2023年高一语文教案13篇

2023年高一语文教案13篇高一语文教案篇1

教学目标：

1.了解沈从文描绘的湘西风土人情。

2.感受沈从文小说的语言特色。

3.走进作者构筑的善与美的志向世界，体会人性之美。

重、难点：

情景交融的环境描写和细致含蓄的心理刻画。

课时支配2课时

教学过程：

一、导入新课

1.简介作者沈从文

沈从文(1902-1988)原名沈岳焕，苗族湖南凤凰县人，14岁时，他投身行伍，浪迹湘川黔边疆地区，1924年起先文学创作，抗战爆发后到西南联大任教，1946年回到北京高校任教，建园后在中国历史博物馆和中国社会科学院历史探讨所工作，主要从事中国古代服饰的探讨，1988年病逝于北京。

沈从文一生共出版了《石子船》、《从文子集》等30多种短集小说集和《边城》，《长河》等6部中长篇小说，沈从文是具有特别意义的乡村世界的主要表现者和反思者，他认为“美在生命”，虽身处于虚伪、自私和冷漠的都市，却醉心于人性之美，他说：“这世界或有在沙基或水面上建立崇楼杰阁的人，那可不是我，我只想造希腊小庙。选小地作基础，用坚硬石头堆砌它。精致，牢固、对称，形体虽小而不纤巧，是我志向的建筑，这庙供奉的是“人性”(《习作选集代序》)。

沈从文的创作风格趋向浪漫主义，他要求小说的诗意效果，融写实、纪梦、象征于一体，语言格调古朴，句式简峭、主干凸出，单纯而又厚实，朴纳而又传神，具有浓郁的地方色调，凸现出乡村人性特有的风韵与神彩。整个作品充溢了对人生的隐忧和对生生命的哲学思索，如他那实在而又坚韧的生命，给人教益和启示。

沈从文创作的小说主要有两类，一种是以湘西生活为题材，一种是以都市生活为题材，前者通过描写湘西人原始，自然的生命形式，赞美人性美;后者通过都市生活的腐化堕落，揭示都市自然人性的丢失。其笔下的乡村世界是在与都市社会对立互参的总体格局中获得表现的，而都市题材下的上流社会“人性的扭曲”他是在“人与自然契合”的人生志向的烛照下获得显现，正是他这种独特的价值尺度和内涵的哲学思辨，构起了沈从文笔下的都市人生与乡村世界的桥梁，也正由于这种对以金钱为核心的“现代文学”的批判，以及对志向浪漫主义的追求，使得沈从文写出了《边城》这样的志向生命之歌。

中篇小说《边城》是他的代表作，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学志向，是他表现人性美最突出的作品，通过湘西儿女翠翠恋人傩送的爱情悲剧，反映出湘西在“自然”、“人事”面前不能把握自己的命运，一代又一代重复着悲涂的人生，寄予了作者民族的和个人的隐痛。

2.《边城》情节

在湘西风光秀丽、人情质朴的边远小城，生活着靠摆渡为生的祖孙二人，外公年逾七十，仍很健壮，孙女翠翠十五岁，情窦初开。他们热忱助人，纯朴和善。两年前在端午节赛龙舟的盛会上，翠翠邂逅当地船总的二少爷傩送，从今种下情苗。傩送的哥哥天保喜爱上漂亮纯洁的翠翠，托人向翠翠的外公求亲，而地方上的王团总也看上了傩送，情愿以碾坊作陪嫁把女儿嫁给傩送。傩送不要碾坊，想娶翠翠为妻，宁愿作个摆渡人。于是兄弟俩相约唱歌求婚，让翠翠选择。天保知道翠翠喜爱傩送，为了成全弟弟，外出闯滩，遇意外而死。傩送觉得己对哥哥的死负有责任，抛下翠翠出走他乡。外公因翠翠的婚事操劳担忧，在风雨之夜去世。留下翠翠孤独地守着渡船，痴心地等着傩送归来，“这个人或许恒久不回来了，或许明天回来!”

3.人物可爱，是沈从文先生小说的一大特征。他的作品全部人物全都可爱和善，可又为什么能从中感到悲伤的重量呢?请读课文。

二、理清小说的情节结构，主要抓住翠翠心理，理解课文。

翠翠心中的凄凉——翠翠的父亲、母亲——翠翠的梦——爷爷上城——爷孙谈“唱歌”——翠翠爱听“歌”

以翠翠的心理活动为主线，师生探讨下列问题：

1.第一段中，翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”?

明确：劳碌一天的世界要休息了，翠翠也闲坐下来。看着天上的红云，嗅着空气中残留着的白天喧闹的气息。不觉孤独惆怅涌上心来，看世上万物都那么生气勃勃，而自己的生活却“太平凡”了，觉得“似乎缺少什么”。内心骚动担心的爱情，却不能像雀子、杜鹃、泥土、草木、甲虫那样，热情勃发。和四周的景物相比，不由得感到“薄薄的凄凉”。

2.其次段中，翠翠为何要“胡思乱想”?翠翠和祖父之间有着浓得化不开的亲情，无论是他们二人，还是读者，对此都不会怀疑。但是为什么翠翠会产生“惩处”爷爷的念头?(是爷爷不知道女大不中留，不理解翠翠的感情须要吗?不是，爷爷早就在操持这件事了。是翠翠不知道爷爷的操持吗?不，翠翠明白，爷爷恒久会满意她的任何一个要求和心愿。)

明确：翠翠感到日子有点苦痛，“似乎缺少了点什么”，她觉得委屈，自然地迁怒到唯一可以向之撒娇的祖父，她并不当真地胡思乱想着自己出走以后带给爷爷的惩处。留意，翠翠的“惩处”手段仍旧是建立在两人亲情深厚的基础上，她深知祖父爱她，所以让他尝尝失去她的苦痛。

更感人的是后面，只是这样一个念头，就吓坏了翠翠，她不敢想像没有祖父的生活，竟不顾爷爷正忙着摇船，一次又一次叫爷爷回家，仿佛晚一点他们真会分开。

其实，翠翠此时心里并没有一个明确的要求或一件详细的事情，她就是那么“稀里糊涂”地感到日子空虚心情郁闷，这是一种无法言说的担心或不快，但又是一种确的确实的存在。因为无法言说，所以没人能帮助你;因为的确存在，所以它总在熬煎你。这就是孤独感。

翠翠这醒悟的白日梦，把一个少女单纯而隐秘的内心情感托现给读者：因情感生活得不到满意而产生的哀怨的心理。

3.翠翠坐在溪边，为什么就“突然哭起来了”?为什么无来由地多次地“哭”?

明确：翠翠怀着满腔心事，无人能诉说。渡船上人们悠然地过渡，又有谁能了解她的心事呢?船上的人的安闲和翠翠内心的波动，形成动与静的对比，表现出翠翠那看似无来由的哭的深意。

翠翠无来由地哭，一要留意翠翠情窦初开的朦胧感情，一要留意湘西这样闭塞但人情质朴的环境，翠翠的心理确定不会和生活在城市中的少女一样。

4.外公给翠翠讲父母的往事，留意引导学生把握此时翠翠心理的微妙改变。

5.翠翠的梦，有什么深刻含义?为什么平常攀折不到的虎尾草轻而易举摘到了?翠翠不知道“把这个东西交给谁去了”又说明白什么?

明确：翠翠的梦写了翠翠渴望得到华蜜生活的躁动心理。翠翠情窦初开，听到外公讲父亲和母亲浪漫的爱情故事,不由得联想到自己的感情。因此梦见自己上山崖摘虎尾草。“平常攀折不到手”的虎尾草，她很简单地摘到了。她内心里以前对傩送朦胧的感情，现在明确起来了。“不知道把这个东西交给谁去了”又表现出她内心的忐忑担心。

6.当祖父把实情告知翠翠的时候，留意此时翠翠的心理改变。“翠翠不敢生祖父的气”，这句话该如何理解?她可能生谁的气呢?

明确：一个思春少女的感情。

7.翠翠在月光下吹着芦管，为什么“觉吹得不好”?老船夫长长的曲子，为什么“翠翠的心被吹松软了”?

明确：月光如水，等待的人却没有来。“一片草虫的清音复奏”，更使翠翠的心乱，连芦管也吹得不好了。祖父吹了长长的曲子，宛转的曲调使“翠翠的心被吹柔了”，心像月光般澄澈温顺起来。

8.最终，祖父唱了十个歌，翠翠为什么自言自语说：“我又摘了一把虎尾草了”?

明确：翠翠最终听祖父唱歌，就是傩送昨晚唱的歌，心里踏实了，她知道傩送也像自己爱他一样，爱着自己。她说：“我又摘了一把虎尾草了。”这时她已经知道虎尾草要交给谁了。

9.关于翠翠这个人物形象：

明确：翠翠天真和善，温顺纯洁。她和外公相依为命，对外公关切备至。因为外公不理解她的心事，她就幻想出逃外公去寻她，可是想到外公找不到她时的无奈，又为外公担忧起来，为自己的想法的后果胆怯 自责。她情窦初开，爱上了傩送，感情纯净真挚。而节选部分以后傩送远去，她又矢志不渝地箸着心上人的归来，表现她爱的执著。

三、分析探讨

作品人物间的亲情关系和爱情关系，感受湘西民间独具的风俗美风情美。

1.翠翠和祖父的祖孙情：

明确：这是作品中最主要的两个人物。相隔着中间一代人，祖孙俩组成的家庭是残缺的，所以在悠长的岁月中，祖孙二人不仅生活上相依为命，也在感情上相濡以沫。可重点分析第13章(课文前部分)翠翠的“负罪”和“赎罪”。再让学生找表现祖孙亲情的文段，让他们意识到这真挚亲情是植根于纯朴民风中的。

2.翠翠和天保兄弟的爱情：

明确：爱情的美妙很重要的缘由是它对物欲的排斥，爱情愈纯净，其中包含的物欲成分就愈少。

课文节选的三章没有干脆写到几个青年男女相爱的动机，但却写到了他们表达爱情的方式，最动人的当然是傩送的歌声和翠翠梦里的虎尾草。傩送用整夜的歌声表达对心上人的仰慕，让人不由想起《诗经》《乐府》里咏叹爱情的漂亮诗章，这是湘西古风犹存的明证，更是这里的人把爱情视作圣洁感情的表现。同样，翠翠在睡梦中受到歌声呼唤，她摘取了一捧虎尾草，打算送给意中人，一个少女纤尘未染的心豁然眼前，让人感动。

可作补充的是翠翠父母的爱情，他们在对唱中相爱，在无望中殉情。爷爷对翠翠说：“最重要的事情，就是这种歌颂出了你”，原来，翠翠就是纯净爱情的结晶。

3.天保和傩送的手足情

明确：天保和傩送突然发觉两人爱上的竟是同一个姑娘，眼看兄弟要变成情敌，他们没有反目成仇，也没有像流行小说写的那样，其中一个慷慨“出让”，他们懂得，姑娘不是财产，感情没有价格，你必需接受姑娘的选择，而不能代替姑娘做出选择。于是他们公允地、正大光明地做了竞争，哥哥走了车路占了先，就肯定让弟弟走公路先开口，结果一唱定乾坤，这里没有裁判，没有评委，没有公证人，只有良心和道德，再加上血浓于水的手足深情。为了成全弟弟，哥哥带着失恋的悲伤远走他乡……

分析中让学生感受悲剧中的人性美。

作者深情地歌咏亲情爱情的漂亮，意图何在，这可能是个困难问题，可不必在教学中深究。沈从文先生在内地看到了很多现代文明对传统美德的锈蚀和破坏，这触痛了他，这部小说可能反映着他对重建人与自然和谐关系、复原人与人之间的善意和坦诚的思索和愿望，他把这些美妙的愿望交给了家乡湘西的乡亲，所谓“礼失求诸野”吧。

四、开放探讨题：小说中人物孤独感的分析。

五、老师总结

六、课后训练：要求学生找出文中描写环境的内容，并思索：这些景物描写有何共同特点?又有何作用?(提示：文中集中描写的有四处——景情结合、烘托)

教案点评：

本教案以介绍沈从文和《边城》情节导入，抓住翠翠的心理活动，重点分析人物形象和人物情感，感受边城的人性美。教学中应以学生品读探讨为主，老师适当点拔。

高一语文教案篇2

教学目的

1、了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情。

2、学习本文围绕中心论点，采纳对比逐层论证的方法。

3、驾驭课文中的一词多义、古今异义、词类活用等现象。

教学过程

第一课时

一、导入新课

“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。或许因为秦王朝过于短促，历二代便隧然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。

贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦的成功（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽精确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。

《六国论》是历史上第一偏不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的肃穆性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步相识）；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。“三性”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。今日我们就来学习这篇文章——

二、作者简介

（学生自读注释一）补充两副写“三苏”的对联：

萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；

悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。

一门父子三词客；千古文章八大家。

三、阅读课文

学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。

四、疏通字词

学生自译。补充（板书）：

重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆

词类活用：小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割

古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事

通假字：厌、当

特别句式：而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大

一词多义：暴、与、犹、亡、始

高一语文教案篇3

教学目的

1．通过琵琶女的不幸遭受，了解封建社会中被羞辱、被损害者的乐伎和艺人们的悲剧命运

2．体会作者把琵琶女的遭受和诗人自己被贬谪的境况联系起来写用意

3．体会作者运用生动、恰当、新奇的比方来描绘音调的凹凸、强弱改变的艺术手法

教学重点、难点

诗篇中对音乐形象描写

教学课时：3课时

第一课时

一、白居易简介

白居易（772—846），字乐天，晚年号香山居士，他生活的年头是唐王朝经验了安史之战由盛转衰的时代。在这段时期里，藩镇割据，宦官专权，官僚集团相互倾轧，政治特别黑暗。白居易青少年时代是在战乱和贫困中度过的，这使得他对社会和人民疾苦有着较深的了解。29岁中进士，历任秘书省校书郎，翰林学士，左拾遗，在任左拾遗的三年，白居易从他的正义感和政治上的进取心动身，对时政提出了剧烈的指责。他屡次上书，反对宦官掌兵权，指责皇帝的过失，创作了《秦中吟》、《新乐府》五十首在内的大量讽喻诗，对这段在其政治与文学生涯中最有光彩的历史，直到几年以后白居易还颇为骄傲。元和十年，宰相武元衡被平卢节度使李师道的刺客刺死，白居易上书请捕刺客，反而因越职言事而得罪，贬为江州司马。其次年，他送客浔阳江边，遇上一位弹奏技艺超群的琵琶女。请她弹奏，听她诉说不的身世，诗人既怜悯她的飘泊憔悴，又联想到自己的贬谪，悲人自悲，于是写下了这篇传诵千古的《琵琶行》。通过这一打击，使他早年的思想理念渐渐动摇，而向佛道思想靠近。他在庐山东林寺建了草堂，礼佛参禅，越到晚年，他心中受佛教的浸染就越深，最终他闲居洛阳，与香山寺僧人相交，自号香山居士。七十五岁卒于洛阳。

白居易是继杜甫之后的又一宏大的现实主义诗人。他提倡“新乐府”，主见“文章合为时而著，歌诗合为事而作”认为创作必需民生疾苦，揭露社会时，著有《白氏长庆集》，今存诗近三千首。

二、教学“序”

诗人在《琵琶行》中是借琵琶女沦落天际之悲，抒自己满怀迁谪之怨，比兴相纬，寄予遥深。

1．要求学生比照注释口译序

2．老师补充资料：

①在《江洲司马后记》中，白居易对司马之职，有一段争论：“若有人蓄器贮用，急用兼济者，居之一日不乐；若有人养志忘名，安于独尊，处之虽终身无闷。”

②白居易在被贬谪谪去江洲途中新写的《杂感》里，曾用控诉的口吻说：“是非不由已，祸害安可防。”在以后的一些诗中，亦曾多次表露此种心情。

可见，怀抱“兼济天下”，意欲有所作为不甘于“养志忘名”的诗人是不行能“恬然自安”的。所谓“恬然自安”只不过是诗人在满怀激情而又难以排遣时的旷达之语和强自劝慰的话。

三、教学诗篇

1．范读诗篇

2．学生比照注释自读课文，完成自读题

①给下列加点的字注音

荻花声声思捻抹复挑六幺

迸虾蟆钿头银篦呕哑嘲哳

②找出诗中干脆描写音乐的句子

③理清诗中所叙事情

3．沟通自读题

四、作业

自读题②、③

其次课时

一、复习

要求学生依据课文内容，讲解并描述琵琶女的身世

二、新授

1．领读第1段

首句“浔阳江头夜送客”，只七个字，就把人物（主子和客人）、地点（浔阳江头）、事务（主子送客人）和时间（夜晚）一一作了概括的介绍；再用“枫叶荻花秋瑟瑟”一句作了环境的烘染，而秋夜送客的萧瑟孤独之感，已曲曲传出。此时又是“举酒欲饮无管弦”为琵琶女的出场和弹奏作了铺垫。

从夜送客时的“秋萧瑟”、“无管弦”、“惨将别”一转而“忽闻”、“寻声”“暗问”、“移船”直到“邀相见”，这对于琵琶女的出场来说，已可说是“千呼万唤”的过程，她才肯“出来”。这并不是她在拿身份，她“千呼万唤始出来”，是因为她有一肚子的“天际沦落之恨”不便明说，也不愿见人。诗人正是抓住了这一点，用“琵琶声停欲语迟”、“犹抱琵琶半遮面”的肖像描写来表现她的难言之痛。

2．音乐的描写

下面的一大段通过琶琶女弹奏的乐曲来揭示她内世界。

先用“转轴拨弦三两声”一句写校弦试音，接着就赞美“未成曲调先有情”，突出了一个“情”字。“弦弦掩抑声声思”以下六句，总写“初为《霓裳》后《六幺》”的弹奏过程，其中既用“低眉信手续续弹”、“轻拢慢捻抹复挑”描写弹奏的神态，更用“似诉平生不得志”、“说尽心中无限事”概括了琵琶女借乐曲所抒发的思想情感。此后十四句，在借助语言的音韵摹写音乐的时候，兼用各种生动的比方以加强其形象性。“大弦嘈嘈如急雨”，既用“嘈嘈”这个叠字词摹声，又用“如急雨”使它形象化。“小弦节节如私语”亦然。这还不够，“嘈嘈节节错杂弹”，已经再现了“如急雨”、“如私语”两种旋律的`交织出现，再用“大珠小珠落玉盘”一比，视觉形象与听觉形象就同时显露出来，令人纷繁芜杂，耳不暇接。旋律接着改变，出现了先“滑”后“涩”的两种意境。“间关”之声，轻快流利，而这种声音又好象“莺语花底”，视觉形象的美丽强化了听觉形象的美丽。“幽咽”之声，悲抑哽塞，而这种声音又好象“泉流冰下”，视觉形象的冷涩强化了听觉形象的冷涩。由“冷涩”到“凝绝”，是一个“声暂歇”的过程，诗人用“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声”的佳句描绘了余音袅袅、余意无穷的艺术境界，令人拍案叫绝。弹奏至此，满以为已经结束了。谁知那知“幽愁暗恨”在“声渐歇”过程中凝合着无穷的力气，无法压抑，最终如“银瓶乍破”，水浆迸流，如“铁骑突出”，刀枪轰鸣，把“凝绝”的暗流突然推向高潮。才到高潮，即收拨画，戛然而止。一曲虽终，而回肠荡气，惊心动魄的音乐魅力，却并没有消逝。诗人又用“东船西舫悄无言，唯有江心秋月白”的环境描。写作侧面烘托，给读者留下回味无穷的广袤空间。

如此绘声绘色地再现千变万化的音乐形象，已不能不使我们惊佩作者的艺术才华。但作者的才华还不仅表现在再现音乐形象。更重要的是通过音乐形象的千变万化，呈现琵琶女起伏回荡的心潮，为下文的诉说身世作了音乐性的渲染。

高一语文教案篇4

教学目标

一、正确相识别里科夫的人物形象及其时代意义。

二、学习领悟作品中幽默讽刺手法和细微环节描写的运用。

第一课时

教学要点

一、理清小说结构，分析别里科夫生活和思想上的套子的详细内容。

二、初步体会小说的讽刺意味。

整体感知

《装在套子里的人》写于1898年。小说主子公别里科夫是一个典型的套中人形象。

他不光用一切陈规陋俗套自己，而且还去约束别人。他是沙皇专制统治的产物，又是沙皇专制统治的社会基础；既是令人畏惧的人物，又是弱不禁风的可怜虫。作品问世以来，别里科夫已经成为那些胆怯 新事物、爱护旧事物、反对变革、阻碍社会发展者的代名词。作者用夸张变形的漫画手法和剧烈的对比手法，造成的幽默讽刺的效果，有力地鞭挞了反动势力的可厌可憎，无情地讪笑了他们的极端虚弱。

教学步骤

１．导人新课

老师出示讽刺诗《老掌柜难舍芭蕉扇》

老掌柜难舍芭蕉扇

陈显荣

要我换电扇，且慢复且慢！

不怕花钱多，就怕担风险：

雨天怕打雷，晴天怕触电；

倘如螺丝松，飞来大刀片，

重者削脑袋，轻则上医院。

还是稳妥点，仍用芭蕉扇，

只要舍命摇，照旧能解汗！

这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜，仅是一位醇厚本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物迟钝。现实生活中，不少人与他相像。诗人幽他一默，希望这些人思想解放一点，别老捧着那本老皇历不放。诗人对老掌柜的典型心态的形象揭示，尤其是倘如螺丝松，飞来大刀片一句，令人叫绝。从这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜胆怯 新事物这一点上，我们想起嘴边总是挂着一代不如一代名言的九斤老太，想起只要镇上不点什么动静就总是忧心忡忡地担忧可别出什么事啊的奥楚蔑洛夫。今日，我们一同来学习契诃夫的另一篇小说《装在套子里的人》，领会一下契诃夫笔下的别里科夫是个什么样的形象。

２．快速理清课文结构

思索：本文主要写了别里科夫哪些事？依据情节发展可以把课文分成几部分？

明确：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最终失败，根据情节的发展可以把课文分成三部分：

第一部分：介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格（１５段）

其次部分：别里科夫与华连卡恋爱以及最终失败（６37段）

第三部分：安葬别里科夫，但生活中还有很多别里科夫（3840段）

３．与我国小说不同的是，有许多外国小说在故事起先之前，先对故事主子公作个全景式的描写。本小说也是如此，在详细叙写别里科夫的婚事之前，花了许多笔墨去介绍别里科夫的特征，为什么要这样支配？

初看起来，似乎这样入题慢，前后联系又不紧密。然而，作者在写婚事之前，先对别里科夫加以描绘和争论，突出别里科夫别出心裁的、甚至是怪异的生活习性和思想，先声夺人，给读者以剧烈的印象。既有利于干脆揭示别里科夫的丑恶腐朽本质，又能激发读者的阅读欲望一一这种人，竟然还差点结了婚，一箭双雕，支配奇妙周到。

４．请学生反复诵读文章第一部分，仔细体会其讽刺意味，并思索作者从哪几个方面去表现别里科夫的套子特点？

作者以肃穆的看法，用夸张、比方和反复的修辞手法，极力地刻画别里科夫与常人迥异的套子式的生活习性和思想，在发笑中达到否定的目的。

在生活习性方面，主要从穿、住、行等方面表现其套子特点，其中穿着修饰方面写得最详尽；居住方面着笔不许多，但写得逼真；至于行，则突出其与人隔绝、与世隔绝的特点。在思想方面，则主要写其评判是非的标准及语言。他的标准，就是要听从政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都拥护；甚至于连政府已批准或默许的簇新事物他也要遏止。他的口头禅是，千万别出什么乱子，表明白他的恐惊心理，对于现行秩序、既成传统以及代表着这种传统秩序的官方、政府的恐惊。

５．别里科夫成天战战兢兢。他怕的是什么呢？而他只不过是中学里的一位一般的希腊文老师，为什么能辖制全城整整十五年呢？

别里科夫成天战战兢兢、六神无主是胆怯 生活中的新事物，胆怯 社会变革，胆怯 动摇了旧秩序。全城人战战兢生活了10年到15年，是因为他的言行与思想都是与沙皇专制制度一样的，他自觉维护着旧制度旧思想。四周的人还没有志气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在套子里，而且还想把四周的一切也装进套子里。这两种怕表面上是冲突的，但只要我们结合当时的状况想一想，就会发觉总根源都是沙皇专制制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。革命的风暴还未到来，革命力气还很弱小，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能辖制全城。

６．总结、扩展

别里科夫是他生活的那个反动时代的产物。

别里科夫自己怀着无尽的忧虑和恐怖，缩进套子里，然而，被套子精神浸透了的别里科夫却又要用这个套子去套四周的人，去套那个中学，那个城市，而那个学校和城市也尽然被他辖制了整整十五年。

这里的套子事实上是一种象征，象征着别里科夫维护旧制度、旧秩序，胆怯 和反对一切新事物的保守与腐朽；象征着沙皇政府的一切法令和专制统治。

７．布置作业

课后仔细阅读课文其次、三两个部分，分析别里科夫为什么会落得个如此下场，意义何在？

板书设计

其次课时

教学要点

１．分析别里科夫这一形象的讽刺意义。

２．拓展延长，探讨套子的现实意义。

３．领悟作品中幽默讽刺手法和细微环节描写的运用。

整体感知

契诃夫是俄国十九世纪批判现实主义最终一个杰出的作家。当时，沙皇政府为防范革命活动而公开施行高压政策，进步杂志被迫停刊，能合法出版的都是为买而笑的刊物。为了生计，契诃夫不得不迎合刊物的胃口，写了很多逗人发笑的作品。其中有些作品不免流于粗俗，但有相当一部分具有深刻的社会意义：表面上写俄国社会日常生活中的笑话，事实上却无情地讪笑和揭露专制警察制度和小市民的奴性心理，如《小公务员之死》、《变色龙》等。从库页岛考察回来后，契诃夫坚决地和反动报刊断绝联系，其作品题材更广泛，思想更深刻，技巧也更为成熟。《装在套子里的人》就是契诃夫在这一创作的旺盛和成熟时期而诞生的优秀作品。

教学步骤

１．导人新课

古往今来，不知有多少人热情地赞美过纯真的爱情，那么，躲在厚厚的套子里的别里科夫在爱情的面前将会怎样呢？请细致研读小说其次部分。

２．围绕别里科夫的婚事探讨：

从始至终，作者只讲别里科夫的婚事，而不提他有什么爱情，为什么？

先看别里科夫打算结婚的缘由：别人的撮合游说；华连卡表示出的好感；华连卡长得不坏，招人喜爱；华连卡出身较高，有田产；华连卡是第一个待他恳切而亲热的女人。以上种种，都是外人施加的因素，或是一种外在的诱惑，而别里科夫内心并未萌发一种真正的爱意，他打算结婚，是因为昏了头，不是因为爱。

再比较别里科夫和华连卡的性格：一个孤僻、怪异、保守，惧怕任何新事物；而另一个则漂亮、活泼、爱喧闹，爱新事物，爱新生活。两个人性格迥然不同，甚至于完全对立，能发展成真正的爱情吗？

最终请看婚事的结局：通常结婚是件使人兴奋的事，但在别里科夫却成了一场大灾难，一次仅仅是可能的喜事，结果却成了真正的丧事。他的套子使他感受不到爱的温馨和华蜜，他的套子使他对恋爱充溢生气，以至于看到那漫画便气得脸色发青、嘴唇颤抖。作家只讲其婚事，而不提他有什么爱情是意味深长的。从这里我们可以看到作家对社会生活的视察是多么深化细致，对人物的刻画是多么精确真实。

高一语文教案篇5

一、解题

“咬文嚼字”一般说明为：过分地斟酌字词（死抠字眼，不领悟精神实质）。作者给予这个成语一种新的意义，就是在文字运用上“必需有一字不愿放松的谨严”。

作者提倡“咬文嚼字”，认为语言文字与思想感情有亲密关系，文字的优劣要从它所表达的思想感情和表现的意境上去辨别，文字的运用，要从思想感情的透彻、凝练、创新入手。

二、作者介绍

朱光潜（1897—1986），闻名美学家、文艺理论家、翻译家。笔名孟实，安徽省桐城县人。我国现代美学的开拓者和奠基者之一。他学贯中西，博古通今。美学成为一门独立的科学是在近代。王国维、蔡元培、鲁迅、周扬等为我国现代美学的发展作出了卓越的贡献。但是直到20世纪三十年头，美学还没有成为一门独立的学科。这时朱光潜写的《文艺心理学》、《谈美》、《诗论》等专著，具有开拓意义。朱光潜也是我国现代比较美学和比较文学的拓荒者之一。

1933年回国前所作的《诗论》是我国比较美学的典范作品，用西方诗论来说明中国古典诗歌，用中国诗论来印证西方闻名诗论，触类旁通，潇洒自如，美不胜收。朱光潜认为：“在我过去的写作中，假如说还有点什么自己独立的东西，那还是《诗论》。《诗论》对中国诗的音律，为什么中国诗后来走上律诗的道路，作了一些科学的分析。”此外，他的《文艺心理学》也是融贯中西的经典著作。

《西方美学史》是朱光潜最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，具有开创性的学术价值，代表了中国探讨西方美学思想的水平。对黑格尔《美学》的翻译，为他赢得了崇高声誉。他的数量众多的译著和译文为我国的美学探讨和文艺理论探讨铺平了前进的道路。回国后先后在北京高校、四川高校、武汉高校任教。解放后，始终是北京高校教授。

朱光潜信奉“三此主义”，即此身，此时，此地。“此身应当做而且能够做的事，就得由此身担当起，不推诿给旁人。”“此时应当做而且能够做的事，就得在此时做，不拖延到将来。”“此地（我的地位、我的环境）应当做而且能够做的事，就得在此地做，不推诿到想象中另一地位去做。”这是朱光潜不尚空谈、着眼现在、脚踏实地的治学精神的体现。

他的座右铭：“以出世的精神，做入世的事业”。

其他著作：《给青年的十二封信》《谈美书简》《美学拾穗集》《艺文杂谈》。

三、课文分析

《咬文嚼字》全文8段，1—7段是文章的主体，为第一部分。8段表明文章的主旨，是文章的其次部分。

第一部分可以分两层。第一层1—5段，说明文字与思想感情有非常亲密的关系。

这一层又可以分为三个层次，举三组典型例子，从三个方面说明三层意思。第l、2段为第一层次。文章开头先举郭沫若听从一位演员的建议，把“你是没有骨气的文人！”改为“你这没有骨气的文人！”通过这个例子探讨炼字的道理。说明“你是什么”句式，“不带情感推断”，而“你这什么”句式则“表现着剧烈的情感”。朱光潜先生为了证明不同句式可以有不同意味的道理，不是只作理论上的分析，而是又列举了《水浒传》中石秀骂梁中书、杨雄醉骂潘巧云所用的“你这什么”句式以表达极端憎恶的感情的例子。

接着又列举了《红楼梦》中茗烟骂金荣用的“你是什么”的句式，进一步阐明“‘你这’式语法，并非在任何情形之下都比‘你是’式语法来得有力”。顺势指出郭沫若把“你有革命家风度”改为“你这革命家风度”并不妥当。这一组三个例子，典型生动。说明各种不同句式，还要适合不同语言环境要求的道理。在有力的例子证明下，再进行语法句式分析，顺理成章。

其次层次3、4段，列举了《史记》中李广射虎的例子。《史记》原文原本很精彩，但是王若虚在《史记辨惑》里说“凡多三石字”，他把三个石字删了，其中一例是“尝见草中虎，射之，没镞，视之，石也”，朱光潜先生指出“在表面上看，改得好像简洁些”，但却失去了原文中“发觉错误而惊异的意味”、“悲观而放弃得很斩截的意味”。朱先生告知人们：文字的“增”或“减”须要人们“细心玩索一番”，才会感到它们意味的不同。

第三层次5段，列举了唐代大诗人韩愈和贾岛“推敲”诗句的佳话。独辟蹊径，充分利用联想和想象，有理有据地分析“推”和“敲”对全诗意境的不同作用。贾岛当时原委想到了“推”还是“敲”，都是他思想情感的“外化”。因此，朱光潜先生对有些人“以为更改一两个字不过是要文字顺畅些或美丽些”实在是“根本不了解文字和思想感情的亲密关系”，“在文字上推敲，骨子里实际是在思想情感上‘推敲’”。

这一层作者从文字、词语的表层入手，句式的改变、文字的增删、词语的选择，这些可见的语言现象背后带动的都是作者的思想感情。从语言外表的锤炼反映作者（或者读者）思想内核的锤炼，只有咬文嚼字，别无他法。它强调了咬文嚼字的必要性。

其次层6—7段，作者旨在回答咬文嚼字的重要意义。

第6段先从文字的意义上分析，它具有“确定”和“限制”的难处。当然“确定”是基础，“限制”是难点，也是目的。要想限制文字的意义，非得了解文章的“直指意义”和“联想意义”不行。“直指意义易用，联想意义却难用”。因为联想意义浸透了作者的特性。朱光潜先生信手拈来的“烟”的不同意义。苏东坡《惠山烹小龙团》的三四句阐明白捕获联想意义，抓住这“游离”的，不易限制的“甚至于支离”的“怪物”，的确须要作者的艰苦劳动，同时还必需有相关的背景学问：例如“小龙团”茶触发了“天上小团月”的联想。可见联想起来的难处，但是，“难处就在含混中显得丰富”。点击了、激活了这一难点，“这是点铁成金”。

第7段，承接6段说，苏轼擅长联想，能点铁成金。但现实的状况却是“习惯老是高兴走熟路”，可怕的是“一人走过，人人就都跟着走，愈走就愈平滑俗滥”，陷入到联想的套语中，出现了“套板反应”的尴尬局面。

作者尖锐地指出：“一个作者在用字用词上面离不掉‘套板反应’。”那么就可能是“在运思布局上面，甚至于在整个人生看法方面也就难免如此。”这种可怕现实并非骇人听闻，“假如随意在报章杂志或尺牍宣言里面挑一段文章来分析”，那些“省力”、“惰性”的僵化的思想感情和语言“大半都由‘套板反应’起来的”。

如何去掉这一毛病呢？朱光潜先生告诫只要“你不愿用俗滥的语言，自然也就不愿用俗滥的思想情感，你遇事就会朝深一层去想，你的文章依旧就真正是‘作’出来的，不致于落入下乘”。

高一语文教案篇6

教学目标

１．识记

Ａ．关于《彷徨》

Ｂ．烟霭等词语

２．理解．分析

Ａ．理解小说创作的社会背景

Ｂ．依据人物描写和情节把握人物形象

Ｃ．分析小说的环境描写及对主题的作用

Ｄ．倒叙手法（复习）

教学设想

１．此文长达万余字，要在课堂上让学生通读全文是不现实的，因此强调预习，以免课堂上出现空对空的情形。

２．由于小说所反映的社会背景，对于今日的学生来说，较为生疏，所以在课堂起先时有必要让学生联系历史学问弄清。

３．文章较长，学问点多，要学的东西也多，简单杂乱，拟从三个方面实施教学

Ａ．小说的环境描写

Ｂ．人物性格形象

Ｃ．小说的主题，人物形象的意义

４．此文是现代文学作品，不少词语与现代汉语意义不甚相同，正好可用来训练利用上下文推断词义的实力

５．三课时

教学过程

布置预习

１．查找相关资料，了解１９２４年前后中国社会的状况

２．读２－３遍课文

第一课时

一．导入

１．列表回顾中学课本中所涉及的鲁迅的作品．文集．体裁

２．关于彷徨及的创作背景

Ａ．鲁迅此时的思想状况：由呼喊而彷徨

Ｂ．１９２４年前后的历史

辛亥革命１９１１五四运动１９１９

二．整体感知，梳理情节

１．这篇小说所写的人物有几个，请大致给他们分类

２．小说采纳什么记叙依次

３．以什么为线索

４．这篇小说的叙述的时间跨度有多大，详细地写了哪几个地点，作者是如何支配的，请找出相关语句

５．给你感受最深之处是？说一点理由

６．列出情节提纲

明确：

１祥林嫂

鲁四老爷．四婶．祥林嫂的婆婆．

柳妈

我

不需很精确，旨在训练学生理清人物关系的实力

２．倒叙

３．我的见闻感

４．四十上下－－二十六七－－十四年左右

鲁镇卫家山贺家墺

浓缩在旧历的年底的鲁镇由此辐射

短篇小说的时空支配

5．见板书

三．通过人物描写分析人物命运与性格

小说通过塑造祥林嫂这个形象来表现主题，那么她有怎样的命运，表现了她怎样的性格

１．简述她的主要生活经验

２．小说主要采纳什么描写方法描写主子公的，文中有几处突出的肖象描写，写出她什么性格特点，请找出并分析

画眼睛－－－要极俭省的画出一个人的特点，最好还是画她的眼睛－－－－〈我怎样做起小说来的》

跳读三次描写，比较其异同，体会用肖像改变表现人物命运的改变和性格特征

第一次

脸色表黄－－－－生活艰辛

红润－－－－青春的活力

顺着眼－－－和善．安分．和顺

其次次

两颊消逝了血色

顺着眼，眼角上逞带些泪痕

眼光没有从前的那样精神

没有神采的眼睛

－－－人生遭遇惨重打击，内伤心苦而又难以表达

第三次

眼珠间或一轮－－－长期的严峻的打击与熬煎，陷入极度悲伤，内伤心苦无法表露，精神完全麻木

总结：三次肖像描写表现了祥林嫂凄惨的命运

３．是什么使她的命运如此凄惨直至死去？而她对自己的命运又实行了怎样的看法与行为？从其看法和行为可看出其怎样的性格特征。

四．练习

从文中再找出一此表现祥林嫂的凄惨命运的细微环节

六．布置作业

熟读文中关于景象的描写，体会环境描写的作用。

七、板书设计

情节内容依次

序幕景象与鲁四老爷

结局祥林嫂突然死去倒叙

开端初到鲁镇

发展被卖改嫁

高潮再到鲁镇

尾声景象和我的感受

其次课时

教学要点

１、理解小说的环境描写

２．分析小说的主题

教学过程

一、探讨上节课的课后练习一

参考角度：Ａ、没出名字Ｂ、小十岁的丈夫Ｃ、工钱

旨在引导学生把握文的一些简单忽视的信息

二．小说刻画了一个怎样的环境，作者是如何描绘的

点拔：

１）关于自然环境与社会环境

２）关于环境描写的类型及要求

１．文中几处写景象，三处景象的描绘目的何在？

研读开头一节

Ａ旧历的年底最像年底是什么意思？为什么不但地上而且天空中也有近新年的气息？

Ｂ．将到新年是一种怎样的气氛？

Ｃ．四叔与我见面的情景表现什么？大骂新党，Ｓ在书房里表现什么，为什么不是留在书房里

２．研读第一次景象的描写

Ａ、此段描写最突出的是什么，找关键词

都没多大变更，单是老了些，一律忙，如此－－－如此－－－也如此

女人，男人

３．作者描写鲁四老爷的书房有什么特征，层如其人，表现了什么？

明确总结

１．沉闷压抑的气氛

２．封建的风俗习惯迷信根深蒂固（尽管封建制度已Ｓ终正Ｑ）

３．保守虚伪反动

三．研读冬季日短一节

１．这段景物描写的作用是？

２．为什么说祥林嫂是玩物？

３．如何理解则无聊生者不生------

明确：渲染社会环境的黑暗与可恶，营造悲凉气氛，表示我对祥林嫂的怜悯与愤激

四．研读小说的结尾

这一结尾的作用，与文章其它部分的关系

点拔

Ａ、在结构上

Ｂ、对于中心的表达上

明确：

Ａ首尾呼应，使小说结构更臻完善

Ｂ与祥林嫂的死的惨象和天地圣象的预备给鲁镇人们以无限华蜜的气氛形成对比，深化了对旧社会杀人本质的揭露

五．总结性探讨

１．小说为什么题为，而不是祥林嫂？

Ａ情节发展与之有关，供应了背景

Ｂ封建势力通过杀害祥林嫂，她死于中，剧烈的对比，增加悲剧性

２．柳妈是一个怎样的人，她是不是凶手之一

Ａ．讽刺祥林嫂的伤痕

Ｂ．怜悯她却给她增加了苦痛

３．我是一个怎样的形象

Ａ：我与鲁四老爷

Ｂ：我的说不清

或许有－－－自以为安慰，不忍心增其苦恼

也未必－－－意识到增加苦恼，只好吞吐，支吾其辞

说不清－－－怕负责任的含混之辞

我说不清，始终不否定灵魂的有，表现我对帮助祥林嫂摆脱封建迷信毫无力气，甚至没有志气正视祥林嫂提出的问题，我的懦弱性

具有进步的思想扔小资产阶级学问分子和形象，有反封建的思想但却懦弱无能，没有改良的方法．

六．作业

１．完成课后练习六

２．自选角度，写一则读书笔记

七、作业

反聩及校正

高一语文教案篇7

一、教学目的：

1、学问与实力

了解本文的构思，体会它结构精致、改变多姿的特点。

2、过程与方法

了解有关语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美丽的特点。

3、情感看法与价值观

体会本文咏物抒情的写法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。

二、教学重点

这是一篇上个世纪三十年头的散文，含蓄美丽。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品尝。

三、教学难点

结合时代背景和作者生平事迹的介绍，深化体会本文的思想感情。

四、教学方法

借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品尝。

五、教学课时

1课时

六、教学过程：

(一)、导入新课

1、(老师展示一常春藤盆栽图片)

同学们知道这种盆景植物的名称吗?(常春藤)

这是老师喜爱的一种植物，老师喜爱它的缘由有两点，我先说第一个缘由，那就是它的颜色——绿色。绿色是希望之色，是生命之色;它不仅是芸芸众生宠爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今日我们一起来学习一位宠爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。

2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。老师给作者名正音。

3、简介作者有关状况。

(学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容)

(二)、释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来。

1、作者为什么要囚绿呢?要求学生带着问题，用自己喜爱的方式(如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式)自由朗读课文。

2、老师明确要求：标注段落，圈划疑难字词，或结合课后注释，或同学相互探讨，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。

(三)、老师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。

1、作者为什么要囚绿?

(因为他爱绿)

2、他把绿“囚”牢了吗?

(他后来把绿释放了)

3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢?

(他对绿充溢了思念)

老师归纳板书：恋绿囚绿释绿思绿

(四)、研读“恋绿”的部分(第1-7小节)。

1、学生速读课文。

指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感情。

老师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品干脆对话，感知这篇散文的语言风格。

2、创设情境：

假设学生是作者，要干脆抒发对绿的宠爱之情，与绿干脆“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，干脆抒发对绿的宠爱之情。

(五)、研读“囚绿”部分。(第8-11小节)

1、作者因为爱绿而囚绿，课文哪些语句写出了他对绿的爱之深?指名朗读文中有关语句。

2、老师再次展示常春藤盆栽，要求学生视察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的外形特点，揭示宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。

高一语文教案篇8

始业课

讲授

1、师生相互初步了解，沟通，并学习口语交际—介绍。

2、明确语文学习的重要性

3、让学生明确本科目的学习要求

教学重点：与学生沟通感情

教学难点：调动学生学习语文的爱好

一、老师自我介绍、与学生沟通。

姓名爱好学习新东西赠言

二、学生自我介绍

姓名爱好星座博客

三、了解学生语文学习方面的状况

1、爱学语文吗？喜爱上语文课吗？

2、看过哪些课外书？课代表调查

3、爱写作文（日记）吗？周记

4、以往的语文课是怎么上的

5、最喜爱语文老师怎么上课

四、明确语文学习的要求

守纪（一切与课堂无关的）、听讲（听课、发言、探讨）、作业（必做、选作加分、练字）三方面与学分、作业本（预习、听课笔记、课后作业）练字本作文本

抄写诗词三遍

《恒久的校内》讲授

1.了解北大，走近北大，感受北大，思索北大

2.借助演讲、辩论等形式培育学生思辨说理的实力

3.对比谢冕心中的北大与现实中北大的差异，并揣摩这种差异的根源，从而树立正确的高校观、人生观

教学重点：

1、理清文章脉络，抓住作者的行文线索；

2、感受北大的人文精神，结合自己学校的特点，思索自身发展进程；

教学难点：让学生深刻理解“恒久的校内”中“恒久”的涵义；

预习：诵读文章，感知大意

1、导入新课

同学们，大家刚来到我们的学校学习，我想问一下，同学们对自己曾经的母校印象如何？对我们的新学校感觉怎么样？好，那么我们就来看一位在自己学校里一待就是半个世纪的老人，在他眼里，他的母校——北京高校是怎样的印象？这就是我们今日要要学习的这篇课文——谢冕的《恒久的校内》。

2、背景资料

谢冕，闻名作家、诗人，北大文学院教授，自他高校毕业以后，就始终在北大任教，一待就是50多年。有没有同学知道北大的历史由来？

北大，全称北京高校，前身是“京师高校堂”，成立于1898年12月，是清末戊戌变法、维新运动的产物。1912年5月，改称北京高校。严复是第一任校长。北京高校也是“五四”运动的发祥地，是中国新文化运动的中心。在“五?四”运动中起到了重要的先锋作用。当时，新文化运动的一些核心人物，如胡适、陈独秀、李大钊、鲁迅等都曾在北大任教。后来为了纪念“五?四”运动，继承“五?四”精神，北大就将“5?4”定为校庆日。

3、课文研读请同学们快速阅读一下课文，回答以下几个问题。

①作者在前5个自然段写了什么？校内在他眼中是怎样一个概念？（写了谢冕对北大漂亮景色的真实感受。在文中主要是表层的概念，在他眼里北大校内是既详细又抽象的。）

②第6自然段在文章中的作用如何？

（着重针对第6自然段的第一句话：“我同样拥有精神上的一座校内”所起到的承上启下的作用。在这里作者从详细的校内走向了抽象的校内。）

③作者在7—12自然段谈到了哪些抽象的校内精神？

Ⅰ、具有向习惯思维和因袭势力的抗争精神；

Ⅱ、不单纯、富有特性；

Ⅲ、校内里有一种特别的气氛：机灵、聪慧；潇洒、活泼；

Ⅳ、民主与科学：北大的精神支柱。

④在文章最终一个自然段，作者又表达了什么思想感情？

（北大不灭的精神——北大校内精神的持续）

⑤大家思索一下，“恒久”的内涵。

（例如：“雷锋恒久活在我们的心中”）精神和信念超越物质的力气。恒久“子子孙孙无穷匮矣。”精神的持续和不灭。

4、词语学习

曼妙欢愉怨尤弦诵耿介不阿虔诚

阻扼肃杀

《成长》

讲授

1、领悟课文的思想内容，懂得只有通过不断尝试才能找到最适合自己的成长之路的道理，在成长的过程中逐步发觉自己的人生方向。

2、感知人物形象，理解母亲在“我”成长过程中的重要作用。

3、体会细微环节描写对刻画人物性格的作用，品尝人物富有特性的语言。

教学重点：抓住课文的重点部分阅读，理解课文内容。

教学难点：懂得从小熬炼自己的生活实力，更利于成长的道理。

（一）揭示课题，导入新课

我们以前学过许多有关“成长”的课文，你从中受到了哪些启发呢？想不想知道今日这个成长故事要告知我们什么道理呢？好，下面我们就来读读这个故事吧。

（二）分析问题

1、整体感知课文并思索。“我”的母亲是一个什么样的人？你是怎么看待她为“我”所做的种种“设计”的？

（答：“我”的母亲是一个这样的人：她率直、泼辣、急于求成，“她难以掩饰她的厌恶”，又毫不隐瞒她的兴奋，她很自信，希望“我”有所建树。对“我”不思进取的性格非常悲观却毫不自怨自艾。“她”又是开明的，一旦发觉“我”在生意场上已没有希望，便为“我”留意新的“行当”。于是，她发觉“我”的写作天才，并激励“我”当个作家。）

（三）抓住重点段落深化体会

（1）默读课文1-6自然段，画出小男孩的表现（包括他的语言和动作）

（2）看到小男孩当时的表现，你会想些什么？

高一语文教案篇9

教学目标

一、理解三首诗的思想内容和感情基调，感悟诗人或渴求人才，或立志建功立业，或追求平淡安静的田园生活的情感、理想与襟怀。

二、初步了解魏晋诗歌体裁发展改变、题材内容更加广泛的特点，体会三首诗不同的表现手法和艺术风格。

教学重点

三首诗思想内容的理解和感情基调的把握。

教学难点

《归园田居》艺术风格和审美价值的相识。

教学时间

一课时

教学过程

一、导语

魏晋时期是中国历史上战乱频仍、动荡不已的混乱时期但这个时期的文化思想与文

学艺术，却非常活跃，诗歌创作也进入了“黄金时期”，产生了曹操、曹植、陶渊明这样光耀千古的宏大诗人。本课就来学习这三位诗人的代表诗作。

二、初步感知

1、老师范诗三首诗，也可放录音。

2、学生自读，比照注释读准字音，疏通文意。

3、学生放声诵读三首诗，体会诗中蕴涵的思想内容，把握诗的情感基调。老师对诵读作适法的提示指导。

在学生自读的基础上，分别找三名同学朗读，然后集体朗读。

在此过程中通过提问、探讨（不要分小组诗论，时间宜短）和老师的点拨，明确三首诗

的情感基调。

曹操的《短歌行》：慷慨、深厚，朗读时速度稍慢，但不能低沉，更不能悲戚，要读出气魄。

曹植的《白马篇》：昂扬，刚健，朗读时速度宜稍快，但不能轻飘，要读出少年英雄的气概。

陶渊明的《归园田居》：喜悦，平和，安静，速度较慢，语调宜平，要读出诗人沉醉于田园生活的喜悦心情，决不能慷慨激扬。

三、师生共同研讨

1、《短歌行》是否以抒发因“人生几何”而刚好行乐的消极心情为主？为什么？

研讨过程中要引导学生从诗中的详细语句中得出结论：诗人迫切希望得到更多的人才，以实现“天下归心”的政治理想（如“但为君故，沉吟至今”“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”“契阔谈燕，心念旧恩”等诗句）。“山不厌高，水不厌深”，表现了作者的博大胸襟。

2、《白马篇》塑造了怎样一个少年英雄形象？

通过仔细阅读诗句，用精确简练的语言加以概括。

少年英雄形象：身手灵敏，武艺高强，奋勇杀敌，忠勇报国。

要提示学生，作者塑造的少年英雄形象中，寄予着自已立志建功立业的雄伟理想。

3、《归园田居》是如何呈现田园风光的诗情画意的？

应引导学生自己分析，提高其鉴赏实力。

作者几乎完全采纳白描手法，以村落、草屋、榆柳、炊烟、鸡鸣、狗吠等农村中的最平常的景象，勾画出一幅安静、平和、质朴的田园风光，其中融入了诗人的高雅情趣，表现了诗人对自由闲适的农村生活的酷爱，营造出安静淡远的意境，令人神往。

4、体会三首诗不同的表现手法和艺术风格，谈谈自己的看法，并说说你最喜爱哪首诗。

要引导学生通过对诗句的详细分析，谈出自己的某点看法，不要求全面，老师可适当点拨。

《短歌行》是四言诗，另两首是五言诗。四言诗秉承了《诗经》的创作形式和风格，两字一顿的节奏，古朴凝重。五言诗是在两汉民谣和乐府民歌中首先产生和发展起来的。五言诗可以容纳更多的词汇，从而扩展了诗歌的容量，能够更敏捷细致地抒情和叙事。在音节上，奇偶相配，也更富于音乐美。因此，它更适应汉以后发展了的社会生活，从而逐步取代了四言诗的正统地位，灰飞烟灭古典诗歌的主要形式之一。

《短歌行》以抒情为主，运用比兴、引用等手法，曲折细致地抒写了诗人内心困难的情感，塑造了一位求贤若渴的主子公形象，格调悲凉慷慨。

《白马篇》通过多角度描写和比方、夸张、对偶等多种修辞方法塑造了一位威猛忠贞的少年英雄形象，刚健豪迈。曹氏父子的这两首诗充分体现了建安风骨的特色。

（196年，曹操奉汉献帝移都许昌，改元“建安”，他不断招纳才士，在北方形成一个文学中心。曹操和曹丕、曹植父子三人，既是建安时代政治的中枢，又是文坛的领袖。他们以自己的特别身份，吸引了很多文人，开创了一代文学风气。以曹操为首的建安文学家，多是注意实际的政治家，他们有着力挽狂澜的雄心和自信，并且把建立不朽的功业视为短暂生命的持续。这种感情也在他们的创作中充分表现出来。忧时伤乱、悲叹人生短暂、渴望不朽的功业，都是特别剧烈、非常浓重的感情，三者结合在一起，就使得建安文学具有异乎寻常的感染力，形成了慷慨悲壮的时代风格。人们在谈到建安诗歌的时候，经常称誉“建安风骨”。所谓风骨，乃是指作品内在的生气和感染力以及语言表达上的简练刚健的特点。）

《归园田居》的风格与前两首迥然不同。诗人以平常意象，朴实语言，在自然景物的描画中渗透浓郁的感情，风格平淡淳厚。

四、作业

1、熟读《短歌行》《白马篇》，背诵〈归园田居〉。

2、课外完成练习五并阅读“相关链接”。

高一语文教案篇10

教学目的：

１．了解文中所写人物的性格特点，留意人物特性化的语言、行动，学习作者运用比照的方法和在冲突中写人的表现手法；

２．相识“鸿门宴”这一斗争的性质，留意本文情节起伏的结构特点，正确评价有关人物；

３．重点学习“军、击、内、如”等实词和“其、而、则、乃”等虚词，了解课文词类活用、成分省略等语言现象。

教学重点：

１．了解文中人物性格特点，留意人物特性化的语言行动。

２．驾驭“军、击、如、信、谢”等文言实词和“因”、“为”等词的意义和用法。

教学难点：

１．做到读文为主而兼顾读史，二者做到相辅相成。

２．留意作者运用对比方法和在冲突中写人物性格的表现手法。

教学设想：依据本文重点、难点，总体上采纳诵读法。

教学步骤：

第一课时

一、导入

从介绍当时的社会背景导入课文。

二、让学生自己整理有关《史记》的学问，快速读课文，做到整体感知。

三、问题设计：

①全文按鸿门宴的前的前后过程分为几部分？

②宴前共写了哪几件事？用精炼的词语概括。哪件事是“导火线”，这一部分在情节发展上有什么作用？

四、学生带着问题②诵读（１─２）节，老师指导学生不懂之处。

五、作业布置：请学生在理解（１─２）节的基础上诵读（３─４）节。

其次课时

六、学习（３─４）节

七、问题设计：

①宴中这部分共写了哪几件事？它围绕对刘邦的看法反映了项羽、范增之间什么冲突？

②文中的项羽、刘邦、范增、张良、项伯、樊哙分别具有什么性格的特点？通过他们的哪些言行表现出来的？

八、学生带着问题①②读（３─４）节，并让同学自己指出自已不理解的地方。

九、布置作业：⑴背诵（３─４）节⑵完成练习（二）P91

第三课时

十、先检查学生背诵（３─４）节状况。

十一、先齐读（５─５）节，然后和学生一起解决其中问题。

十二、再齐读（５─７）节。

十三、问题设计：文中运用了对比手法刻画人物性格，详细表现在什么地方？

十四、整体把握全文的写作特色，并要学生自己分析项羽、刘邦的形象。

十五、作业布置：

①背诵（３─４）节，完成练习（三）P91

②整理文言实词及特别句式等。

高一语文教案篇11

教学目的

一）学问教学点：

1。了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡与民休息政策的关系，了解主见在当时条件下的进步意义及其历史局限。

2。驾驭课文中常用实词、虚词和一些特别句式的学问。

3。诵读全文，把握语气，正确传达课文主旨，与作者情感合拍共振。在诵读的基础上顺畅地背诵最终三段。

二）实力训练点

1。学习从历史和现实相结合的角度，运用历史资料，提出中心论点的方法;留意对仁义不施而攻守之势异也中心论点的正确理解。特殊是第五自然段对比分析处应仔细理解。其几项力气的对比是：陈胜<九国<秦国<秦朝。但一夫作难而七庙隳，强秦亡于陈涉，其结论推出中心论点。这种顺理成章，极有劝服力的写法应细致体桧。

2。理解课文中对偶、排比等修辞手法在表情达意方面的作用，并结合单元学问短文驾驭如何在翻译中恰当处理修辞格的学问。

3。体会本课叙事时极力铺张渲染，争论时运用对比论证的写作特点

4。重点理解文言文翻译的要领并培育用现代汉语翻译文言文的实力

三）德育渗透点

1。了解贾谊的政治主见的进步性和局限性。

2。教化学生不应只着眼于秦之兴衰，而应学习作者把探讨历史与指导现实相结合的珍贵精神，从而明白以史为鉴古为今用的意义，达到把学问转化为实力的目的。

四）美育渗透点

1。了解课文涉及的古代思想政治观点

教学重点

1。了解秦王朝兴亡过程，分析导致其快速灭亡的缘由。

2。学习课文先叙史实后分析归纳的解决问题的方法，以及线（时间的纵线）点（某一时间段的铺陈拓展）结合的支配结构的方法。

3识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，驾驭重要实词、虚词及多义词。

教学难点：以叙史来对比论证。

学法指津

读。本文始终是根据时间的依次来支配层次先后的，气概充足，一挥而就。初读时不要中断，不要旁及其余，以形成整体感。

理。在读的基础上划分结构，理出头绪。用列表形式表示出秦的兴亡过程。如：（1）孝公：崛起（2）五王：强大兴（攻）（3）始皇：统一（4）二世：灭亡亡（守）（5）亡因：仁义不施而攻守之势异也

析。即是对内部层次的理解。第一段，要抓住客观条件、主观因素、施政方针三方面进行分析;其次段，要留意领悟作者极写诸侯约从反秦的强大阵容和不行抗衡的声势的意图（用以反衬秦之强大，为下段写秦统一全国已成定局蓄势）;第三段，分析秦创建大帝国之后怎样转入守势，从其愚民、弱民、防民等守策看其走向覆亡的必定性;第四段，要明确作者写陈涉亡秦而采纳寓褒于贬的写法的用意（秦民心丧尽，自取其祸）;第五段，分析内部层次以及与全篇的关系（①从不同的角度将陈涉之众与九国之师进行对比，提出问题。②归纳中心论点，解决问题。在其次层次中，均有与上文相照应的句子：前4句照应一、二段，中间5句照应三、四段，最终照应成败异变二句，顺势回答了第一层留待解决的问题）。

诵。即是深化领悟全文要旨的重要步骤。诵读时肯定要留意语气。文中的铺排，要读出气概，高亢而有力;文中的对比，要读出情感，抑扬有别，褒贬分明;深责时，要义正词严;惋惜处，要让人警醒。本文虽为史论，但语言上明显地带有赋的特色，诵读时要细加品尝。

教学设想

1。通过预习指导，使学生借助课文的注释、工具书和参考资料了解时代背景、作者简况及各段大意，疏通文句。

2。讲授课文，指出作者政治主见的历史局限时，不必在什么是秦二世而亡的真正缘由上旁征博引，同时对文中涉及的历史人物及史实，也不要过多介绍。可在课外指导学生读点通史或历史故事（如《东周列国志》，虽是小说，但基本领件多见诸其书）。

3。文言文翻译，是本单元主要学问点。在研习新课中要有意识设计必要的探讨题，引导学生用单元学问短文所讲的道理来解决疑难问题，获得新学问。

4。本文逻辑严密，文辞美丽，可利用录音等手段指导学生反复诵读，在读中体会文章气概之磅礴，说理之透彻。在熟读基础上背诵课文的后三段。

课时支配：三课时（1、读课文并落实字词;2、指导翻译;3、背诵。）

高一语文教案篇12

教学目标：

１．学习本文象征手法的运用，理解“灯”“灯光”的象征意义。

２．学习本文作者绽开联想，逐层深化地剖析事物内涵的写法。

３．学习运用象征手法托物抒怀、表达感情的写法及文章“形散神聚”的特点。

教学重点：

理解“灯”“灯光”的象征意义

教学难点：

运用象征手法托物抒怀、表达感情的写作手法

教学时数：

一课时

教学过程：

一、背景学问介绍：

1．请学生于课文结束处看到本文写作时间：1942·3

2．你知道此时的中国是怎样的状况吗？学生分析这段时期的国内形势。

3．老师补充。

4．学生回忆学过的巴金的作品，简介巴金。

巴金的经验需简介，着重点在于他背叛家庭，走向革命的志气与热忱，引导学生品读文字蕴含的力气。

二、学生在预习的基础上朗读课文，思索问题。

形式：学生依次逐段朗读课文。听读者留意读者的状况，并思索如下问题：

要求：

（1）读罢全文，你能发觉作者的感情改变吗？请用详细词语例证，是什么力气令其感情改变。

（2）全文哪些段落写灯光？

探讨明示：

（1）作者心情由低落悲观转为乐观高潮。第一段的“窒闷”，尾段的“微笑”，可以显示灯光令其感情改变。

（2）3-12段写灯光。

难点：2段究竟有没有写灯光？应当说涉及了灯光，或说暗写侧写灯光，作者对于灯光已感觉到了。“漆黑一片”到“黑色渐渐谈”以至“最终辨别出来了”，这过程改变靠得是灯光，第3段的内容也恰恰是这一结论的注脚。

三、探讨课文结构内容

1．散文“形散而神不散”，形式在于其线索。本文线索是灯光。引导学生依课文内容总结出本文的内容脉络。

明确：眼前/现实灯光?回忆灯光?联想灯光?眼前/现实灯光

2．假如我们写这篇文章，多会从回忆灯光后，便以争论抒情性的语言来剖析挖掘灯的内涵，可是作者却联想三个故事，接着实写灯，目的何在？

导析：

（1）请为三个小故事添加标题，概括其内容。

（2）两个神话故事可否去掉一个？为什么？写第三个故事的目的是什么？

（3）联想灯光的目的何在？

明确：

（1）a．哈里希岛的故事：长明灯，盼归之灯，姐姐点灯照亮渔人归途，长夜孤灯。B．爱之光、希洛与利安得尔的故事c．友人投江被救

（2）不能去掉。

因为第一个故事中的灯是指路的灯，其次个故事中的灯是精神的灯，灯中蕴含着志气与希望。二灯光内涵不同，其次个故事中的灯不仅指路，更是精神依托，文意更加深化了。

写第三个故事目的在于显示灯的力气是巨大的。友人投江，心已冷尽，但就是这垂死之人的心竟被灯光照亮，灯光为他带来了人间的暖和和美妙的情意，带来了生活的希望与信念，灯的内涵在这个故事中进一步被挖掘展示。

（3）联想灯光，作者是借此来剖析挖掘灯的内涵，让人们在丰富的感性材料中相识灯的作用，这自然比用争论抒情的方式来讲灯的内涵更形象，更能开阔人的思维。而且这几个故事很具有代表性，现实与志向，古代与现代，中国与外国，人们对于灯的感情都是一样的，灯的意义更明白了。

四、小结

1．思想内容的小结：

归纳灯包含的内容以及作者的感情倾向。

2．艺术手法的小结：

象征手法的运用。擅长运用联想来感性地揭示文章内涵的写法。

五、作业：

以“灯”为题，用象征手法写一篇揭示“灯”燃烧自己，造福人类的品质的文章，600字左右

灯（练习测试）

一、给带黑的字注汉语拼音。

①攻击（）②泥泞（）③陷入（）

④捕鱼（）⑤回溯（）⑥泅过（）

⑦溺死（）⑧无望（）⑨归路（）

二、依拼音写汉字。

(1)è（）梦(2)zhì（）闷(3)分biàn（）

(4)孤jì（）(5)模hú（）(6)piāo（）浮

(7)xùn（）情(8)海xiá（）(9)bì（）竟

(10)诚kěn（）(11)摇huàng（）(12)mò（）生

三、推断下面句子中破折号的用法。

A、表示说明说明B、表示语意的转换

C、表示语意的总括D、表示声音的延长

E、表示声音的中断

1、灯光，不管是哪个人家的灯光，都可以给行人──甚至像我这样的一个异乡人──指路。（）

2、这些光都不是为我燃着的，可是连我也分到了它们的一点点恩泽──一点光，一点热。（）

3、在这人间，灯光是不会灭的──我想着，想着，不觉对着山那边微笑了。（）

4、你是──丁连长！（）

5、人家在闲聊，他却在读书；人家去跳舞，他却去图书馆了；人家看电视，他却写文章──他学习抓得很紧。（）

6、她们走不上二三十步远，忽听得背后“哑──”的一声大叫。（）

四、选择对标点符号（问号）用法推断正确的一项。

现在我站在廊上望山脚的灯光，那灯光跟好些年前的灯光不是同样的吗？①我看不出一点分别！为什么？②我现在不是安宁静静地站在自己楼房前面的廊上么？③我并没有在雨中摸夜路但是望见灯光，我却突然感到劝慰，得到鼓舞。莫非是我的心在黑夜里徘徊，它被噩梦引入了迷阵到这时才找到归路？④是的，那边不是起了一阵急促的脚步声吗？⑤谁从城里走回乡下来了？⑥

A、②与⑥用法相同①与⑤用法相同

B、②与⑥用法不相同①与③用法相同

C、②与⑥用法相同④与⑤用法相同

D、②与⑥用法不相同③与④用法不相同

答（）

五、下面标点的打法，哪种是正确的？

A、到了水中，他听见一声叫喊（“救人啊！”）

B、到了水中，他听见一声叫喊（救人啊！）

C、到了水中，他听见一声叫喊（“救人啊”）！

D、到了水中，他听见一声叫喊“（救人啊！）”

答（）

六、选择恰当的量词填入括号。

①一（）急促的脚步声②一（）豆大的灯光

③一（）长长的路④一（）叫喊

⑤一（）油灯⑥一（）确定的回答

⑦一（）不眠的人⑧一（）友人的故事

段盏个阵点些声位

七、为每个句子选择一个恰当的词填入括号。

1、生疏生疏

醒过来时他发觉自己躺在一个（）人的家中。

2、飘浮飘流

我的心经常在黑暗的海上（），要不是得着灯光的指引，它有一天也会永沉海底。

3、照彻照亮

几盏灯甚或一盏灯的微光当然不能（）黑暗，可是它也会给寒夜里一些不眠的人带来一点志气，一点暖和。

4、赶走驱散

光（）了我心灵里的黑暗，热促成它的发育。

八、注明下列各句中红色文字所充当的句子成份。

1、在右边，傍山建筑的几处平房里射出来几点灯光，它们给我扫淡了黑暗的颜色。（）

2、我应当感谢这些我不知道姓名的人家的灯光。（）

3、前面那些灯光会显得是更光明、更暖和罢。（）

4、我对自己的这个疑问不能够给一个确定的回答。（）

九、找出说法不正确的一项。

A、《灯》的其次段写放眼望去的视觉改变，由近及远，由高到低，写出在黑暗中视觉渐渐清晰的过程。

B、《灯》运用象征手法，细腻描述各色灯光，赞扬它给人光和热，给人指路，给人以希望、暖和、力气和成功，表达了作者在抗日斗争相持阶段对中国人民的成功仍旧充溢希望的思想感情。

C、《灯》的第六自然段有一句“我看不出一点分别”，这句话是对前面一句话内