幼儿园音乐教学游戏化研究

PAGEPAGEII幼儿园音乐教学游戏化研究摘要德国著名的音乐教育家奥尔夫说过，音乐教育应开始于动作。动作是儿童表达和再现音乐的一种最直接而自然的手段。音乐游戏活动是在音乐的熏陶、伴随下，大人与幼儿倾情互动，既满足儿童对音乐的参与、探究的需要，获得表现和交流的快乐体验；又能促进儿童身体运动能力和协调性的发展以及音乐感受力、表现力和创造力的培养。本文将上海浦东某幼儿园的幼儿教师作为研究主体，以教师对幼儿音乐游戏教学的认知作为切入点，调查浦东区幼儿教师对幼儿音乐教学游戏的运用情况，以及教师在实行音乐游戏教学中幼儿的基本音乐素质情况，希望为上海市幼儿园音乐教学游戏活动的运用的现状提供依据。关键词：音乐教学；音乐游戏；幼儿教育

目录摘要 I一、幼儿园音乐教学游戏化相关概念解读 1（一）幼儿园音乐教学 1（二）幼儿园音乐教学游戏化 1二、研究方法设计 2（一）研究对象 2（二）研究内容与方法 2三、研究结果数据统计与分析 3（一）教师对音乐游戏活动的认知情况分析 3（二）幼儿音乐教学游戏运用的现状 4四、当前幼儿园音乐教学存在问题 5（一）教育观念功利 5（二）教育目标刻板 6（三）教学形式单一 6五、幼儿音乐教学游戏化实施建议 7（一）关注内容、形式、方法的教学细节 7（二）巧妙借用情境 8（三）利用技巧激发和保持幼儿的学习动机 8结语 9参考文献 10致谢 11PAGE11一、幼儿园音乐教学游戏化相关概念解读（一）幼儿园音乐教学在广大幼儿园，音乐课是一门主要的教学课程。一般而言，音乐教学的形式有：唱歌、听歌、打鼓、音律和游戏等五种。幼儿的音乐课不同于成人的音乐课，应该以综合和游戏为主，综合方面主要体现的是音乐、舞蹈、声音等的整体协调，制作、表演、观看的统一一致，应该以娱乐自己为主，辅以娱乐他人。游戏方面主要体现的是让幼儿充分发挥自己参与游戏教学活动主观性，并能够在教学活动中找到归属感。作为幼儿园来说，首先是培养幼儿的音乐爱好，然后再培养幼儿的专业认识，音乐成为他们自我表达的一种途径，发展基本的音乐能力，帮助幼儿参与音乐活动的水平，增强幼儿参与活动自觉性，培养幼儿的情感，锻炼幼儿的自我能力，一定要注重幼儿的综合发展，以达到帮助幼儿提高音乐的基本知识、学习习惯和性格特点等。（二）幼儿园音乐教学游戏化幼儿园在开展音乐教学活动时，要采取幼儿容易接受和愿意接受的形式来进行，也就是说要注意选择合适的教学方式，以提高音乐课程的开展质量，达到预期的目标。对于幼儿而言，身心健康发展尤为重要，而游戏是大多数幼儿极容易参与并且愿意参与的项目，幼儿的参与积极性非常高。同时，游戏还会让幼儿感受到学习氛围的轻松愉悦，更能促进幼儿之间的沟通交流。如何游戏化的幼儿园音乐教学，如表演游戏，重点是随着音乐表现人物的思想、感情和行动；控制类游戏是固定音乐的一个节奏点，然后发出一个代表控制解除的信号点，再继续音乐的播放。领袖模仿类是伴随着音乐节拍跟着音乐做同样的动作。输赢竞争游戏如“丢手娟”，边歌唱边行走，并自然注意歌唱与行走的和谐关系，充分体现音乐要素。以上的几种游戏类型和方式只是一种游戏的思维参考，幼儿园可以结合实际开展形式不同的游戏项目，其实，对于幼儿园来说，最关键的是转化游戏形式，一种类型的游戏通过改变游戏的形式或者道具而形成一种全新的游戏，这样会让幼儿更加的喜欢游戏。所以，幼儿的音乐教学活动，不管形式如何，只有能够激发幼儿的参与积极性，所有类型的学习活动的手段都应该成为使幼儿活动“游戏化”的手段，关键在于幼儿认知欣喜、审美感动和社交温情的获得。二、研究方法设计（一）研究对象本次研究对象是浦东新区某幼儿园的中班老师，人数为30人。中班老师辅导的幼儿都是中班，是幼儿接受学前教育承上启下的一年，非常关键，并且个性鲜明。特点如下：有意性行为开始发展；学习控制自己的情绪；规矩逐渐建立，对错认识不清；进行活动的时候会进行基本的交流，采取相应的肢体动作表达，身体协调和运动能力提高，爱动，开始用自己的五官认知，思考逐渐形成，会对事物进行抽象简单的分类，认识新鲜事物的能力提高，能用语言描述生活中的人和事，想象力比较丰富，能够通过肢体、口头以及表情等相互协调的方式进行表达。中班幼儿具有小班幼儿和大班幼儿的共同特性，研究中班教师对中班幼儿的音乐教学游戏化现象，具有代表性。（二）研究内容与方法1.研究内容第一、通过查阅有关幼儿园音乐欣赏活动己有相关研究作文献综述为本文提供理论基础。第二、通过问卷形式调查上海幼儿教师对音乐教学游戏的运用现状。第三、对如何提高幼儿教师对音乐教学游戏的运用并保证其效率提出相关意见和建议。2.研究方法（1）文献法本文采用文献法收集相关文献研究和实时动态分析的基础上，对幼儿园音乐教学游戏化进行理论探究，通过对国内外相关理论的研究了解对国内幼儿园音乐游戏化教学存在的问题，并提出建设性的对策与建议。2.问卷法改编王立立的《鞍山市某区幼儿园教学游戏情况调查问卷》，问卷包括教师的基本信息以及教师关于音乐教学中音乐游戏的理解、音乐游戏的目的、教师的音乐素养、音乐游戏内容、幼儿在游戏中的表现出的音乐素质等几个方面的主要信息。问卷形式有单选题、排序题、填空题。问卷的发放形式有邮寄快递和现场发放。3.访谈法问卷发放后，笔者对所幼儿园的部分教师进行了有关音乐欣赏活动的初步访谈，从而获得进一步资料对问卷进行补充。初步访谈后及时制定深度访谈提纲为：1.教师愿不愿意将音乐游戏放入教学中？2.将音乐游戏放入教学中，可以起到什么效果？3.在上课过程中，教师可不可以很好的运用音乐游戏？4.在上课过程中，大部分幼儿能不能融入音乐游戏教学中去？三、研究结果数据统计与分析（一）教师对音乐游戏活动的认知情况分析1.教师对音乐游戏的看法表一：教师对音乐游戏的看法学习音乐的途径与方法教师引领的集体活动娱乐儿童的游戏选择人数1929百分比63.3%6.7%30%通过表一可知，在幼儿教师对音乐游戏的认知维度中，63.3%的教师认为开展音乐活动是帮助幼儿学习音乐的途径与方法，30%的教师认为音乐游戏就是一项娱乐游戏,6.7%的教师认为音乐游戏仅仅是教师引领的集体活动。2.教师对实行音乐游戏教学的态度表二：教师对实行音乐游戏教学的态度支持不宜过多反对无所谓选择人数131007百分比43.3%33.3%0%23.3%由表二可知，43.3%的教师支持实行音乐游戏教学；33.3%的教师接受音乐游戏教学，但认为不宜过多；23.3%的教师认为无所谓；没有人对此持反对态度。而在与教师的访谈中，笔者了解到教师对实行音乐游戏教学的观点各不相同，总结如下：幼儿的音乐教学应该是以培养幼儿的音乐基本认知、感受和表现为主要目的。就感受而言，是幼儿接触音乐的直观感受，是幼儿认识音乐的基础，把音乐教学融入到游戏活动中开展，能够大大满足幼儿的身心需求，有效地提高幼儿参与游戏活动积极性，锻炼幼儿的身心发展，促进幼儿的全面、健康成长。（2）将音乐教学融入到游戏活动中来，最主要的就是要让幼儿认识活动并不是教学上课，而是做游戏，重视的是活动的过程教学，而不是教学的最终结果。同时，游戏作为一种童年精神的存在，一定要让游戏精神成为贯穿和融入整个幼儿园课程实施的灵魂或主线。（3）幼儿被“游戏”，为了游戏而游戏，忽视甚至阻碍了幼儿优秀学习品质的培养与习得，游戏与幼儿年龄特点、游戏情境与音乐的内在切合度不够。（二）幼儿音乐教学游戏运用的现状1.教师对音乐游戏现状的满意程度表三：教师对音乐游戏教学现状的满意程度非常满意满意比较满意不满意人数71292百分比23.3%40%30%6.7%据表三可知，40%的教师对音乐游戏教学的现状满意，30%的教师对音乐游戏的现状比较满意，23.3%的教师对音乐教学的现状非常满意，6.7%的教师对音乐游戏的现状不满意。2.教师开展音乐游戏活动的频度表四：教师开展音乐游戏活动的频度（在过去一周内）音乐游戏/音乐教学=1<1=0人数3270百分比10%90%0%从表四可以看出，在过去的一周内，10%的教师在音乐教学中全部开展了音乐游戏活动，90%的教师开展了音乐教学活动，但并没有全部开展，没有人在音乐教学中不开展音乐游戏活动。由此得知，上海市幼儿园音乐游戏教学普及化程度较高。四、当前幼儿园音乐教学存在问题（一）教育观念功利很多幼儿的家长对幼儿园的教学成果很是期待，希望自己的子女能够在幼儿园学习到一些看得见的东西才会觉得幼儿园的教学质量高。一些幼儿园教育观念跟上了，清楚明白什么对幼儿才是重要的、有价值的，但又不得不考虑家长的感受，教学变得重技能技巧变得功利化。也有一些教师，口头上都认可音乐教育更重要的是情感态度价值观的教育、学习方法和能力的教育以及运用音乐知识技能更好地享受活动的教育。然而，在遇见一些具体的问题时，会无意中指引到音乐的基本功上来，比如音乐的音律、表演的协调、活动的完整以及老师的自身能力等。音乐，就其产生的根源而言是提高人们的生活品质。所以，音乐教育必须是通过音乐的人格教育。幼儿教育是幼儿认识和学习的启蒙时期，音乐教学不应该是锻炼、培养幼儿的歌唱、演奏能力，更重要的在于通过音乐来帮助幼儿形成健康、积极的生活、学习态度和习惯。音乐教学是对幼儿情感态度价值观教育、学习方法和能力的教育以及运用音乐知识技能更好地享受活动的教育。将音乐教学活动融入到游戏中来，最终的目的是促进幼儿的全面、健康发展。（二）教育目标刻板通过上述对中班幼儿园教师的采访调查可知，上述举例说明的音乐教学中的行为目标更关注幼儿行为变化的教育效果，而忽略幼儿内在品质变化。仅仅注重幼儿的表面行为变化，而不注重幼儿的实际学习内容，这样会大大降低幼儿老师的教学积极性和创造性，也就是我们常听到的应试教育，这对幼儿的影响是致命的。音乐不同于文字、数字等内容教学，反映的是幼儿情感变化，不容易通过外部的表现来体现和反应出来，或者说很难有统一的标准来衡量。而幼儿的情感培养又是极其重要的。音乐教学，最为重要的目的就是帮助幼儿身心健康的全面综合发展，要实现这一重要目标，就要求幼儿园在开展幼儿音乐教学时，要做到：一是让幼儿找出音乐的感觉，认识音乐的表达思想。二是让幼儿找出学习的能力，认识音乐的学习方法。三是让幼儿培养音乐的情感表达，找出音乐的情感。故此，幼儿老师在开展音乐教学活动的时候，要高度重视幼儿的身心特点，更加灵活的掌握教学方法和教学形式，要以培养情况为目的，而不是固定的教学内容进行教学，要放开幼儿的思维，打破课程的限制。（三）教学形式单一在我们国家，大多数幼儿园所采取的音乐教学形式有：1.歌唱活动歌唱活动，一方面可以加强和锻炼幼儿的唱歌能力和水平，加强幼儿对音乐美的认识，同时，还能加强幼儿的言语表达能力，提升幼儿的认知，加强幼儿相互之间的交流能力，从而提升幼儿的情感认知。2.打击乐器演奏活动打击乐器，最主要的目的就是帮助幼儿提高对音乐节奏、节拍的感觉和认识，让幼儿具有直接、切身的感受，同时，幼儿在打击各种不同乐器的过程中，提高了对各种乐器不同音色的辨别能力，同时，提高幼儿认识声音的不同，如大小、长短，还可以增强幼儿对音乐的感性认识，让幼儿通过不同的乐器表达不同的情绪、自然现象等，使幼儿获得了通过声音表现事物、表达情感的一种方式和途径。3.音乐欣赏活动音乐欣赏，主要的是训练幼儿听音乐的能力，培养对音乐的感觉，加强幼儿音乐和日常生活相融合的能力，更加深刻的体会音乐的思想。如和幼儿一起倾听和讨论大自然的各种声音，人体发出的声音，日常用具发出的声音，还可以针对性地准备一些特别的环境，让幼儿身临其境般的体会音乐中的人和故事，提高幼儿的听音乐能力。。上述音乐活动的开展，如果仅仅是歌唱，又或仅仅是律动，这样的教学组织形式就是单一的。更有一些老师模式化的根据主要教学形式对音乐活动进行教学。这样的音乐教学显得非常单调，且非常枯燥，变成了一种专业的学习。五、幼儿音乐教学游戏化实施建议（一）关注内容、形式、方法的教学细节在幼儿园，将音乐教学融入到游戏活动中来开展，一般都是在内容、形式和方法上进行完美结合，以提升幼儿的参与积极性和游戏、教学的活动效果。幼儿园音乐活动的游戏化教学，是从内容、形式和方法三方面的细节出发，提高教学活动的游戏性水平，保证幼儿在活动中的游戏性体验。1.注重内容上的逻辑层次与提问语言内容上需要注意两点。第一，好的提问是有逻辑层次的，是可以帮助学习者理清思路，掌握学习内容。在音乐活动游戏化教学中，教师可以通过提问帮助幼儿理清故事情节或者歌词内容。精确和精炼的提问有助于幼儿理解问题。第二是辅助性设计，教师需要为游戏化教学活动提供必要的有效的辅助性设计。例如《厨师与小老鼠》中的儿歌，设计巧妙，既符合幼儿边念边做游戏喜好，又能帮助幼儿理解记忆做面的动作和顺序。2.注重形式上的预令和鼓励形式上需要注意两点。第一点是预令，精确的预令可以减轻幼儿的焦虑，帮助幼儿在每一遍活动前都做好身心准备，更加专注地投入到活动中。第二点是鼓励和支持。教师需要为他们提供必要且有效的鼓励和支持，让幼儿明白他们需要这样去做、可以这样去做。3.注重方法上的讲解、检验等细节方法上需要注意四点。第一是规则的讲解。岁幼儿身心发展水平决定了他们不能接受纯语言的讲解，教师需要充分利用观察模仿学习，在讲解规则的同时提供示范，降低幼儿对规则的理解难度。第二是学习进度的检验。教师通过幼儿的反馈及时调整活动环节和活动的难易程度，为幼儿提供更适宜的挑战和游戏性体验。第三是伴奏。音乐活动的基本目标之一是幼儿对音乐乐句乐段的感知，那么伴奏一定不能喧宾夺主。尤其是在歌唱活动中，为了保障幼儿对歌词的理解和掌握，前三遍的聆听，伴奏只给前奏部分就好。第四是活动内容的顺序，不同的顺序安排直接产生不同的教学结果，最常见的应用是重难点前置。只有关注了内容、形式和方法三方面的诸多细节，才能真正尊重幼儿学习的情境性特点、兴趣导向性特点，认知发展的模仿性特点，以及学习方式的操作性特点，才能保证幼儿的兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验和驱力愉快。（二）巧妙借用情境尊重幼儿学习的情境性特点，决定了教学活动的呈现需要借用情境，才能保证幼儿的兴趣性体验。情境是指为了促进幼儿的学习，吸引幼儿的注意力，根据幼儿的生活经验创造的一种真实的氛围。在音乐活动的游戏化教学中，通常利用故事来营造情境，将幼儿卷入不同于生活的体验（游戏）中，使其更加投入于音乐的感知当中，顺便实现音乐教学活动的目标——熟悉和感受音乐乐句乐段的变化。创造特别的音乐环境，能够有效的把幼儿带到音乐的情感中去，从而更加容易让幼儿产生参与其中的兴趣爱好。有研究指出，幼儿参与一个活动之前的情绪对于幼儿参与活动的积极性非常关键，这是因为幼儿学习或者开展游戏活动都具有强烈的情绪感，而幼儿的情绪又极其容易受到周围环境的影响。所以，在学术界有关于幼儿是情绪化的这一说法，好的情绪会促使幼儿投入学习，反之会让幼儿逃避学习。幼儿园在开展音乐教学时，可以试图提供一个良好的环境氛围，把幼儿带入到要开展的学习活动中去。例如，在音乐教育《网小鱼》中，教师可以先准备一些小鱼游来游去的水里的背景图。在活动开始的时候，教师利用教具，说：“让我们变成小鱼去河里做游戏吧!”在音乐教育《小猪睡觉》中，教师创设了一片泥塘塘，提供给每个幼儿一个小猪头饰，又通过暂乐创设了宽松的情境，让幼儿一下子就沉浸在了音乐教育的氛围中。（三）利用技巧激发和保持幼儿的学习动机尊重幼儿学习的兴趣导向性，决定了教学活动的呈现需要技巧，来激发和保持幼儿的学习动机，才能保证幼儿的自主性体验。学习动机是幼儿学习的内部动力，要实现幼儿主动的学习，离不开学习动机的激发和保持。音乐活动的游戏化教学中，教师需要有层次地呈现活动材料、组织语言，既能降低活动的难度，避免幼儿焦虑过度；又能利用幼儿的喜好，尤其是对游戏的喜爱，激发幼儿的好奇心和好胜心，激发并保持幼儿的学习动机。教师在带领学生学习《谁饿了》这首歌曲时，首先需要学生对歌词进行了解“一只小狗出来了，肚子饿得咕咕叫，看见了肉骨头，咔吧咔吧吃掉了，咔吧咔吧吃饱了；一只老狼出来了，肚子饿得咕咕叫，这边找那边找，啊呜啊呜找不到，啊呜啊呜还是找不到”。首先幼儿对歌词内容比较感兴趣，对于这类游戏方式歌舞表演，在幼儿园中比较常见，教师带领幼儿进行进入角色扮演，在表演中加入身体动作。在歌曲第一段中，第1－6节中，教师带领幼儿一拍一次的模仿小狗走路，双脚并拢直立，双手捂着肚子，做小狗饿肚子状。在音乐节奏强处，幼儿一拍一下指着肉骨头。在歌曲第二段中，幼儿扮演许多小狗出来场景，并随着音乐表演动作，这其中教师可以扮演大灰狼，边唱歌边捂着肚子寻找食物，此时小动物们都趴在草地上，防止大灰狼发现。当大灰狼没有找到食物灰溜溜走远时，小动物们在欢快的音乐声中兴高采烈的出来。（四）以音乐知识强化音乐教育游戏规则幼儿在熟悉音乐的基本知识之后，幼儿园可以尝试将音乐的知识点当作游戏的规则来让幼儿参与其中。如在音乐游戏《唐老鸭减肥记》中，当宝宝们了解了胖唐老鸭走起路米的声音缓慢，瘦唐老鸭走路的声旨轻快的规则以后，就可以分角色扮演胖唐老鸭和瘦唐老鸭走路的样子了。这样的话，幼儿在享受音乐的时候，还能愉快的进行游戏。音乐，作为幼儿最主要的情感表达方式，是十分关键的。而游戏是幼儿学习各项知识的主要途径，把游戏和音乐有机的结合在一起，一方面能够增强游戏的丰富性，另一方面可以增强音乐的趣味性，让幼儿既能享受到游戏带来的快乐，同时学习到最基本