQ、微信工作向家长发送文明礼仪知识内容，还把幼儿学习的儿歌、故事等发给家长，帮助幼儿回到家里和父母一起学习。营造“大手牵小手，文明一起走”的良好氛围。在幼儿学习一些交通规则和指示牌时，我们把学习的内容发给家长，家长们和孩子一起学。像是大家在出去游玩的时候，还拍了一些大家遵守交通规则的照片。在聊起这方面时，家长们幽默的说：“有时候还真不如孩子啊！”四、环境的潜移默化的教育恩格斯说过：“环境造就人。”环境的教育功能是润物细无声的渗透。一走进我们幼儿园就可以看到一个大型的展板“大手牵小手，文明一起走”，在园内我们还可以看到一些礼仪儿歌和小贴士。像是在区域游戏里的温馨提示“对不起”、“谢谢”、“你好”等礼貌用语；还有丰富的礼仪儿歌和故事标识等等。在班级里也有礼仪展板，“礼仪之星”、“文明宝宝”、“文明小贴士”等等板块。为孩子营造了养一种积极健康的园所文化氛围，因此孩子们融入了健康的文化氛围之中，不知不觉中接受了影响和熏陶。比如：小朋友们在每天的饭后散步，有些小朋友看见这些标识就会自主的读出来，其他小朋友也会跟着一起念起来。特别是遇到大家会读的儿歌。有时候有其他老师经过表扬他们时，他们念的声音就更加响亮了。再比如：樊俊哲小朋友一直都很喜欢在小吃店当老板。有一天游戏时他选择当自由人，来到小吃店吃饭。看到没人来招呼他，他就急了，指着墙上的标识牌说：“你们怎么不欢迎光临我啊！”还当起了小老师教小吃店的“店员”怎么玩游戏呢！五、积极的鼓励，正确的引导鼓励就是为孩子提供机会，培养一种自信。一名著名的教育家多次讲“孩子需要鼓励，就如植物需要浇水一样。离开鼓励，孩子就不能生存。”可见鼓励的作用对教育孩子有多么重要啊！例如：在班级里我们正对孩子最近的情况对孩子进行评价。我们班上幼儿年龄小的孩子洋洋，他是个活泼可爱的孩子。但是规则意识不强，经常是跑来跑去。特别是在进行区域游戏的时候，总是看见他跑来跑去，没有什么规则意识。但是有天在玩游戏时，他主动来问老师说，“老师，我是不是要这样走啊？”他看见一个标志牌说。当时我就问他说：“你觉得应该怎样做啊？”“要跟箭头走啊！”对他的进步当时我就表扬了他，后来在游戏是总能看见他指着箭头告诉别人怎么走路，像个小交警一样哦！还有幼儿园里的“文明小标比”活动。通过小标兵的评选活动能够，鼓励幼儿积极的学做个将文明有礼貌的小朋友。每当看到有小朋友带上小标兵的绣带时，孩子不由地会说，“我一定也能当小标兵的！”