教育心理学的学习理论流派及其主要观点

学习理论总结1整理课件学习理论概论

第一层面问题：个体的经验从何处来？

〔标准1〕〔标准2〕

天赋论学习论

第二层面问题：个体如何从后天生活中获得经验

第一方面：个体如何从后天生活第二方面：个体如何从后天生活中获得心理机能中获得客体经验

〔标准2.1〕〔标准2.2〕〔标准2.1〕〔标准2.2〕

天赋论经验论外部活动内化论联结论认知论2整理课件3整理课件试误学习顿悟学习经典条件反射符号学习操作条件反射发现学习观察学习同化学习折中主义建构主义人本主义4整理课件人性观分析理论人性的善恶人性的获得桑代克的联结主义中性内发论行为主义学习理论中性外烁论认知主义学习理论中性内发论联结-认知学习理论中性互动论人本主义学习理论性善内发论5整理课件一、学习理论的主要议题学习结果：学习要使学生头脑中形成什么学习过程：为了实现学习的结果学生头脑中所进行什么样的信息加工活动学习的规律和条件：为了顺利进行学习的信息加工活动形成特定的结果所需要的条件6整理课件学习理论的不同观点

桑代克与柯勒桑代克的联结学习理论①实验：饿猫出笼②观点：学习是联结，强调S－R。柯勒的认知学习理论①实验：猩猩寻食②观点：学习是顿悟，强调完形。7整理课件学习理论的不同观点斯金纳的操作学习理论学习结果：形成情境与反响的联系，使学习者在特定情境中能作出相应的反响行为。学习过程：通过强化使学习者建立情境与反响的联系。如何促进学习：连续接近法与强化程序的安排→程序教学法8整理课件学习理论的不同观点班杜拉社会学习理论学习结果：通过观察获得新的行为反响模式。学习过程：是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反响，或已有的行为反响得到修正的过程。学习的条件：三元交互作用〔环境、个体、行为〕→示范学习9整理课件学习理论的不同观点托尔曼的符号学习理论学习结果：不是在强化条件下形成刺激反响的联结，而是形成情境的“认知地图〞，它是对局部环境的综合表象，是情境整体的领悟。学习过程：学习是S—O—R的过程，有机体在到达目的的过程中，根据预期进行尝试，不断对周围环境进行认知，形成“目标—对象—手段〞三者联系在一起的认知结构，即形成了整体的认知地图。学习的条件：能力、材料→〔〕10整理课件学习理论的不同观点布鲁纳的发现学习理论学习结果：形成学科知识的类目编码系统〔认知结构〕。学习过程：是主动积极地将新知识和已有的知识结构联系起来，积极建构其知识体系。如何促进学习：自下而上→发现教学。11整理课件学习理论的不同观点奥苏贝尔的接受学习理论与教学模式学习结果：形成学科的认知结构。认知结构就是按层次的形式组织起来的诸多类属者，类属者即概念或观念，众多的类属者按照层次组织起来就是认知结构。学习过程：是学习者利用原来认知结构的已有观念，与新知识建立实质的、非人为的联系，从而将新知识纳入原有的认知结构中去的同化过程。如何促进学习：自上而下→先行组织者12整理课件学习理论的不同观点建构主义的学习观学习的结果：知识的网络结构。学习的过程：独特的、非一致的信息加工活动，自我建构。如何促进学习：强调自我探索，协作学习，师徒传授13整理课件学习理论的不同观点人本主义的学习观与教学模式学习结果：使学生成为一个完善、有用的人，整体的人格得到开展。学习过程：学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长、自我实现的过程。如何促进学习：①以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位。②让学生觉察到学习内容与自我的关系。③让学生处在一个和谐、关爱、理解的气氛中。④从做中学。→非指导性教学14整理课件理论流派

学习是什么

习得的是什么影响学习的主要因素是什么主要的代表人物对教学的意义刺激—反应学习理论

学习是通过条件作用，在刺激与反应之间建立直接联结的过程S—R的形成或行为习惯的加强与改变

内驱力、刺激与反应接近、强化程式、模仿、替代强化、桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉

较适合解释情绪、动作技能与行为习惯的学习

认知学习理论学习是获得知识、形成认知结构的过程。认知结构的形成与改组顿悟、发现、认知结构的特点、注意或心向苛勒布鲁纳奥苏贝尔加涅较适合解释比较高级的认知学习折中主义学习理论学习是脑内形成了认知地图（即认知结构）是对环境有关信息的组合形成认知地图的过程对目标的预期、辨别、刺激情景的整体性托尔曼较适合解释比较高级的认知学习人本主义学习理论

学习即成为；成为一个完善的人，是唯一真正的学习。自我潜能的实现学习者的意愿、情感、需要、价值观、人际关系罗杰斯、马斯洛学生的学习建构主义学习理论

学习是学习者主动建构知识的意义的过程。生成意义知觉、理解、前概念、斯皮罗、威特罗克适合解释比较高级的认知学习15整理课件比较类别联结派学习理论认知派学习理论代表人物桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、班杜拉格式塔学派、托尔曼、布鲁纳、奥苏贝尔、（建构主义）经典实验试误（猫）、经典性条件反射（狗、艾波特）、操作性条件反射（鼠）、观察学习（人）顿悟（猩猩）、位置学习、潜伏学习（鼠）、基本观点学习结果形成刺激与反应的联结形成认知结构学习过程在一定条件下形成刺激与反应的联系而获得新的经验的过程。有机体积极主动地形成新的完形或认知结构的过程。主要特点学习结果简化，若干兴奋点形成的通道形成反映事物联系与关系的认知结构学习过程简化内部操作，看成由此到彼的联结复杂的内部心理加工过程学习条件注重外部条件，忽略内部条件注重学习的内部条件，注重学生的主观能动性教学重点强调强化，用外部条件来控制学习过程→练习复习强调理解、积极思考→动机、态度评价贡献局限16整理课件研究范围学习理论派别代表人物研究范围有机体学生试误学习理论桑代克★――――→经典性条件反射学习理论华生等★――――→操作性条件反射学习理论斯金纳★―――→★观察学习理论班杜拉★―――→★完形学习理论柯勒等★――――→符号学习理论托尔曼★――――→发现学习理论布鲁纳←――――★同化学习理论奥苏贝尔←――――★建构主义学习理论←――――★17整理课件联结主义学习论的开展华生格思里赫尔————内驱力下降说桑代克斯金纳信奉S－R联结的联想主义的范型，把所有的习得的行为都按照联想律来加以解释。

注意有机体在环境中的适应行为，重视环境的作用。这一营垒，又称为机能主义范型。

18整理课件联结派学习理论的开展过程

桑代克的试误－联结学习模式试误引发形成SR〔S--R〕

巴甫洛夫、华生的替代－联结学习前提：〔S*R〕结合替代形成学习过程：[S*+S]R〔S--R〕

格思里的邻近－联结学习斯金纳的强化－联结学习班杜拉的观察－联结学习S+R〔S--R〕〔S〕RS*〔R--S〕[S*+S]R〔S—R〕接近出现〔S〕RS*〔R--S〕强化观察

19整理课件内部纷争联结派不同的联结派代表人物学习实质“试误－联结”说桑代克经典条件反射说华生等接近性条件作用说格思里操作条件反射说斯金纳内驱力降低说赫尔观察学习说班杜拉总体观点S－R20整理课件认知派学习理论开展过程现象主义途径

格式塔认知－完形说布鲁纳认知－发现说

情境组织完形情境发现认知结构奥苏贝尔认知－同化说情境接受认知结构建构主义的认知－建构说情境建构认知结构

实验心理学途径

托尔曼的认知－符号说现代认知心理学家情境认知认知地图关于知识分类的研究

21整理课件内部纷争认知派不同认知派代表人物学习实质格式塔学派柯勒等通过顿悟达到完形符号学习理论托尔曼通过对目标符号的认知形成认知地图发现学习理论布鲁纳通过概念化活动形成新的知识结构同化学习理论奥苏贝尔通过同化活动形成认知结构总体观点通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构22整理课件23整理课件教学案例讨论一教学内容：戊戌变法学习者：初中二年级〔13岁左右〕。程序：1、放甲午战争录象。提问：甲午战争中国失败的原因，由学生根据上网等方式查询到的材料进行分组讨论，各组代表答复。教师引出康有为公车上书。2、提问：如果你是康有为，你会向皇帝提出什么改革方略？〔小组讨论，局部代表发言，教师总结，在屏幕上列出维新派的改革措施〕3、提问：谁会反对改革措施？为什么？然后请不同组的学生分别当维新派与顽固派对改革的合理性进行辩论。4、屏幕放维新失败的录象，问：维新为什么失败？学生分组讨论然后答复，教师总结，在屏幕上列出原因。5、提出思考问题：戊戌变法失败对我们有何启示？6、放维新失败录象的结束语。24整理课件教学案例讨论二个案辅导：一个害羞的不愿表达的小女孩步骤：……教师：那么，你为什么认为他们会不喜欢你的作品呢？学生：我想我确实不知道，我想我真的很害怕，但我又无法确切说出这是什么缘故。教师：有些什么障碍使你不敢把作品给同学看？学生：在很多方面，我真想知道是否有人真正赏识我的作品。不过我不知道怎么办。教师：如果我在课堂上读一篇你的小说，但不告诉他们作者是谁，你觉得怎么样？学生：您能保证吗？教师：当然了，然后我们就能够谈论每个人的反响。你放心，他们不知道作者是谁。学生：哦，我想您不会让我丢脸。教师：我希望我们能永远让你处于无所损失的境地，但表露自己总要冒险。……25整理课件教学课例三教学内容：平行四边形概念程序：①教师：同学们，我们准备学习“平行四边形〞概念。我们过去已经学过了“多边形〞概念，当多