【《幼儿创造性游戏活动的教师支持策略分析》4700字（论文）】

幼儿创造性游戏活动的教师支持策略研究目录 1 1 2(二)教师对幼儿创造性游戏的支持方法 2(三)教师对幼儿创造性游戏的支持效果 2 2 2(二)问题的原因分析 3 4 4(二)通过观察针对性为幼儿提供支持 4(三)适当支持，给予幼儿充分的主体性 5 5参考文献 6随着幼儿教育的蓬勃发展，教师对幼儿游戏的关注度也再不断地增加，其中对幼儿在玩游戏时的观察与指导的重视程度也在不断提高。但在教师大多关注幼儿玩游戏的表现时，却忽略了对幼儿创造性游戏的指导。但在创造性的游戏活动中，教师的支持常重要。本文将对教师的支持现状进行分析，发现其存在的问题，并针对这些问题提出改善对策。关键词：幼儿；创造性游戏；教师指导创造性游戏是幼儿最主要、最基本的活动形式，在创造性游戏中幼儿的个性与兴趣充分的得到展现，并在创造性游戏中得到成长。创造性游戏符合幼儿的身心发展的需要，可以方便幼儿在游戏中表达自己的认知，有助于培养幼儿良好的个性品质，能够促进幼儿主动性、积极性等方面的发展，培养幼儿创造力[1。因此，现阶段很多幼儿园都加强了对这一游戏活动的利用，试图利用游戏的方式激发幼儿的兴趣，丰富幼儿的知识。但在开展该种游戏的过程中，部分教师还存在支持不足的问题，导致游戏开展的成功率不高。因此，本文将对幼儿创造性游戏活动中教师的支持现状进行分析，发现存在的问题，并对其提出改善对策。一、幼儿创造性游戏活动的教师支持现状分析(一)教师对幼儿创造性游戏的支持频率在幼儿园的每个游乐区，孩子们可以独立玩40-45分钟。为了更好地探索教师的指(二)教师对幼儿创造性游戏的支持方法教师可以使用各种特定的方法来支持幼儿创造性游戏，这些方法主要分为语言和非包括描述、评论、提示、询问、提问、建议、重述等具体方法。语言支持是指使用自己的面部表情，眼睛，手势，动作，肢体和其他方式来支持儿童的创造性游戏，例如注意力不集中，微笑或不悦，动作提示，示范，提供材料等方法具体方法。具体来说，教师安全和冲突区域玩游戏不适合儿童或儿童独立玩耍，以阻止其玩耍行为，支持和支持儿童游戏活动的具体方法属于平行支持和交叉支持。由于儿童自治游戏中的不安全因素或(三)教师对幼儿创造性游戏的支持效果教师的支持行为可以帮助幼儿更好地开展创造性游戏，达到促进幼儿创造发展的目的。教师对创造性游戏中儿童支持行为的负面影响占总数的20%。此因素是由老师在儿童游戏中的支持引起的，它没有从儿童的意愿和需求的角度考虑幼儿创造性游戏的真正意图，而只是从教师自身的教育目标的角度对幼儿创造性游戏进行了支持。通过支持方法控制孩子自主玩耍。在整个游戏过程中，老师没有支持或支持孩子们独立玩耍，孩子们仍然玩着和老师支持的一样的游戏。但教师总是对孩子的游戏行为或结果进行简单的(一)存在的问题通过现场的观察与分析，发现有的教师在幼儿游戏的支持过程中存在着不科学，不教师在幼儿创造性游戏活动中进行支持时有时能很好地调动幼儿的游戏兴趣与学习性别、个体经验等因素考虑在内，忽视了这些因素对幼儿游戏的影响4。同时，部分教师甚至并不完全能理解幼儿的心理，导致支持策略无法满足幼儿的需求，有时甚至让幼儿童游戏中教师支持的差异对儿童游戏中的表现有很大的影响。教师支持方式有直接介入支持、支持启发、榜样示范、情境熏陶等，不同的支持方式下幼儿会有不同的表现，从表面上看，直接干预支持是儿童实施的最有效，最便捷的支持方法，但直接干预支持却忽略了儿童的主观能动性15。剥夺了幼儿自主思考的权利，直接介入也容易打断幼儿原有的建构计划，不利于幼儿计划性品质的养成。情境熏陶、榜样示范、支持启发等方法都属于间接支持法，这些支持方法可以间接使幼儿的思维能力、想象能力得到锻炼，自我调整、规划自身的建构行为，潜移默化地促进其发展。其次，儿童游戏中教师的内容和授课时间的差异也将使儿童的游戏表现有所不同。最后，教师在幼儿游戏中对于幼儿教育的不同评价，也会有利或者阻碍幼儿自主创造和创新性思维的发展，不利于部分教师对幼儿创造性游戏的干预过多，没有赋予儿童充分的创造主动权，甚至非让部分幼儿产生了不自由的感觉，感受不到游戏给自己带来的幸福感和乐趣，甚至对游戏产生了抵触情绪。教师的过多干预，让幼儿产生了对游戏的负面印象，也剥夺了幼儿(二)问题的原因分析老师对幼儿的看法是指老师如何看待和对待幼儿，但是作为成年人的教师很难理解幼儿的想法16。部分教师认为幼儿对周围的新鲜事物充满好奇，喜欢游戏，有自主探究幼儿在游戏的时候，教师任凭幼儿自己去玩游戏，对其不管不问，教师凭着自己的经验告诉幼儿玩这样的游戏没有危险，所以不用怕。再者，教师在幼儿创造性游戏的过儿童教师在支持幼儿创造性游戏的过程中，部分教师存在经验不足、素质不高的问系列游戏，以满足课程或教学大纲的要求。经常根据计划和目标水平安排非常紧凑的游戏，以此来促进儿童发展的理念，但真正能理解孩子的需要和孩子们是否喜欢游戏自己的设备和方法。在组织幼儿创造性游戏时，老师很少了解儿童的思想，也不知道他们是(一)明确幼儿的需求，选择适宜时机介入游戏而游戏需求可以从游戏状态中得以体现。游戏状态是指通过游戏活动中的动作、语言、是负面游戏状态下的儿童，也就是处于问题中的幼儿。这些问题主要体现在游戏中的幼儿出现了无所事事、制造麻烦以及与同伴发生冲突等行为。当孩子在游戏中的游戏状态时，老师应及时介入，从而让其尽快回到游戏中。但介入又不至于让幼儿产生反感情绪也是一门学问。在支持幼儿的过程中，需要按照如下步骤进行：首先，明确儿童需要什么样的帮助来克服当前的困难?幼儿更容易接受哪种帮助?第二，怎样介入不会影响幼儿的兴趣?第三，使用的干预方法对幼儿可能有什么反应?第四，在提供帮助之后，幼儿是否有独立思考的空间?第五，退出干预后，幼儿可以继续独立完成手术任务吗?第六，这是最适合的干预时机吗?教师可以按照这些步骤想清楚，然后给予针(二)通过观察针对性为幼儿提供支持观察不完全取决于眼睛，耳朵和所有感官，还需要加强教师对所看所感了解，通过自己的观察来发现幼儿是否需要教师的帮助，从而有针对性给予其支持策略。因此，在创新型游戏活动中，教师需要科学观察，可以采取如下的措施：首先，针对游戏的观察应当明确观察重点。创造性游戏活动的发展是一个动态的发展过程，教师在过程的不同阶段有不同的切入点来观察它们。例如，在游戏早期阶段，教师主要观察儿童参与游戏的情况，游戏中材料和玩具的使用以及幼儿对游戏的兴趣。而在游戏的中期阶段，教师主要观察幼儿在游戏中与同伴相处交流的情况、合作性及社会性发展状况等。其略。再次，预留充足的观察时间I⁸]。部分创造性游戏活动较为复杂，教师在观察的过程中需要考虑更多的内容，需要做好长时间的持续动态性的观察活动。最后，教师需要锻从而及时采取支持策略。幼儿创造性游戏的内容五花八门，教择支持的内容。比如幼儿在游戏中落单或者过于霸道或强势，教师应高度重视儿童社交(三)适当支持，给予幼儿充分的主体性教师在支持的过程中应充分明确，师幼关系是平等的、和谐的，在创造性游戏活动中对幼儿进行支持，需要将幼儿放在平等的关系中，将幼儿当作独立的个体，给予其充分的思考空间，在游戏中注重观察，要做的不是“教”,而是“引”,以参与游戏的身份融入其中，让幼儿在平等和谐的师幼关系中自由发挥、个性成长。在具体工作中，教师通过教师对环境中教育因素的培养以及儿童与环境之间的积极互动，创造了幼儿园环境的理念，增强环境创设的能力，实现环境对幼儿的教育价值。在具体过程中，让孩子们根据自己的想法选择游戏资料，选择活动和伙伴并玩游戏。老师也充分尊重孩子的身体随着幼儿教育的蓬勃发展，教师对幼儿创造性游戏的关注度也在不断提升，并且适教师给予的这些支持还存在一定的问题，导致幼儿在创造性游戏活动中无法发挥自身的主体作用。因此，本文在分析问题原因的基础上提出了针对性的改善对策，包括明确幼儿的需求，选择适宜时机介入游戏；通过观察针对性为幼儿提供支持以及适当支持，给[1]叶秀林.创造性游戏中幼儿游戏需要的解读与教师支持策略[J].教育科[4]石爱琴.创造性游戏中促进幼儿学习