《爱莲说》教学设计

《爱莲说》教学设计教学目标：

1、了解“说”的特点及托物言志、以物喻德的写作手法。

2、在解读文本内容的基础上了解作者的人生观和道德情操。

3、能顺畅、流利地朗读、背诵文本。

创意说明：以诵读为基组织教学，在自主释疑、同伴互助、师生交流中理解文意，结合相关背景理解文本内涵及作者的人生观和道德情操，丰富师生文化积淀。

课时安排：一课时

过程设计：

一、导入：每个人都有属于自己的性格、爱好及兴趣，对自然界的花草树木的喜好也各不相同。有的人爱青松，因为它不畏严寒，有诗为证，“大雪压青松，青松挺且直”。有人喜欢梅花，因为它傲然开放，与雪争艳。你有自己喜欢的花吗？请你以“我喜欢……，因为它……”向大家介绍。

在我国宋代，也有一位特爱花的人--周敦颐。他是北宋时期著名的哲学家，师佛从道，创立了宋代“理学”，可以说是宋明理学的开山祖。他一生酷爱雅丽端庄、清幽玉洁的莲花。当年，他还在自己著书讲学的濂溪书院内建造了一座“爱莲堂”，而且造了一个“莲池”。先生讲学研读之余常漫步于堂前赏莲自吟，并写成了《爱莲说》--这篇以莲之高洁寄托自己毕生心志的文章。

二、解读文本

（一）、解读“说”（体裁）

与“铭”一样，“说”在古代也是一种文体。不同的是，铭是用来表述功德或警戒自己，而说则是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想，是内心的一种表白，与现代杂文有些相似。《爱莲说》就是周敦颐向人们表白自己喜爱莲花。那他为什么要做这一表白呢？学习了这篇文章，或许我们就知道了。

（二）、解读文本内容

1、初读文本，感知文音

自读，将文中的需要注音的字注音。同位同学听读，纠字音。

指名学生读，纠字音及节奏（师生就长句如何读留听录音）。

听录音读，正字音及节奏。

对长句及语气语调，全班集体研讨。

全班齐读。

2、精读文本，感知文义

结合注释，调用积累，自主学习，疏通文义。

师生就个人不能完成的句子进行互帮互助。

教师对个别语句及词义做点拨教学。

理解式疏通文义（并行板书式，附后）。

3、赏读文本，感知文质

陶渊明为什么喜爱菊花？

资料]晋代的陶渊明（365-427）一生经历了三个时期，29岁以前主要是读书，29至41岁他是一会儿出来做官，一会又要归隐，是仕隐反复的时期。大家知道，古代读书人，学而优则仕，仕是什么，就是做官。据说，陶渊明在彭泽当县令的时候，有一次上级来检查工作，他的下级的书吏们就说，你赶紧把衣服穿好了帽子戴好了再去迎接吧。而陶渊明却长叹一声说：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”于是就把冠印一丢，走了。他就这样一个人。在41岁以后，他便远离尘世，在一偏远山村过起了隐居生活。他在很多诗作中表达了自己归隐的志向。如“少无适俗韵，性本爱丘山”就显示出他不愿流于世俗。陶渊明一生很爱两样东西，一是美酒，二就是菊花。他在诗中说，“采菊东篱下，悠然见南山”，俯下身子去采那东篱下自己种的菊，悠闲地抬起头便见那悠悠南山，过着“晨夕理荒秽，带月荷锄归”的田园生活。

陶渊明有怎样的一种生活态度呢？（避世，隐居，做隐士等）

自李唐来，为什么世人盛爱牡丹？牡丹又为什么成为富贵之花？请同学们结合课文注释及有关资料了解相关历史事实。并思考：从作者对莲花的喜爱中，可以看出他对什么特质的人的赞赏？

资料]牡丹花又叫富贵花，因为花开时节动京城而得名。关于它有一段有趣的历史故事呢！《爱莲说》教学设计教学目标：

1、了解“说”的特点及托物言志、以物喻德的写作手法。

2、在解读文本内容的基础上了解作者的人生观和道德情操。

3、能顺畅、流利地朗读、背诵文本。

创意说明：以诵读为基组织教学，在自主释疑、同伴互助、师生交流中理解文意，结合相关背景理解文本内涵及作者的人生观和道德情操，丰富师生文化积淀。

课时安排：一课时

过程设计：

一、导入：每个人都有属于自己的性格、爱好及兴趣，对自然界的花草树木的喜好也各不相同。有的人爱青松，因为它不畏严寒，有诗为证，“大雪压青松，青松挺且直”。有人喜欢梅花，因为它傲然开放，与雪争艳。你有自己喜欢的花吗？请你以“我喜欢……，因为它……”向大家介绍。

在我国宋代，也有一位特爱花的人--周敦颐。他是北宋时期著名的哲学家，师佛从道，创立了宋代“理学”，可以说是宋明理学的开山祖。他一生酷爱雅丽端庄、清幽玉洁的莲花。当年，他还在自己著书讲学的濂溪书院内建造了一座“爱莲堂”，而且造了一个“莲池”。先生讲学研读之余常漫步于堂前赏莲自吟，并写成了《爱莲说》--这篇以莲之高洁寄托自己毕生心志的文章。

二、解读文本

（一）、解读“说”（体裁）

与“铭”一样，“说”在古代也是一种文体。不同的是，铭是用来表述功德或警戒自己，而说则是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想，是内心的一种表白，与现代杂文有些相似。《爱莲说》就是周敦颐向人们表白自己喜爱莲花。那他为什么要做这一表白呢？学习了这篇文章，或许我们就知道了。

（二）、解读文本内容

1、初读文本，感知文音

自读，将文中的需要注音的字注音。同位同学听读，纠字音。

指名学生读，纠字音及节奏（师生就长句如何读留听录音）。

听录音读，正字音及节奏。

对长句及语气语调，全班集体研讨。

全班齐读。

2、精读文本，感知文义

结合注释，调用积累，自主学习，疏通文义。

师生就个人不能完成的句子进行互帮互助。

教师对个别语句及词义做点拨教学。

理解式疏通文义（并行板书式，附后）。

3、赏读文本，感知文质

陶渊明为什么喜爱菊花？

资料]晋代的陶渊明（365-427）一生经历了三个时期，29岁以前主要是读书，29至41岁他是一会儿出来做官，一会又要归隐，是仕隐反复的时期。大家知道，古代读书人，学而优则仕，仕是什么，就是做官。据说，陶渊明在彭泽当县令的时候，有一次上级来检查工作，他的下级的书吏们就说，你赶紧把衣服穿好了帽子戴好了再去迎接吧。而陶渊明却长叹一声说：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”于是就把冠印一丢，走了。他就这样一个人。在41岁以后，他便远离尘世，在一偏远山村过起了隐居生活。他在很多诗作中表达了自己归隐的志向。如“少无适俗韵，性本爱丘山”就显示出他不愿流于世俗。陶渊明一生很爱两样东西，一是美酒，二就是菊花。他在诗中说，“采菊东篱下，悠然见南山”，俯下身子去采那东篱下自己种的菊，悠闲地抬起头便见那悠悠南山，过着“晨夕理荒秽，带月荷锄归”的田园生活。

陶渊明有怎样的一种生活态度呢？（避世，隐居，做隐士等）

自李唐来，为什么世人盛爱牡丹？牡丹又为什么成为富贵之花？请同学们结合课文注释及有关资料了解相关历史事实。并思考：从作者对莲花的喜爱中，可以看出他对什么特质的人的赞赏？

资料]牡丹花又叫富贵花，因为花开时节动京城而得名。关于它有一段有趣的历史故事呢！《爱莲说》教学设计研究引言

《爱莲说》是中国古代文学中的经典作品之一，它是北宋理学家周敦颐创作的一篇散文。该作品以其独特的审美视角和哲理思考，成为了中国古代文学中的一朵奇葩。在当今语文教学中，《爱莲说》仍被视为重要篇目，但在教学过程中，如何让学生更好地理解和欣赏这篇经典作品，却成为了一个亟待解决的问题。本文将从《爱莲说》的教学思想、教学设计等方面进行探讨，以期提高学生的学习效果。

关键词

《爱莲说》、经典作品、教学过程、学习效果、教学思想、教学设计

内容大纲

1、阐述《爱莲说》的背景和含义

《爱莲说》创作于北宋时期，是周敦颐在庐山莲花池畔写下的一篇散文。作品以莲花为喻，表达了作者对美好品质的追求和对世俗的厌恶，体现了作者高洁的人格和哲学思想。在教学过程中，教师应引导学生了解《爱莲说》的创作背景和思想内涵，以便更好地理解作品的主题和意义。

2、探讨《爱莲说》的教学思想

在《爱莲说》的教学过程中，教师应注重学生的自主学习和思考能力的培养。首先，要引导学生进行课前预习，了解作品的相关背景和知识；其次，在教学过程中，应通过多种教学方法和手段，如讲解、讨论、朗诵等，引导学生深入理解作品内容；最后，在课后，应鼓励学生进行拓展阅读和思考，加深对作品的理解。

3、《爱莲说》的教学设计

根据上述探讨，《爱莲说》的教学设计应注重以下几个方面：

（1）教学目标：让学生了解《爱莲说》的创作背景、思想内涵和艺术特点；能够理解作品中的比喻和象征意义；培养学生的审美能力和思考能力。

（2）教学内容：《爱莲说》原文阅读和分析；讲解作品的写作技巧和表达方式；开展课堂讨论和交流。

（3）教学方法：采用讲解、讨论、朗诵等多种教学方法和手段，引导学生深入理解作品内容；鼓励学生提出问题和见解，促进课堂互动。

（4）教学资源：准备PPT、教案、阅读材料等相关教学资源，以便更好地辅助教学。

4、总结

本文从《爱莲说》的背景和含义、教学思想等方面进行了探讨，并给出了相应的教学设计。通过这些措施，可以提高学生对《爱莲说》这一经典作品的理解和欣赏能力，同时也能够培养学生的自主学习和思考能力。然而，在教学过程中，还需注意一些问题，如应注重学生的个性化差异、避免过度解读作品等。希望本文的研究能够对《爱莲说》的教学过程提供一定的帮助和启示。《爱莲说》教学设计及反思引言

自古以来，莲花就是我国传统文化中的重要元素之一。它具有清雅秀美的外表，同时也被赋予了丰富的文化内涵。在《爱莲说》这篇经典散文中，作者通过对莲花的描绘与赞美，表达了自己对美好品质的追求与向往。为了让学生更深入地了解莲花的特点、种类以及文化意义，提高语文核心素养，本文将围绕《爱莲说》进行教学设计及反思。

教学目的

1、帮助学生了解莲花的特点、种类及其在生物学、文化等方面的价值。

2、引导学生掌握与莲花相关的语言知识点，提高阅读理解能力和写作水平。

3、培养学生的审美情趣和道德情操，激发其对美好事物的热爱与追求。

教学过程

一、知识点讲解

1、莲花的生物学特征：从莲花的生长环境、形态特征、生长过程等方面进行介绍，让学生对莲花有更直观的认识。

2、莲花的文化意义：讲解莲花在我国的传统文化中的象征意义，如清廉、高雅等，以及莲花在佛教文化中的重要地位。

二、内容呈现

1、通过多媒体设备展示各种莲花图片，包括荷花、睡莲等不同种类，让学生更加深入地了解莲花的特点与种类。

2、播放关于莲花的视频或动画，让学生形象地感受到莲花的美与优雅。

三、思考提问

1、提出思考问题：“莲花在《爱莲说》中象征着什么样的品质？”

2、引导学生进行小组讨论，自由发表观点，并要求学生在文中找出依据。

四、解答问题

1、对提出的问题进行归纳总结，指出莲花在《爱莲说》中象征着高洁、清廉的品质，体现了作者对美好事物的追求与向往。

2、分析莲花在文学艺术中的表现形式，可以选取不同文学作品中的莲花形象进行讲解，让学生体会莲花在不同作家笔下的独特魅力。同时，也能提高学生的文学鉴赏能力。

教学反思

本次《爱莲说》的教学设计，通过知识点讲解、内容呈现、思考提问和解答问题等环节，让学生对莲花有了更加深入的了解。通过小组讨论的方式，学生积极发表自己的观点并展开热烈讨论，课堂氛围浓厚。同时，通过对莲花在文学作品中的表现形式进行分析，不仅提高了学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力，还进一步激发了学生对美好事物的热爱与追求。

然而，在教学过程中也存在一些不足之处。例如，对于莲花不同种类的区分与讲解不够深入，导致部分学生对莲花的特点掌握不够全面。此外，在引导学生思考莲花在《爱莲说》中的象征意义时，可能给学生独立思考的时间还不够充分，部分学生仍存在一定的疑惑。在今后的教学中，我将更加注重细节的把握，以便更好地帮助学生全方位地了解莲花。

总之，《爱莲说》教学设计及反思让我深刻认识到教学的关键在于不断优化教学方法、创新手段，学生的实际需求，以提高教学质量。针对学生的疑惑和反馈，及时调整教学策略，以达到更好的教学效果。通过不断地反思与实践，我将努力提升自己的教学水平，为学生提供更优质的教育服务。《列夫托尔斯泰》教学设计一、整体感知

1、学生快速阅读课文，圈点生字，读准字音。

2、学生跳读课文，找出文中不理解的词语，上下文想一想含义。

3、回顾课文内容。请两个同学朗读课文，其余同学边听边思考：本文写了托尔斯泰的哪些方面？

二、研读课文

1、知人

（1）读第3自然段，思考：这一段写了什么？（托尔斯泰的外貌）

（2）找出本段中关于眼睛的比喻句，体会其作用。

（3）这一段作者为什么只写托尔斯泰的眼睛？

明确：作为伟大的文学家，托尔斯泰的优秀作品给全世界人们带来巨大的艺术享受；作为伟大的思想家，他卓越的思想又给人们极大的教育启迪。而他本人的外貌却并不引人注目，貌不惊人。他丑陋的外貌里蕴藏着绝代才华，而眼睛，正是他灵魂的窗口。

（4）小结写法：以形传神，形神兼备。先抑后扬，耐人寻味。

2、观文

（1）学生齐读第4自然段。思考：这一段写了什么内容？（托尔斯泰的胡子、眉毛）

（2）学生个别读第5自然段。思考：这一段写了什么内容？（托尔斯泰的眼睛）

（3）学生自读第6自然段。思考：①这一段写了什么内容？（托尔斯泰的面部表情）②表现了他什么样的性格特点？③“喜怒哀乐这面镜子”指什么？④作者这样写的用意是什么？⑤“感情丰富的神经”指什么？“暴风雨”指什么？⑥作者为什么把人的心灵比作“银雪般的利刃”？⑦本段中作者采用的写法是什么？作用是什么？

（4）小结写法：比喻、夸张、对比。生动形象，新颖独特。

（5）学生回顾课文，思考：作者在介绍托尔斯泰的外貌时，有什么特点？这样写有什么作用？为什么要详写眼睛？略写其他？本文写于30年代，但今天读来仍令人感觉到很亲切，是什么原因？从哪些词句可以看出来？本文与《荷塘月色》一文在语言上有何不同？

三、课外延伸

1、本文是节选自著名作家茨威格的传记文学《三作家》中的一节。请同学们课后阅读《三作家》，体会其思想感情。

2、阅读茨威格的另一篇作品《罗曼罗兰》。体会其思想感情。并做好读书笔记。《爱莲说》文言文知识点《爱莲说》是北宋理学家周敦颐创作的一篇散，该文章以“爱莲”为线索，讲述了作者对莲花的喜爱，借物喻人，托莲寓理，抒发自己的高尚情操。

一、作者介绍

周敦颐（1017-1073），字茂叔，号濂溪，道州营道（今属湖南）人。北宋理学家、文学家。原名敦实，谥号元公，道州营道人。因避宋英宗赵曙讳，改为敦颐。

二、背景资料

北宋仁宗、神宗时期，社会矛盾较为尖锐，两宋之交的民族战争使人民生活更加困苦，忧患时局的意识使一部分的士大夫开始质疑，检点现实及个人德操的修养。周敦颐在晚年撰写的《爱莲说》就是托莲花而寄意，表达自己的坦荡胸怀和高洁品格。

三、重点字词

1、重点实词：蕃、濯、涟、亵、玩、鲜、宜。

2、通假字：鲜有闻。鲜，少的意思，同于“稀”。

3、词类活用：形容词用作动词，蕃（茂盛）动词用作状语，濯（洗）形容词用作名词，君子名词的意动用法，“以……为君子”。

4、古今异义：宜乎众矣（宜，古义：当。今义：合适。）

5、重点虚词：之、而、焉。

6、特殊句式：予谓菊，花之隐逸者；牡丹，花之富贵者；莲，花之君子者。判断句式（三句皆有“者”，皆表判断）

四、重点句子翻译：

1、水陆草木之花，可爱者甚蕃。翻译：水上、陆地上各种草本木本的花中可爱的人很多。

2、予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。翻译：我唯独喜爱莲花从污泥中长出来却不被沾染污秽，它经过清水的洗涤却不显