构建“融学课堂”打造高品质英语课堂

【摘

要】“融学课堂”倡导资源融汇、学教融和、突出育人要素的整体设计与有机统一。从当前英语课堂教学中存在的重教轻学问题出发，教师要探寻围绕学生学习需求和发展创新，引导学生设疑，主动探究、独立思考、多元对话，进而活化教学过程，从而实现破解课程教改高耗低效的现实问题，为融学课堂增值提供尝试借鉴。【关键词】融学课堂；学生；问题；任务；合作；展示当前英语课堂上出现的重教轻学、重讲轻动、重分轻导等问题屡见不鲜，究其原因是教师放心不下学生，“宁可填鸭式灌输，也不冒然尝试”成为教师不敢进入英语教改深水区的借口。无疑，这样的教学模式在一定程度或能产生可见的短期效益，但长此以往，必将使學生丧失学习的自觉性、主动性和创造力，必将会产生惰学，再现“哑巴英语”，再现“高分低能”。为此，活化教学方式方法刻不容缓，回归英语交际本质，从英语核心素养的角度了解学生、走进学生，在倾听学生心声中与他们一起探讨问题、一起讨论、一起快乐展示，能改善重教轻学留下的死气沉沉、被动应付和鹦鹉学舌的“后遗症”。学生成为课堂的主角，是学教融和的根本，更是融学课堂应有价值意义。一、预设疑问提问题----激活探究“好奇心”学起于思，思源于疑。缺少以问题为导向的英语课堂，定会是死水一潭，毫无生机活力。为此，教师多围绕“探”字下功夫，让学生始终带着疑惑探寻破解之策，是培养其质疑探索精神的应有之法。笔者以译林版八年级上册第八单元的“Naturaldisasters”为例，就学生提出问题作出阐述。T：Doyouknownaturaldisasters？S1：Tornadoes.S2：Floods.S3：Earthquakes.……学生在回答了自己知道的一些自然灾害后，对自然灾害的产生也同样予以关注，于是纷纷提出了自己的问题：S1：Whydidthenaturaldisastershappen？S2：Whatshouldwedointhenaturaldisasters？S3：Ifwemeettheearthquake，howcanweprotectourselves？这些问题是学生针对自然灾害了解所产生的裂变反应，是基于单元学习主题前提下出现的疑惑。教师围绕教学内容，结合文本提供的案例，以点为扩散点，让学生敢于提出问题，并能在阅读中试着寻找破解的方法。学生预习时带着问题走进课堂，收获的不仅是探知的乐趣，更为培养敏锐认知和理性思维奠定坚实基础。二、主题任务多合作，增强体验“过程性”“思而不学则殆”，只有问题而不去探究解疑，自然就会陷入空想主义，也就难以体味“跳起来摘果”的乐趣。融学课堂以学教融和为实践基础，注重问题共探，全面合作，以学定教。为此，基于学生认知需求给学生一些任务，让他们在主题性任务学习中有所体验、收获，必然会让课堂富有浓浓人文性。主题任务合作探究，也会让学生在主动协作互动中增加认知的深度和广度。给学生任务，让学生走出过度依赖教师讲学和教参解读，为其明确学习目标和方法提供基本遵循。在“Naturaldisasters”的单元导入学习，结合学生自己提出的一些问题，笔者要求学生：1.围绕自然灾害会产生怎样的事故和破坏，要求学生就“Naturaldisasterswillinfluenceourdailylife”找出相应的报道，并运用自己的语言进行介绍，让学生认识自然灾害。2.结合导学B中Sandy和Millie的对话，引导学生就“Whatdidyougetfromtheirdialogue？”话题说出自己的理解，从火灾发生的破坏中认识和了解灾害给人们带来的负面影响。3.组织学生围绕“Facingnaturaldisasters，howcanweminimizethedamage？”话题深入探讨，欢迎学生在各抒己见中提出自己的意见和建议。主题任务学习为学生指明了学习探究的方向，打破了以教定学的桎梏，解放了学生，让他们能有足够的自我解读和协作的机会。教师在设置主题任务学习时，可结合阅读素材的内容，以广视角、多层次的方法引导学生深入学习内容探究。三、留足时间常独思，突破自我“新高度”融学课堂强调让学生独立思考，在不断总结反思中突破自我、实现提升。这种突破和提升是学生深度学习的目标，也是检验融学课堂的标尺。教师所要做的便是多给学生一些时间，静待花开，让学生能心无旁骛地思考，找出解惑的蹊径。在“Naturaldisasters”的阅读“Anearthquake”导读中，笔者没有按照以往的阅读教学模式，让学生先整体阅读课文，然后画出自己的疑惑处，再进行小组讨论，让他们在相互探讨中完成对文本的解读。这样的教学流程是以教为指挥棒，忽略了学生的自主学习能动性，忽略了思考在该环节中应起到的重要作用和意义。为此，笔者采取如下的教学方式：1.学生默读，围绕5W（When、Where、What、Who、Why）要求学生了解语篇的行文脉络，让他们从台湾地震中找出与之相关的词汇、短语，帮助他们在串联成句和连句成段的过程中形成整体认知，对文章的表达主题、社会意义及情感价值等有一定的了解。2.学生独思，要求学生针对“WhatdidTimmydointheearthquake？”，“WhatdoyougetfromtheTaiwanearthquake？”话题，从Timmy和“我”的角度中深挖文本的表达内容，围绕地震发生的特征、受灾心理变化、逃生的方法等找出文本中的表达要素，并能结合介绍融入语境。3.学生总结，围绕作者在介绍有关地震的破坏情形，可要求学生能针对自己在阅读中发现，引导他们从地震的特点、自我心理暗示、自我求救、积极逃生的方法以及怎样提升自己的紧急应变能力等角度深入解读，从文本中的理解中产生多元化感思。4.登台介绍，要求学生围绕自己独立思考和总结反思，针对“WhatwouldIdoifIwasinanearthquake？”话题介绍自己的设想，让语篇阅读转为自我认知积累素材，给学生足够机会演讲表达。这些介绍是学生独立思考的延伸，也是他们融入语境中的突破和提升。整个环节需要教师给学生留5分钟时间，多一些耐心，让学生认真思考和积极探索。从教学效果反映的情况来看，约有八成以上的学生能掌握语篇的表达内涵，能根据语篇提供的相关信息，从中找出相应的串联方式，使语篇阅读更有鲜明的指向性，学生享有独立思考的时间，获得更多的灵感与顿悟。四、多元对话敢表达，相互切磋“补短板”融学课堂要求教师给学生交流的机会，引导他们在合作探究中勇于表达，在多元对话中获得成长。打破鹦鹉学舌的被动学习尴尬境地，要给学生提供相互交流的机会，让他们能在彼此切磋中发现自身的不足，提升自己语言表达运用技能水平。“TheTaiwanearthquake”告诉我们“Timmy是怎样在地震中保持冷静和怎样逃生”的故事，告诉学生面对问题应该沉着冷静，应该怎样让别人找到自己等相关问题。对此，教师可结合语篇表达内容，可引导学生互动交流：T：HowdidTimmyfeelintheearthquake？S1：Hefeltnervous.S2：Hebecamecalmlater.在学生对文本内容形成认知感识后，可鼓励他们以小组讨论、组间对话等方式进行切磋，引导他们从“你如果就是Timmy，会怎样做？”“Timmy为什么能在地震中获救？”“从Timmy获救中，你有哪些收获？”很显然，引导学生从预防地震、保持顽强乐观意志、找到正确逃生的通道等方面去深入阐述，引导学生从不同的层面和维度揭示其中的要义，给了他们相互切磋交流的机会。五、尝试先生真展露，角色互换“乐分享”学教融和从生本主义理念角度出发，注重给学生营造自由快乐的学习情境氛围，让学生在自信展示中获得深层理解感知。师生角色互换体验，为完成教的导引与学的真实提供了尝试路径，能凸显学生主体能动性。从学生的自我效能感激活的角度出发，教师让学生离开书桌，模拟体验教师，多支持学生在试教中深化理解，对激活学生认知潜能动力提供必要的支撑。在“TheTaiwanearthquake”的PartB教学引导中，针对“Timmyandtheearthquake”表达主题，笔者尝试运用师生角色互换的方式进行教学，让学生能结合自己的理解感知与阅读经历，为其他同学提供学习成果。很多同学在教师角色体验中，能根据词汇释义、图文解释等内容，从各自研读积累中出发，为其他同学提供有模有样的教学例子，让他们在备受关注中大放异彩。在B1环节，有的学生这样尝试：1.T：Sandydoesnotunderstandthemeaningsofsomewords.Canyouhelpher？S1：Iwouldliketohelpher.S2：Ican.这位同学根据运用黑板板书的方式，写出了“shake”“scream”等词汇，能结合文本表达核心要义，从语篇中摘录出相应的信息。在同学们对文本内容有了更深层次的理解后，教师可针对学生的理解，要求学生运用动作展示的方式表示该词的意义。有的同学则是运用猜字谜的方式主动予以陈述。2.小老师带领学生一起朗读单词，要求学生从单词的音、形、意等角度深入归纳，引导他们从不同的角度解读该词在文本中释义，让他们能根据自己的感知解释其中的内涵意义，给他们更多的鼓励和支持。3.小老师运用现场竞赛的方式，就6个单词的音、形、意等方面的理解识记主动予以背诵记忆，并运用小组竞赛的方式，看哪个小组同学理解背诵的多，就为优胜者。在B2环节，小老师们则是这样展示：1.利用多媒体课件展示Timmy在地震中遇到的情形，根據其中相应的环节，列出每一个环节的重点词，像scream、trap、comedown等，以帮助同学更好记忆。2.列出六幅图画，要求学生思考：Whatdoyouseeinthepictures？让他们从相应的图形中找出能体现图片内容的语句。3.指名请学生现场连线，让学生能根据自己的阅读理解所得予以尝试。从实践的效果看，很多学生都愿意在课堂上展示自己的才华，在分享自己的学习成果中感到自豪。教师在学生展露才华时，不可轻易打断他们的表演，应给予他们鼓励和支持，让他们从教师赞许的眼神、表扬的话语和鼓掌喝彩