05结题报告(“双减”之下基于单元整体视角设计高质量校本作业的实践研究 )

【附5】晋江市xx中学课题结题报告课题名称__“双减”之下，基于单元整体视角设计高质量校本作业的实践研究__级别校级申报人xxx申报人所在教研组数学组联系电话（手机）xxx电子邮箱___xxx_____填表日期2022年6月20日一、课题研究摘要过去，我们以知识点和课时来进行教学设计，这样的设计，往往关注学生的“知识点”的掌握，而忽视了学生对“知识块”“知识群”的整体认知，不利于学生对知识的整体建构。如今以单元为整体设计，可将知识点放置于大概念之中，从大概念视角来审视、驾驭知识点的教学，从而不断提高学生的学习效能。二、课题研究过程1．研究问题：一直以来，作业是检测学生学习成果的重要手段，教师评价、反馈和进一步设计课程的依据。但长期的存在也不意味着作业总是能发挥它的积极作用，一些作业，让学生难以应付，甚至丧失对学习的兴趣。因此，设计好作业就显得尤为重要。基于单元整体视角进行设计是实现作业高质量的途径之一。站在单元之上，教师才能看清全局，摸清教材中的脉络，据此为学生设计质高量少、实现最优教学目标的作业。2．研究背景和文献综述：2022年7月下旬，中办、国办印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”政策），该政策关于作业方面的要求重点体现在“发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”研究的背景与理论依据正如康德的观点:“知识在本质上是一个整体,正确使用人的理性可以指导主体将支离破碎的、不完整的知识统整上升到更高原则的整体知识.”~([2])随着基础教育课程改革的推进,强调知识的整体性和单元整体作用的教学观愈加受到重视.“单元设计不仅仅是对知识点与技能训练的课时安排及单元重难点知识的分析”。3．研究程序：第一阶段：初步探索阶段（2021.9----2021.11）“双减”政策对于站在教学一线的学校和教师而言，意味着要设计高质量作业。高质量作业要求各学科之间作业量要有统筹，大幅降低学生完成作业的时间；学生作业能达到巩固或提升的效果，不是为了作业而作业等。从单元整体视角出发，是让作业实现高质量的方式之一，那么，我们具体该如何做呢？过去，我们以知识点和课时来进行教学设计，这样的设计，往往关注学生的“知识点”的掌握，而忽视了学生对“知识块”“知识群”的整体认知，不利于学生对知识的整体建构。如今以单元为整体设计，可将知识点放置于大概念之中，从大概念视角来审视、驾驭知识点的教学，从而不断提高学生的学习效能。那么，教师应如何进行单元整体设计呢？首先，教师应把一个单元看成一个相对自主的学习整体。其次，明确学习目标。接着，对单元内容和活动进行系统规划，整合设计，关注各知识点之间的联系，培养学生各方面的思维能力，最终提升学科核心素养。此外，我们在进行单元设计时，不仅要分析教材，更要分析课标。指出每一个单元可以培养学生的素养，这对整体的设计是非常有好处的。基于大单元的整体教学，再进阶到大概念的体系性教学，层层递进，学生能更轻松地掌握知识，自主构建知识体系。总之，每个单元都是完整的学科知识和能力体系中的一环，设计时只有“思前想后”，将每一个单元进行整体设计，才能让单元内的学习内容和活动形成合力，才能让学生在“承前启后”中牢牢掌握知识。4．研究发现或结论想要设计好校本作业需从多个方面来考虑。首先，以核心素养为目标。在设计校本作业时，关键的是所有学科都要以核心素养为目标，这是我们国家课程改革的基本要求。我们国家在整个基础教育改革上提出立德树人、五育并举，而落实的抓手就是核心素养。核心素养是新一轮基础教育课程改革的基础，其为学校的育人提出了方向，为教师的教学架起了一座桥梁，为学生的学习扬起了船帆。其次，从大概念入手。校本作业的设计还要从大概念的视角来理解单元，知道单元核心概念处在大概念的什么位置，才能让学生真正理解概念，掌握概念的思维方法，明确概念的内涵和外延，运用概念解决实际问题，理清概念之间的关系，建立概念的结构。第三，注重整体中的进阶。作业有课堂作业、课外作业之分，学生水平存在差异，如若不能在单元整体设计下设计作业，作业会出现重复、杂乱无章的情况，学生会被一堆作业压得喘不过气。而解决这一问题的重点在于作业设计既要有整体性，又要有进阶性。整体性体现在教师要根据学科特性和单元要求，明确在一道题中希望学生所要掌握的知识，以最少的题目达到最好的教学效果。进阶性，即通过设置由易到难的题目，让学生认识到自己还存在哪方面的不足，并在最后设计选做题，让有能力、感兴趣的学生来做。第四，科学把握作业量。在设计校本作业时还需注意把握作业的量。原则上，每所学校都应该设计自己的练习册，拿来的练习本，一定不是根据每所学校的教学要求和学生水平设计的，出题者也未必进行过系统研究，最终会使得教学效果大打折扣。因此，学校和教师要根据本校学生特点，深入教研，设计校本作业。需要注意的是，教师手里可以有多套练习册，但学生手里一定只能有一套，通过这样的方式来控制作业量。最后，考虑认知梯度合理进阶。设计不同学科的校本作业的本质是相同的，但在设计的过程中又存在着一些差异，教师应该基于不同学科的特点因地制宜。5．分析和讨论在设计数学校本作业时，教师需注意把握出题难度，难度太大，容易使学生丧失对数学的兴趣，兴趣一旦丧失，往后学生学习数学将会越来越困难。从抽象形象思维过渡到具体形象思维，因此，教师要基于学生的年龄特征设计作业，把数学与真实情境相结合，从具体形象开始，帮助学生更好地学习数学。作业的积极作用应该是引导学生建构生活的意义，增加学生的积极体验，优化师生关系。我们应该深度研究校本作业的设计，最大程度实现教学效果。作业布置要因人而异，教师布置作业要有分层：（1）作业量的分层；（2）作业难度的分层；（3）作业的自主选择；（4）评价的分层。分层作业优点：A.使各个层次的学生能完成作业。学有余力的学生，在原有基础上，激发兴趣去做更高一层次的作业，对于这些学生，采取多种积极的评价方式，激发孩子的自信。B.让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸。不是教师给的强制任务，让做作业变得轻松，从而激发孩子学习的兴趣。根据数学学科的特点，要讲究作业布置的技巧。对提高学生作业的质量，保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积极这一方面经验有好处。平时上班每天在埋头苦干批改作业，和同事说一句都不舍得，只怕作业批改不完。在教学中一直想着往前冲，只想每天把新课时落实，以为这样就可以完成我的教学任务了。觉得自己真的要慢下来，回头看看孩子掌握多少，有没有深层次的掌握。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质增效了。在教学之路上仍然探索着、实践着。今后我还要踏着坚实的步伐，扎扎实实走在我的教学之路。学有所获，学以致用：作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出台意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点”。种下“发散”种子。“不按照常规思路，积极创新，从不同角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发散思维能力。”一道题，应多鼓励学生尝试用多种方法解答，并在比较中优化，从而不断地激发学生的潜能。从另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了挑战，更是对老师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应跳出舒适区，不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸索，钻研和总结方法和规律，成为带领学生学习的“先行者”。培育“创新”之花。如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建构能力。6．建议（一是针对已有研究的缺陷，提出需要改进的事项；二是根据研究结论获得的启示）数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。作业给我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。不仅让学生在实践中明白了许多数学知识，还激发了学生的爱国精神。今后的作业设计，我们不应只让数学知识局限在课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中，真正让学生学有所获，学以致用。附：成果（2021-2022）（1）2021.11.26，开设了省公开课：5.2.2同角三角函数的基本关系;（2）2021论文《“双减”之下基于单元整体视角设计校本作业的思考与实践》;（3）担任“2021-2022晋江市年轻教师论文评选”评委；（4）2021-2022第一学期研究性课题，K二5，生活中的黄金分割率（xxx），K二6，数学中的艺术美(xxx）;（5）2022.5.9，微课：定点定值焦点弦的拓展应用，入选2022年晋江市师生信息素养提升实践活动（教师部分）；（6）晋江市养正中学高二校本作业；（7）担任“2021-2022晋江市高中数学教师教学设计与说课比赛活动”评委。课题负责人签名年月日三、教研组长鉴定意见