论信息技术教师的学习情境创设能力 论文

论信息技术教师的学习情境创设能力摘要：苏霍姆林斯基说过“教师要让学生把你所教的看作是最感兴趣的学科，让尽量多的少年像向往幸福一样幻想着在你所教的这门学科领域里有所创造。只有这样，学生才能学得会、记得快而且能够消化吸收转化为自己的能力”。因此真正的学习情境对于启迪学生的思维、陶冶学生的个性、激励学生的志趣、升华学生的情感的作用是巨大的，是教育过程中其他要素不可替代的。关键词：信息技术学习情境创设能力引言：教育学家卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”教育心理学研究的相关成果告诉我们：学生的知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下通过学生的主动学习，学习就是一种发现，学生应该成为自主且自动的学习主体，在学习中发现，在发现中获得解决问题的能力。一、学习情境的含义学习情境是指作用于学生主体，产生一定的情感反应的客观环境。具体来说，则是指在课堂教学过程中，教师从教学的实际需要出发，根据教学目标、教学内容以及学生的特点，以学生周围世界和生活实际为参照对象而创设的富有感情色彩的场景或氛围。一个优化的、充满情感和理智的学习情境，是激励学生主动学习的前提。德国一位教育学者做过这样一个比喻：把一勺盐放在你的面前，你根本难以下咽，而把这勺盐放入一锅汤中，你会觉得是那么美味。情境对于学习而言，如同盐与汤一般，学习就是那勺盐，而汤就是情境。只有学习，没有情境，学习是枯燥无味的，只有把学习置于具体的情境中，才能让学生享受到学习的乐趣。教师进行情境创设，如同厨师做汤一般，在于为学生做出怎样的一锅好“汤”来，让学生愿喝、爱喝、想喝“汤”。只有在真正的学习情境中，学生的有效学习才能成为可能。二、学习情境的分类根据不同的表现形态，可以将信息技术课程常用的学习情境分为悬念、问题、任务、演示、故事、游戏六种形态。1、悬念情境悬念情境是指教师针对学生的求知欲、好奇心，创设科学、新颖并能激发学生学习兴趣、引起学生探索活动的各种疑问。教师用疑问悬念将学生引入新的思维境界，引发学生对问题的深层次思考与探究。2、问题情境问题情境的创设是将学习内容转化为问题的形式，激发学生解决问题的热情，目的在于将学生引入一种与问题有关的情境。3、任务情境用任务情境烘托，展开任务驱动教学，让学生明确学习任务及任务所包含的学习目标。4、演示情境演示情境一般是指通过教师或学生的操作演示，或者展示实物、播放多媒体作品等，培养学生观察与思考的习惯，在这一过程中，学生会对演示过程中产生的现象及操作要领等产生好奇，关生成新的求知动机。5、故事情境根据学生的年龄特点和生活经历，创设与学习内容相关的、富有情趣和寓意的故事情境，以故事的形式作为教学的切入点，能够调动学生的积极性，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还能发挥学生的想象力。6、游戏情境由于中小学生具有好奇、好动、好胜的心理，组织学生开展游戏活动，可以使抽象的知识在生动活泼的课堂活动中为学生所接受，达到寓教于乐的目的。三、学习情境创设具备的功能理想的学习情境创设应该具备两项功能：一是引起学生注意，二是激发学习动机或学习需求。吸引学生注意力，激发学生感官上的愉悦或新奇，这是第一步，但仅停留在此是不够的，更重要的是要在此基础上激发学生的学习动机，这样，有效学习才能持续展开。四、创设学习情境的意义为学生创设有效的学习情境意义重大。首先，可以提高学生学习的兴趣；其次，有效的学习情境可以促进学生发挥学习的主动情，它能使教师的导与学生的学合理地结合起来，帮助教师积极有效地开展课堂教学活动；最后，有效的学习情境更能保证教学方法的成功使用。五、创设学习情境的要求学习情境的创设不仅要紧扣教学内容，凸现学习重点，还要体现学科特色。信息技术是一门实践性强、富有创造性和具有明显时代发展特点的新兴课程，这门课程不是简单地传授计算机的基础知识，更不是片面追求“学以致用”的职业培训，而是把信息技术作为一种工具，来培养学生利用信息技术解决现实生活中各种问题的能力。信息技术课堂的这种实践性和创造性的特点为创设新型学习情境提供了优越的条件。信息技术教师在教学过程中要善于结合教材内容，借助多媒体技术和网络技术，运用虚拟现实、电子讨论和网络探索等方式，创设符合学生心理和认知特点，贴近学生实际生活，具有鲜明时代特征的学习情境。建构主义教学要求为学习者设计真实的任务情境，支持学习者对整个问题或任务的自主权，设计支持和激发学习者思维的学习环境，提供机会让学习者能够对所学内容的学习过程进行反思，同时强调建立学习共同体，鼓励学习者之间相互协商。由此，可以分析概括出一个真正合适的学习情境至少应该具备如下四个特征：有明确且适当的学习任务；使学习者有学习意向；营造和谐、融洽、相互支持和相互欣赏的心理氛围；有丰富的、高品质的学习资源。信息技术课堂学习情境的创设方式可以是语言描述的，可以是实物演示的，可用图画、音乐、表演等直观的艺术形式来表现，也可用现代化工具进行模拟。不管采用哪种方式创设怎样的情境，都应使这种情境充分体现教学目标，充满美感和智慧，能与学生的情感、心理发生共鸣，促使其主动探究，体验到学习的快乐、成功的乐趣，从而促进学生的有效学习。然而，在教学实践中出现为了迎合新课程的需要而产生“无情境不教学”的理念，为了课堂临时的热闹创设一些与教学主题毫不相关的情境，热闹之后又回归原始课堂教学的情况；另有一些学习情境创设得不符合实际，与学生的学习生活相差很大，学生无法理解和体会情境所指的内容。这些问题的避免需要教师努力提高学习情境创设能力。要充分发挥学习情境的功能，避免情境创设过程中游离学习主题、脱离生活的，以及增加学生认知负担的、冗长繁杂的无效情境等情况的产生，教师在进行信息技术学习情境创设时要遵循真实性、针对性、经济性、趣味性的原则，即学习情境要贴近学生的学习和生活；学习情境要针对学生特点、学习内容和学习过程，确保教学的流畅性；学习情境的设计要考虑投入产出比，避免教师自身负担过重；趣味的学习情境可以吸引学生的注意，引发学生愉悦的学习感受，保证学习过程的质量。六、提高信息技术教师的学习情境创设能力的方法1、学习情境要为学习目标的达成而创设学习情境要为学习目标的达成而创设，紧扣教学主题，而不是像有些课程那样，学习情境只为开篇吸引学生注意力，而后面的教学内容和主题毫不相关，只是为了情境创设而创设。教学中应将主题贯穿到最后，利用学习情境的创设指明学习任务的目的，并营造和谐、融洽、相互支持和相互欣赏的心理氛围，促成学生学习的有效和高效。2、学习情境要贴近学生真实的生活体验贴近学生生活的学习情境，也是学生可以感同身受的真实体验，所以容易与学生产生共鸣，引起关注，让学生学得投入，主动并乐在学中，学有所得。3、利用多种方法、途径创设丰富的学习情境中小学信息技术教师要利用学科优势，在学习情境创设上更好地运用多媒体、网络技术为学科教学服务。例如：用动画创设虚拟现实的故事，让学生乐在其中；用一些益智的软件创设游戏情境，激发学生的学习兴趣；用交互式课件设置问题情境，让学生在解疑过程中引起认知需要，促进思维发展；用模拟情境任务培养学生创新、求异的思维能力。总之，教师在学习情境创设的过程中要努力营造一个激励有方、组织有序的课堂来激发学生的学习动机；要创造一种和谐、理