读后续写在高中英语写作中的教学设计-以TheGiftoftheMagi的续写为例

读后续写在高中英语写作中的教学设计—以TheGiftoftheMagi的续写为例摘要：读后续写实际上结合了阅读和写作两个方面，同时考查学生在阅读和写作两个方面的能力。在读后续写的过程中，学生阅读能力和写作能力均得到了有效的锻炼与考察。在此过程中，学生可以最大程度的运用自己的创造力根据上下文的语境并展示出自己独特的观点，这对学生批判性思维的发展大有裨益。读后续写使得将语言的输入和输出相辅相成且互相促成，是发展学生英语写作的兴趣和提升英语写作能力的好途径。伴随着新高考改革，读后续写题型将会越来越多的出现在各地的高考题目之中，这种题型是对学生阅读能力和写作能力的双重锻炼和挑战。本文以TheGiftoftheMagi的读后续写为例来设计基于读后续写的高中英语写作的教学，以期为读后续写在今后高中英语写作方面的教学设计提供参考。关键词：读后续写；高中英语写作；教学设计引言英语写作是学生根据自己的已有知识来用表达观点、看法与思想的过程，要写出一篇言之有物的文章的基础就是要有高质量且一定量的输入，其中包括大量的读和听才能使得学生有话可说且增强学习者的语感。然而，在高考的压力下，作为占分比重不小的作文板块，许多学生却无从下手。备考方式只是简单的通过临时抱佛脚的方式在考试前生搬硬套考前背诵的英语作文模板，这样的写作模板却只能反映出学生的思想空洞、言之无物。由此可见，在外语学习方面，学生不会写作文已成为学生在英语学习方面的通病。(王初明，2005)。所以，找到有效率的学习方式并且提高学生的英语写作效率是至关重要的。自从2016年浙江省把读后续写的题型引入高考以来，读后续写吸引到了越来越多人的关注。相比于之前传统的命题作文，读后续写最大的优点是更加考查学生对于文章的词汇和句子的理解及其运用和对知识的迁移创新能力。在续写的过程中读与写两个方面相辅相成、输入与产出密切关联。读后续写通过截取结尾的方式来唤醒学生的想象力和创造力，学生会尽量向高于自己写作水平的续写材料看齐，以便使得续写的文章和给出的材料产生协同效应，使得学生尽可能向原文看齐。通过使得续写的文章与给出的续写材料衔接合理通顺且结构连贯(王初明，2010)。读后续写可以改变学生在传统的命题作文写作过程中生搬硬套所谓的作文模板的状况，也可以克服传统的命题作文难以体现学生的创新和发散思维能力的弊端。相对比而言，读后续写更加考查学生的能力。读后续写使得学生只有在理解前文的基础上并且根据上下文的衔接和逻辑顺序来续写文章，这种情况比让学生自己写一篇文章相对容易但同时更加考察学生英语的综合素养。读后续写相对比传统的作文命题形式可以体现学生在以下能力：首先就是考查学生对单词和短语的掌握情况以及学生能否正确理解文章的大意、梳理故事情节和故事可能的发展方向的能力，也就是让学生明白续写材料的起因、经过和结果等；其次就是读后续写要求学生只有在对续写材料完全理解的基础上进行想象力、发散思维和创造力的发挥，这样学生才能判断出文章接续发展的脉络和走向；三是要求学生从整体上把握续写材料句子与段落间的连贯和逻辑性，使得学生模仿和借鉴原有的续写材料以促进自己续写过程。回读以及模仿借鉴原文的词汇、固定搭配甚至句子表达等以确保内容的逻辑合理并减少自己在写作过程中的表达障碍，从而达到促学效果。读后续写可以极大地刺激学生的表达欲和交流欲，使得续写内容逻辑合理，内容连贯通顺。二、文献综述读后续写使得学生根据自己前后文的语境和对于语篇的理解让学生根据自己的特有观点和看法来进行文章结尾的续写。王初明以我国古典名著《红楼梦》后40回的续写为例，他觉得该书的是读后续写的绝佳应用。“在强烈创作意愿的驱动下，作者必定反复熟读并理解了前文，同时将创作与模仿有机结合起来。”(王初明，2014)。自从2016年浙江省把读后续写的题型引入高考以来，读后续写受到更多人的关注。相比于传统的命题作文，读后续写通过截取结尾的方式来唤醒学生的想象力和创造力，与此同时，学生会向比自己写作水平的更高的原文看齐。以确保已有的续写材料和后续的文章续写之间的关系能够合理的衔接且结构连贯，产生“拉平效应”(王初明，2010)。学习者进行续写时会回读以及模仿原文的词汇、固定搭配甚至句子表达等以确保内容的逻辑合理并减少自己在写作过程中的表达障碍，从而达到促学效果。读后续写这一方法是由王初明提出的，其主要理论依据为Pickering（2004）和Garrod（2004）提出的互动协同模式，语言研究中的协同一般指人们在交流沟通中在语言层面相互合作、相互适应的过程。王初明（2010）认为协同效应不只是存在于人际交流与对话中，而且也发生在阅读学习过程中。学习者为了使得续写的内容与原文连接起来连贯通顺，需要保持阅读时语言的输入与输出互动，在续写时在理解原文的内容的基础上与原作者的意图互动。2000年时，王初明提出写英语长作文去激励学生使用英语，以量促质，但是学生一味追求文章长度反而没有起到应有的效果。在2012年，王初明第一次提出了读后续写的方法，他指出续写可以大大提高外语学习效率。（2）读后续写的促学作用研究王初明（2015）通过让在中国学习的外国留学生阅读两个情节不完整的故事，之后进行续写补全文章的内容。通过即时访谈的方式了解到受试者认为读后续写使其不得不回看读物去从中学习新的表达以与原文内容连贯，脱离自己语言的舒适区而不是去用已经熟悉的词汇表达，因此读后续写促学显著。郝红艳（2015）验证了读后续写对名词和量词的促学效应，以汉语二语学习者和三年级小学生（汉语为母语）做参照展开研究，实验结果显示读后续写练习在名、量词的促学效果上要明显好于单纯的填空练习。此外，对于读后续写促学作用的研究也涉及到了二语句式方面。严晓朦、李高清（2016）以英语专业二年级学生为研究对象，通过分析被试的续写作文证明了读后续写对二语句式的产出具有促进作用并且可以提高英语教学效率。综合以上研究可以看出：在对读后续写的促学作用的研究中，大多数学者的研究对象大多为成人或者大学生，以高中生为研究对象的较少。因此，本研究是有关读后续写在高中英语写作的教学设计，以期为读后续写在高中英语写作教学设计提供参考。三、高中英语写作的教学设计在全日制高中《英语课程标准》中明确提出：“写是一种书面表达和传达信息的交际能力，培养学生初步写作能力是英语教学目的之一。”但是，学生们的作文写作情况却面临着不小的挑战。其中存在的问题包括学生词汇量匮乏单调、学生习惯用汉语的思维进行写作且受思路受到汉语的严重干扰、作文中句子以及段落之间的逻辑性和连贯性差。读后续写对于提高学生的写作能力具有不可低估的重要性。一堂写作课程通常由课前导入、写前、写中、写后以及评价五个部分构成。有关于读后续写的的高中英语写作课程的教学设计，下面内容以TheGiftoftheMagi的续写为例,该课程由课前导入、写前、写中、写后以及评价五个部分构成。1、教学设计思路1.1教学内容本课程的教学设计以《麦琪的礼物》（The

Gift

of

the

Magi）为续写文本，该文章的作者是欧·亨利，其作品往往在文章最后的地方有一个令人惊讶的结局，并且故事的结尾往往既使人感觉意料之外，又在情理之中。文中男女主角是互相深爱但经济情况窘迫的德拉和吉姆，他们俩分别卖掉了自己最珍贵的长发和金表来得到钱以便送给对方梳子和白金表链，最后却发现梳子和白金表链对于彼此已经无用了。此续写材料情节扣人心弦且跌宕起伏，为学生发挥自己的想象空间提供了无限的可能，并且激发了学生的创作灵感。但这篇小说的英语原版字数过长且存在过多生词。所以使用的为1000词的小说概括版，并对部分生词进行了简单代替或者进行中文标注，以便降低学生的阅读和续写的难度。1.2教学目标1.2.1阅读该材料过后，学生能理清故事情节和发展脉络，体会男女主人公行为与心理的变化过程以及欧亨利式结尾的耐人寻味。1.2.2研读文本过后，学生能够认识和在新的语言环境中运用文章出现的重点词汇和句型1.2.3学生能结合上下文语境并创造性的把续写材料中的词汇和句型运用到自己的文章续写中。1.3教学重点1.3.1学生通过正确的把原文中出现的新单词和句型正确的运用到续写材料之中，为读后续写奠定基础。1.3.2学生通过细节阅读并配合首段句发散思维，激起续写兴趣。1.4教学难点学生能通过文本重点词汇和句型的分析与运用，为续写奠定基础。通过阅读这篇小说，学生可以学会尊重他人的爱，学会去爱值得爱的人。学生能够用英语得体恰当的描写人物的内心活动。1.5教学思路1.5.1研读文本为了使得学生可以清晰的把握文章的脉络和主旨大意，充分的利用思维导图理清故事情节以便培养学生的逻辑性和发散性思维。1.5.2赏析文本让学生研读和掌握重点词汇和句型，赏析文章中语言的修辞和表达特点来培养学生的创造性思维。1.6续写故事结尾合理续写出故事结尾，续写完成后，组间互相批改，标出语言表达错误，以期培养学生的批判性思维。2、教学过程该堂课主要包括课前导入、写前、写中、写后以及评价五个步骤。2.1课前导入PPT上展示一张圣诞节期间家人之间互相赠送礼物的图片，让学生思考圣诞节期间家人之间互相赠送礼物的原因。由此引入本节课的话题麦琪的礼物，让学生自由讨论并且思考为什么要在这一天互送礼物，进而介绍本次写作的背景知识并且告诉学生麦琪是耶稣出生时从东方前来朝圣送礼的三个贤人，他们的礼物代表了尊贵与圣洁，贤人们送礼物的这个举动开创了送圣诞礼物的开端。继而引出本次读后续写的主题麦琪的礼物。2.2写前教师通过让学生根据课前导入的内容来帮助学生进行读前预测去帮助学生进入写作状态，逐步激活学生头脑中的已有图式，为后续写作做准备。这一阶段，教师可以精心设计活动以便协助学生进行文本分析，并循序渐进地引导学生根据续写文本进行文章续写。2.3写中教师让学生根据麦琪的礼物的结尾来讨论当男女主人公发现了他们俩分别卖掉了自己最珍贵的长发和金表来得到钱以便送给对方梳子和白金表在小组内进行讨论来启发学生思考故事的后续发展与走向。从而进一步刺激学生头脑中的已有图式来激活学生的思维和逻辑意识，促使学生在发表个人观点和综合思考其他同学观点和看法的过程中，在头脑中和潜意识里形成自己对故事发展走向的大体框架与观点，而后让学生在草稿纸上再列定提纲并让学生完成续写初稿的写作。该阶段的目的是使学生先产生“头脑风暴”，然后让学生再将与同学进行交流和思想碰撞得到的想法以及行文的框架组织成文字。2.4写后续写完成后，先让学生根据教师的标准对自己的续写文章进行自评，让学生注意自己作文中可能出现的任何语法和词汇拼写错误等。然后让学生在四人一组的组内互评，学生可根据同样的标准注意检查自己作文中可能出现的任何语法和词汇拼写错误。除此之外，学生在互评时还应该注意语言表达的流畅度和阅读的连贯逻辑性。并且通过同学推荐或者自荐的方式让学生把优秀的续写文章进行当众展示以供其他同学借鉴与参考。教师在此过程把文章与前读材料的协同度以及续写部分的创新性作为标准对学生续写的内容进行综合评判，评析结尾的创新性以及与原文的互动协同和连贯程度。2.5评价教师在读后续写教学过程中应该采用多种评价方法，为学生提供详细的评分标准，让学生完成续写任务后，先根据评分标准对自己的作文进行修改和评分。然后，学生之间再根据评分标准互评。同伴评价后，不仅要打分，还要指出其错误和修改建议。最后上交给教师，由教师对学生的作文进行评价后反馈。除此之外，学生还可以把自己的作文文本传入批改网等写作平台，根据这些平台的反馈进行修改、完善。四、总结读后续写对学生在英语方面的综合素养要求较高，在试题中读后续写不是天马行空地去创作，而需要用到材料中所给关键词。这就要求学生需要充分了解阅读材料和关键信息，体会每个关键词在文章中的作用。其次，续写部分规定学生续写两段内容，并在每个段落给出一句开头语，要求学生接着开头语去写，这是对学生续写方向进行了限制，不至于偏离主题。所以，读后续写对学生的词汇和写作方面的要求比较高，无法理解文本中的内容会使得学生在阅读续写材料过程让学生面临更大的挑战，所以如何使得学生的读后续写过程更加高效还值得继续探索和实践。参考文献Pickering,M.J.&Garrod,S.Theinteractive-alignmentmodel:Developmentsandrefinements-Response[J].BehavioralandBrainSciences,2004,27(2):212-225.王初明.外语教学应以学生为本——答文秋芳[J].现代外语,2005(03):312-315王初明.互动协同与外语教学[J].外语教学与研究,2010,42(04):297-299.王初明.(2012).读后续写-提高外语学习效率的一种有效方法.外语界(05),2-7.王初明.内容要创造语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界,2014(02):42-48.郝红艳.“读后续写”练习对汉语名量词促学促用效果研究[J].广东外语外贸大学学报,2015,26(06):90-94.王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究,2015,47(05):753-762+801.严晓朦,李高清.读后续写任务中的二语句式产出情况调查[J].英语教师,2016,16(12):44-49.中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018.基金项目：2015