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文档简介

创设情境把课堂交给学生物理在我们的生活中是无处不在的，当学生的学习材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨；当物理和学生的现实生活亲密结合时，物理才是活的、富有生命力的。在课堂教学中创设生活情境能使学生在生疏的情境中自由、轻松地学习物理学问。学生们用脑去思维、用眼去观看、用耳去倾听、用嘴去表达、用手去操作、用身体去经受、专心灵去感悟，使他们在最正确的状态中学习，从而体验到物理离不开生活，物理学问源于生活而最终效劳于生活。学习物理可以帮助我们更好地解决生活中的实际问题。在课堂教学中，创设情境让学生联系生活实际、查找生活中的物理素材，让学生做课堂的仆人，让物理教学更多地联系实际、贴近生活。在“平均速度的测量”一节课中，我设计了这样一个问题：“当你坐在南京开往上海的列车上，你特别想知道列车运行时的速度，那么你会想出哪些方法?”学生们都兴奋起来了，大家纷纷尝试。他们的想法很多：方法一：“找列车时刻表，查找南京与上海的距离，再计算平均速度。”方法二：“找地图，计算南京到上海两地的距离，再记录列车的起始时刻和终了时刻，计算平均速度。”方法三：“询问火车司机，可以知道瞬时速度。”方法四：“先查阅资料，看看有没有过桥、过隧道的时候，事先知道桥长或隧道长，也可以计算列车的平均速度。”学生的方法真是五花八门，而且不等教师评价，同学们之间相互评价起来，哪种方法好，哪种方法存在不合理之处，应当怎样改进等等。学生们将几种大家都认可的方法总结出来后，我并没有就此罢休，而是接着让他们谈出“怎么想到用这种方法的”，以引导学生在学习学问的同时，把握过程与方法，而且很自然地解决了关于过桥、过隧道的计算问题。初步创设出学生构建学问的良好气氛，将学生的阅历和体验与所学学问有效整合。“声音的产生”一节课上，我课前预备了一叠硬纸、几个气球、音叉、水盆等放在了讲台上，让学生自己设计试验，证明一切发声的物体都在振动，并且尽量把试验结果放大。学生跃跃欲试，这一叠硬纸，有的学生撕纸，撕来撕去甩上了纸炮，相互比谁做的纸炮甩出来声音大。那几个气球可遭殃了，被吹大了后裂开，教室里响起了乒乓声。音叉被敲动后，它的振动状况不明显，怎样将它的振动效果放大呢?学生不经意地将振动的音叉往水盆里一放，水花飞溅……学生课后总结这节课玩得真过瘾，学生在玩中学，乐中学，培育了学习物理的兴趣，提高了动手力量。而且将“声音的产生”这个比较抽象的物理学问变成了具体的体验，无论是什么层次的学生都没有对此产生异议。

曾经，我们紧握着严谨的学科学问，将其塞给学生，希望他们从中体会学问的精妙之处，但是结果却吓退了很多学生，其中重要的缘由是：学生没有在学习中感受到亲切。初中阶段的学生虽然具备了初步的规律思维力量，但还需要阅历的支持，应在肯定感性生疏的根底上，拓展规律思维力量。假设我们在教学中能够从学生的

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