第4课《海燕》教学设计 统编版语文九年级下册

4海燕教学目标1．结合诗人的创作背景，把握时代脉搏，理解诗歌表达的内容。2．朗读诗歌，加强对诗歌韵律和节奏的体会，读出诗歌情感的变化。3．从整体上领会作品的象征内涵，感受不同形象的意蕴，理解象征手法在诗中的运用及其作用。4．学习诗歌多种表现手法，分析对比、烘托、比喻、拟人、反复对塑造海燕形象，抒发诗人情感的作用。教学重难点学习诗歌多种表现手法，分析对比、烘托、比喻、拟人、反复对塑造海燕形象，抒发诗人情感的作用。课时安排2课时。第1课时一、导入结合预习，学生简要述说本文与单元内其他诗歌在形式上的异同。明确：《海燕》是一首散文诗，它有诗的成分，又有散文的特点。它有诗的情绪与想象，语言也和诗一样精粹、凝练，但不像诗歌那样分行与押韵，而是以散文形式呈现。二、初读课文，整体感知1．学生自由朗读，概述本文大意。预设：本文描写了暴风雨来临前，海燕在乌云密布、雷电交加的大海上勇敢无畏地飞翔搏击，欢呼即将来临的风暴。

设计意图通过朗读，初步感知文本内容，了解散文诗的大致思路。

2．梳理作者写作思路。学生浏览全文，想象画面，思考三幅画面之间的顺序，完成表格。划分层次画面内容顺序第一部分（1-6段）暴风雨正在酝酿，海燕在大海上高傲地飞翔，渴望暴风雨到来明确：划分层次画面内容顺序第一部分（1-6段）暴风雨正在酝酿，海燕在大海上高傲地飞翔，渴望暴风雨到来以暴风雨渐次逼近为序第二部分（7-11段）暴风雨迫近之时，海燕勇敢地搏击风浪，迎接暴风雨的到来第三部分（12-16段）暴风雨即将来临，海燕以胜利的预言家的姿态热情呼唤暴风雨设计意图朗读教学应该是本文的重点，通过朗读，引导学生感受本文激情洋溢、音韵铿锵的特点，体会作者蕴含其中的战斗激情。

预设：这首散文诗的感情基调是高亢的，它描绘了海燕在大海上与风云雷电的勇敢搏击，充满了战斗的激情。随着暴风雨的渐次逼近，海燕所处的环境越来越恶劣，形象越来越高大，朗读时的感情也逐层激昂：第一部分，起调平缓，语速适中；第二部分，逐步增强，语调坚定；第三部分，声调高亢，气势激昂。（2）选择其中一部分，有感情地朗读。（1）自由朗读全文，分析课文的感情基把握等角度进行评价，（1）自由朗读全文，分析课文的感情基把握等角度进行评价，把握等角度进行评价。朗读标记示例：（平缓的）在苍茫的大海上，狂风卷集着乌云。在乌云和大海之间，（明快的）海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，一就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。在这叫喊声里-充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。（嘲讽的）海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，-呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。海鸭也在呻吟着，-它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏到悬崖底下······（轻快的）只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！解析：第一幅画面中，读第1段时，起调可以平缓一点；读“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔”时，语速应快一点，语调要高一点，重读“高傲”，以表现海燕如“闪电”般“高傲”的感觉。读第3段时，“听出了”后可稍微停顿一下，蓄势以更好地表现后面一组排比句的气势。读后文的海鸥、海鸭和企鹅相关段落时，则应带着一种嘲讽的语气，突出它们的胆小怯弱。第6段的省略号处可稍长停顿，重读“只有”一词，造成文势的陡转；后面的海燕部分则应读得轻快，声调扬起来，重读“飞翔”，使听众感受到海燕身上自由自在、坚定自信的精神。三、合作探究，理解象征手法的运用1．阅读教材“预习”中的背景提示及补充的材料，思考材料中哪位书报审查官对《海燕》的解读是准确的。补充材料：1900-1903年，俄国发生工业危机，3000多家企业倒闭，大批工人失业。沙皇统治阶级不仅不想办法解决问题，反而疯狂镇压工人。工人反抗情绪日益高涨，革命运动风起云涌，各地涌现许多革命先驱者，一场革命风暴爆发在即，高尔基很敏锐地触摸到这一时代脉搏。1901年，高尔基参加彼得堡学生的游行示威活动，目睹沙皇军警镇压革命的血腥暴行，当即写下了带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》。其中，散文诗《海燕》（又名《海燕之歌》）就是一只鸟儿在《春天的旋律》的结尾部分所唱的歌。注释：①本诗写于诗人被罢免宰相一职之后，当时朝政大权由李林甫把持。②海燕：在中国古代，比较宽阔的水域均被称为海。“海燕”即指燕子。③微眇：卑下低贱。④玉堂：玉饰的殿堂，宫殿的美称，这里暗指朝廷。下文“绣户”“华堂”与此同义。⑤鹰隼（sǔn）：鹰和雕，泛指猛禽。明确：诗中“海燕”象征了出身微贱、不争名利的诗人自己。

第2课时一、导入结合第1课时的阅读感受，为本文拟写一个副标题。预设：海燕-暴风雨的预言者海燕-勇敢者之歌教师点评强调副标题的作用：副标题是对主标题的补充说明，能进一步明确并完善自己想表达的内容，它往往关系到一篇文章的精神和主调。二、把握海燕形象，理解作品的深刻含义1．找出正面描写海燕的句子，圈点批注，分析海燕的形象。示例：（1）在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。这一句运用了比喻和拟人的修辞手法。“黑色的闪电”比喻精确、传神，寥寥数字展现了海燕矫健、勇猛的雄姿，并且给海燕活动的背景增添一点亮光，使人从海燕身上看到光明和希望。“高傲地飞翔”总写海燕的行动，“高傲”赋予海燕以人的性格，是拟人的写法。这一句从形、色两方面突出了海燕勇猛、善战的姿态。（2）看吧，它飞舞着，像个精灵，-高傲的、黑色的暴风雨的精灵，它在大笑，它又在号叫······这个句子表现出海燕越战越勇、越战越强的变化进程。其中的动词“飞舞”描写了海燕搏击风浪的雄姿，强调它加快了振翅的频率，表现了其勇于搏击的欢快心情和乐观精神。（3）-暴风雨！暴风雨就要来啦！这一句运用反复的修辞手法，强化了海燕作为预言家的极度兴奋欢快之情，号召人民起来迎接暴风雨，表现出无产阶级革命者高度的智慧和对时代历史剧变的敏锐的预见性。2．分析侧面描写，把握海燕形象。（1）作者要歌颂的是海燕，为什么还要写那些飞窜的海鸥、被吓坏了的海鸭和躲藏的企鹅？找出描写其他海鸟的句子，分析其表达的效果。明确：写其他海鸟是为了与海燕形成鲜明的对比，以它们的胆怯反衬出海燕的勇敢、执着、不畏强暴和勇于献身的崇高精神。示例：海鸭也在呻吟着，-它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。这一句运用拟人的修辞手法。“呻吟”“吓坏”等词赋予海鸭以人的声音、动作和情感，写出了海鸭的恐惧、胆怯，与英勇的海燕形成鲜明对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象特点。（2）在写海燕高傲地飞翔时，作者为什么还写了大海、雷声、闪电、狂风和乌云？找出一处描写海面环境的句子，分析其表达效果。明确：这些是海燕所处的环境和背景。诗人以壮阔、险恶的背景来烘托海燕的战斗雄姿，突出海燕的高大形象。正是在这些场景环境的变化中，海燕的形象越发清晰、鲜明。示例：看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。这一句运用比喻和拟人的修辞手法。用动词“抱”“甩”“摔”，刻画“恶狠狠”的神态，赋予狂风人的性格，写出了风的猖狂气焰；把巨浪比作“大块的翡翠”，突出海浪中蕴蓄的力量，也侧面表现出风的猖狂和凶狠。正是这样险恶的环境，烘托出海燕的英勇、敏捷、乐观。3．归纳“海燕精神”的内涵，探究“海燕精神”的时代意义。小组合作，讨论交流。预设：“海燕精神”的内涵是“勇敢无畏、乐观自信”。“海燕精神”具有深远的时代意义。大到国家和时代，会经历各种不同的大风暴，非常需要像海燕一样英勇无畏的先驱者。小到每一个生命个体，也常常会经历人生的暴风雨，需要像海燕一样乐观勇敢地迎接未来。三、教师小结，齐读全文小结：本文综合运用了多种修辞手法和表现手法，极大地增强了诗歌的艺术表现力。诗人将正面描写和侧面描写相结合，凸显出主要形象“海燕”的豪壮情怀、感召力量。四、拓展阅读阅读高尔基的散文诗《火绒草》，理解冰雪覆盖的阿尔卑斯山脊和小小的火绒草的象征意义，感受作者寄托其中的思想感情。火绒草①高尔基皑皑冰雪亘古覆盖着阿尔卑斯高高的山脊，严寒和沉寂-那巍巍高峰睿智的缄默统治着这里的一切。绝顶之上是窈远的蓝天，仿佛有无数忧郁的眼睛，眨闪在冰雪峰巅。山坡下，密密的平畴中，生命在激动和不安里成长；人类，这疲惫不堪的大地的主人，正蒙受着苦难。在黑沉沉的大地深渊之中-呻吟、欢笑、怒吼和爱的絮语······一切尘世所有的音响混杂在一起。而沉静的群峰、冷漠的星汉，却始终无动于衷，面对着人类沉重的叹息。皑皑冰雪永远覆盖着阿尔卑斯高高的山脊，严寒和沉寂-那巍巍高峰睿智的缄默统治着这里的一切。仿佛为了向谁诉说大地的不幸和疲惫不堪的人类的苦难-冰山脚下，在那亘古无声的静穆王国，孤零零地长出了一棵小小的火绒草。在它的头上，在那窈远的蓝天里，庄严的太阳在运转，忧郁的月亮在默默地照耀，