关于郑愁予《雨说》教学教案教案及反思

教案系列关于郑愁予《雨说》教学教案教案及反思关于郑愁予《雨说》教学教案

作为一位杰出的教职工，就不得不需要编写教案，教案是教学蓝图，可以有效提高教学效率。快来参考教案是怎么写的吧！下面是我细心整理的关于郑愁予《雨说》教学教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所关怀！

郑愁予《雨说》教学教案1

【教学目的】

1、学会细致观看景物，抓住事物特征的描写方法。

2、学习在景物描写中抒发感情的方法。

【教学重难点】

1、重点之一是留意在理解诗意的基础上，选择好语气和语调，有感情地朗读这一首诗。

2、细致地观看景物，抓住特征进行描写也是教学重点之一。

3、难点：在景物描写中抒发感情。

【教法】

1、想象法：

诗人郑愁予以清爽灵动的笔触，为我们勾画出了春雨的“爱的使者”的奇妙形象。“雨”究竟在怎样对孩子们“说”？鼓舞同学想象一下具体的情景，感受春天的奇妙、春雨的宝贵。

2、联想法：

吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。学习这首诗，老师还可引导同学由郑愁予笔下的春雨联想到其他文人、大师笔下的春雨，看看他们笔下的春雨有共同点吗？

【学法】

1、朗读法：

《雨说》──诗布满了一种生动活泼的灵气，试用喜悦的、轻快的语调朗读这首诗，体会此诗清爽的情味。

2、激发灵感：

在奇妙的春天里，春雨已经对你们──“中国大地上的儿童”说了许多，那么你们会对春雨说些什么呢？可让同学们把自己想说的三言两语写出来，相互沟通。

【教学时间】

二课时。

【教学过程】

第一课时

〖教学目的〗

学会细致观看景物，抓住事物特征的描写方法。

〖教学过程〗

一、预习

1、读准下列加粗字的音：

圃（pǔ）锢（gù）喑哑（yīn）（yǎ）滞（zhì）嚷（réng）膏（gāo）蓑笠（suō）（lì）耸（sǒng）绕（rào）呼啦啦（huā）襁褓（qiǎng）（bǎo）

2、说明下列词语：

禁锢：束缚，强力限制。

寒浅：初春时淡淡的余寒。

留滞：停滞，不流通。

暗哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清晰。

喧嚷：（好些人）大声地叫或说。

蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。

润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。

安眠：宁静地休息，多指人睡或长眠。

祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

3、朗读课文。

二、导入

1、导语：

我们学了艾青的《黎明的通知》一诗，那是“黎明”要诗人向人们传达它的话。今日我们要学的是当代诗人郑愁予写的《雨说》，和艾青的诗歌不同的是在这首诗中诗人直接以“雨”的身份向人们进行述说。现在我们就来学习《雨说──为生活在中国大地上的儿童而歌》。

导入──可用描绘春雨的诗、词、曲导入。

例如：提起春雨，我们就会想起杜甫的名句：“好雨知季节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”其实，歌颂春天、吟咏春雨是古今中外文学的一个永恒的话题。同学们都知道哪些描绘春雨的诗句？……让我们一起来看看，在诗人郑愁予的笔下，春雨是怎样的温顺亲切、活泼而富有灵气。

2、作家作品简介：

郑愁予，原名郑文韬，祖籍，1933年诞生于省。当代诗人。1949年自费印刷了第一本诗集《草鞋与筏子》。1954年考入中兴高校法商学院，并在《现代诗》季刊发表大量诗体，成为“现代派”的中坚。1968年赴美留学。出版的诗集有《梦土上》、《衣钵》、《窗外的》、《郑愁于诗集》、《刺绣的歌谣》等。在诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。在“中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的现代感觉”时，郑愁予始终坚持用良好的中国文字写作，形象精确     ，声籁华美，而且是现代的。他的诗表现技巧和手法是十足的现代的，可在诗的感情深处，则是深厚的中国传统人文精神。他把中国传统人文精神与西方现代派的表现技巧相结合，把西方技巧化入中国传统的意识中，使内容和形式结合得浑然一体。作为现代派的一员，郑愁予以其对中国传统精神和艺术品尝的继承，迥然有别于西化的“现代”。

三、正课

1、朗读唐代诗人杜甫脍炙人口的名诗《春夜喜雨》，回忆一下这首诗中杜甫抒发的感情。

《春夜喜雨》是杜甫定居草堂时写的。诗中描写春夜降雨，滋润万物的美景，抒发了诗人喜悦之情。

2、朗读课文，想想这首诗抒发了怎样的情感：

《雨说》中诗人从而中取得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“所有为了下一代”的人文精神。

3、提问：副标题起什么作用？这一首诗的副标“为生活在中国大地上的儿童而歌”对我们理解这首诗的题旨有什么关怀？

明确：副标题是新闻报道中多行标题的一部分，又称辅题或子题。写在正题的后边，用以补充或说明正题，对中心进行提示。散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。如《有的人》其副标题是“纪念鲁迅有感”其实这首诗就是为纪念鲁迅逝世13周年的创作的，目的也就是以鲜亮的爱憎，赞颂鲁迅先生自愿“俯下身子给人民当牛马”，“情愿作野草，等着地下的火烧”的宏大精神。《雨说》这首诗的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”它提示了读者，诗人写作本首诗歌的动身点是为中国的宽敞儿童们。诗人想借“春雨”告知中国的儿童们，中国人传统的人文思想是“所有为了孩子”“所有为了下一代”，儿童们应当去感受生活的奇妙，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。

4、诗中“雨”说了什么话？这些诗集中表达了一个什么意思？

争论、明确：“雨”说她来了；她是温顺亲切的爱的使者；她，静静静地走来，孩子们不要拒绝她的`来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她欢乐地安眠。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们情愿做出所有的努力、付出所有的代价。

5、朗读的基本要求和技巧介绍：

朗读的基本要求有三个：一是准确、清晰，用一般话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；三是能用抑扬顿挫的声调比较精确     地表达的思想感情。朗读的技巧主要是停顿、重读、语调和速度。停顿是语句间的间歇、声音的休止。一般是：首名、小标题与正文间，段与段间停三拍；句、问、叹和冒号处停两拍；分号处停一拍半；逗号停一拍；顿号、间隔号处停半拍。重读是把句中重要词语读重一些表示强调，“重要词语”一般指句中主语、动词谓语和修饰限制的定语。语调变化是用来表达不同感情的，常见的有升调、降调、曲调、平调四种。一般地说，表颂扬的。赞美的、热诚的、悲壮的句子，要用升调；表祈求的、感谢的、沉涌哀痛的、叹息的句子。要用降调；表迟疑的、怀疑的、示意的、双关的句子用曲调；表心平气和的、庄重的、谨慎的、慈祥的句子要平调。速度依文章的内容而定。一般说，交代说明性的内容，描写的句子，含有庄重或哀痛的句子读缓慢些，紧急气氛的内容、激烈的对话，慷慨陈词，含有开心，生气、恐怖、惊愕的句子读得急促些。

突破──绽开联想和想象，用心去“读”这首诗，才能读出其中的“情”与“爱”。

实践──课外让同学收集吟咏春雨的诗、词、歌曲、绘画等，开一个小小沟通会，共同欣赏和感受春雨给人们带来的喜悦。

探究──这首诗用了什么修辞方法？其作用是什么？你怎样理解诗的最终三节中的“笑”？

拓展──课外可推举阅读《郑愁予诗的自选》。

〖导学提纲〗

一、教学导入

大自然的花开花谢，星沉日落，雨雪风霜，常常带给我们无穷无尽的遐想和无限的感慨。特殊是一些难忘的时刻和大事，总是和它们联系在一起，为我们的回忆增加了无限的浪漫。今日，让我们走进诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去倾听那跳动的雨珠告知给我们的话语。

二、介绍状况及写作背景

老师示范朗读，同学初步领悟诗歌美丽的意境。

1、郑愁予，本名郑文韬，祖籍，1933年生于。童年随父亲辗转大江南北。抗战成功后到上学，49年随家人去1953年高校毕业，1968年赴美，在爱荷华高校学习，现旅居美国，任耶鲁高校东亚文学系教授。15岁发表处女作《矿工》1955年出版第一本诗集《梦土上》有《衣钵》《窗外的》《燕人行》《雪的可能》等诗集。他的较出名的诗作大多以旅人为抒情仆人公，因此，他被称为“浪子诗人”。《错误》是他流传最广的作品。在被誉为“现代抒情诗的绝唱”。

2、诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些华集中表达了一个什么意思？

请同学以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。然后明确──表达了对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。

三、争论诗歌运用的修辞手法及好处

明确：主要运用了“拟人”──亲切，便于抒情；另外，还运用了比方、排比、反复等修辞手法。

四、迁移

我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的喜爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真、善和美。其实，我们四周的世界也布满了真、善和美。只要用心去体会，信任我们也能写出一首首美丽的诗歌。

要求：围绕“雪”来进行诗歌的写作。字数、行数不限。

提示：

1、回忆下雪时你的心情和行动，用自己的语言来抒发自己真实的感情。

2、可以借用拟人、夸张、排比、反复和比方等修辞手法。

3、留意联想与想象。

4、留意诗歌的压韵。

5、农谚：“瑞雪兆丰年”；“今年麦盖三层被，来年枕着馒头睡。”

6、下一节课，同学进行作品发布会。

郑愁予《雨说》教学教案2

教学目标：

学问与技能——了解诗歌内容，体会修辞方法的作用

过程与方法——朗读法

情感态度与价值观——体会诗人乐观的人生态度

教学重点：诵读

教学难点：体会感情

第一课时：

1、导入：请同学们欣赏一首歌《烛光里的妈妈》。听完歌曲，老师总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我认为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的喜爱所作的真情告白。可是，同学们认真品尝过雨的诉说吗？（大多同学回答没有）在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首《雨说》，我们今日就来学习这首美丽的诗。

2、有感情地朗读这首诗。

（1）鼠标点击读一读、写一写

田圃寒浅留滞喑哑洗礼襁褓温声细语禁锢

（2）点击典型例读

老师范读、生跟读，留意诗句的节奏和停顿，留意把握语气和语调

例段如下：

第一样事，我要教你们/英勇地笑呀

君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰呀

石狮子见了我/笑出了泪呀

小燕子见了我/笑斜了翅膀呀

第二样事，我还要教你们/英勇地笑

那旗子见了我/笑得哗啦啦地响

只要旗子笑，春天的声音/就有了

只要你们笑，大地的希望/就有了

（3）喜悦、轻快地朗读这首诗

1生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；

2生沟通朗读效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；

3各组优胜者全班沟通朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）

4推选班内最优胜者，领读全诗；

5生配乐朗读全诗（可选喜悦轻快的曲子，生自选）

第二课时

（一）上节课同学们都有感情地朗读这首诗，同学们再速读一遍全诗，思索以下几个问题：（点击思索题）

1、雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？

2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？（体会诗言志）

对于第一个问题，同学们在整体把握全文的基础上能够回答出来。

点击明确1、这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的……；雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们英勇地笑……；雨说“来了就不再回去。”这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来欢乐，让孩子们英勇地欢乐，有奇妙幸福的生活。

对于第二个问题，同学们要在争论的基础上总结而出，教老师要点拨背景引导得出答案。

点击背景资料文件资料（三）欣赏《雨说》，解读《雨说》（王景山）

点击明确（二）、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期盼和祝福，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年月末，当时正值我国终止“文革”灾难不久而开头新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所呈现的希望，而儿童是中国的将来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国奇妙将来的祝福。

（二）品尝诗歌语言，探究诗歌语言特色

1、点击：诗歌是用丰富的感情、鲜亮的节奏、和谐精练的语言以描绘象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采纳了拟人手法，这样写好在哪里？

同学通过