双减背景下小学英语课堂有效落实减负提质的策略研究

双减背景下小学英语课堂有效落实减负提质的策略研究摘要：“双减”是落实好教育工作的重要举措，既是立德树人的根本任务，又是全面提高教育教学质量，促进学生全面、健康的发展的重要举措。因此，要提高教师的教学水平，就必须使学生回归课堂，使课堂成为一种高效的课堂。基于此，以下对双减背景下小学英语课堂有效落实减负提质的策略进行了探讨，以供参考。关键词：双减背景；小学英语课堂；减负提质；策略研究引言针对当前教育领域出现的乱象，国家深入推行双减政策，要求进一步强化学校的主阵地作用，切实减轻学生的学业压力。在这种背景下，义务教育阶段的教师需认真践行“以学生为中心”的理念，依据减负提质的原则创新教学模式，帮助学生在短暂的课堂时间内高效掌握知识与技能，培养学生的情感态度与人格品质。一、小学英语教学的现状分析一方面，当前大部分小学教师已经较为正确的认识了英语教学，也了解到双减政策下推动小学英语课堂教学质量提升的必要性，提升课堂效率，合理把握课堂时间，将核心素养教育理念充分落实，然而一些教师依然存在未能有效了解小学英语教学特点的情况，从而造成很多学生在英语学习中缺少主动性，很难提起学习的兴趣。这些教师在教学中，还是通过传统教学模式，为学生直接布置作业练习，只是让学生反复跟读英语教学内容，将学生英语单词课本当作英语知识学习的工具，对英语教学的趣味性有所忽视。进而导致学生出现会读不会写的情况，造成学生在对英语进行学习的过程中课堂过程十分枯燥，无法将小学生的学习兴趣带动出来，这种情况对双减政策下，提高小学英语教学质量的实践和发展带来较大阻碍。另一方面，在传统教学中，教师主要结合看重成绩的教学理念开展教学，从而造成小学英语教师高度重视学生英语成绩，未能加强学生个性化差异的分析，对学生的个性化差异容易忽视。为了让学生进行有效的英语语法训练，会采用强制规定的手段，要求学生进行训练和学习，这种方式导致学生高强度的英语语法训练不符合自己的学习程度，最终影响教学质量。对于英语课堂教学而言，其本身就是一个对学生展开英语教育的有效方法，对于这项课程的主要设置目的是提升学生学习兴趣，增加学生英语主动性，但是在传统观念的压制下，使教师成了一个施压者，学生面临巨大的学习压力，这种教学违背了新课标英语教学改革所强调的理念。学生在学习中因为成绩不理想出现心情低落的问题，对英语学习产生惧怕心理，对于课堂学习的积极性逐渐降低，参与度呈现出下降趋势，对提升学生核心素养产生不利影响。二、双减背景下小学英语课堂有效落实减负提质的策略研究（一）在教学中应用游戏教学目前，我们的教育已经发生了巨大的变化，并且逐渐适应了小学生的发展规律，使他们能够快乐地学习。游戏教学是为了激发学生的学习兴趣，把他们从单纯的“听众”转变为“知识的寻求者”和“创造者”。在英语教学中，教师要设计适合英语的教学游戏，以改善学习体验，培养思想，培养情感，提升英语素养，营造有效的英语课堂。例如，教师可以用英语教学游戏“我就是小气象员”来讲解“Weather”。利用所学到的词汇、句型进行模仿，在小学生看来，这是一种“玩”的教学游戏，但其真正的目标是使学生掌握新的知识。“双减”提倡有效的课堂教学，重视学生的返校，确保学生的主动参与，同时，在设计各种教学游戏时，要充分考虑这些因素对学生的影响。老师不能只局限于玩表面的游戏，也不能仅仅满足于让他们参与教学游戏，更要关注他们在实践中所产生的效果。在游戏教学中，所谓“参与”，既要激发小学生的学习兴趣，又要让小学生有所收获、有所收获，把教学目标真正贯彻到每个小学生的头上，进而促进英语教学的质量，从而实现英语教学的高效。（二）情境式导入对于小学生来讲，英语知识较为枯燥。如果脱离教学情境，学生容易失去学习的兴趣。因此，英语教师在导入过程中要积极应用现代多媒体技术，利用图片、视频、音乐等打造视听结合的教学环境，切实体现寓教于乐的教育方针，全方位刺激学生的感官，让学生在情境中体验英语知识的奥妙与趣味，以便调动学生的学习积极性。同时，语言与社会文化联系得较为紧密，通过创设课堂导入情境，能够让学生充分了解社会背景知识，提升学生的语言学习效率。学生在欣赏的过程中，自身的文化意识、文化素养也能得到逐步提升。例如，在学习“AtChristmas”一课时，因课文内容是围绕西方的“圣诞节”展开，详细介绍了西方民众的节日风俗。为了调动学生的学习热情，教师可提前通过网络等渠道搜集关于圣诞节的图片、视频，在课堂教学中为学生展示，让学生直观地认识圣诞节。之后，引导学生谈一谈对西方圣诞节的了解，如当天的西方民众吃什么食物，有什么独特的庆祝活动，等等。同时，鼓励学生对比中国的春节与西方的圣诞节，分析二者的异同。采取此种导入形式，能够丰富学生的感官体验，让学生对新知充满期待，为后续的新知教学打下良好的基础。（三）立足于日常生活，提高口头交流的能力在英语教学中，要把口语训练与学生的联系紧密起来，并能帮助他们克服不敢说话的心理障碍。就拿“Whatwouldyoulike?”来说，这是一个很好的例子。在这个句子中，作者选择了一些具有生活色彩的主题，并让他们进行对话练习。例如，在周日，每个人都想要一餐丰盛的晚餐，都会使用以上的句子。学生在进行口头交流时，能够快速地掌握这个句子，并了解到英语口语和日常生活息息相关，因此提高了学生的参与热情。在这个过程中，老师要注意观察，并鼓励不敢说话的同学。老师要鼓励他们说英语，让他们从开始的词汇，到说出完整的句子，再到最后的沟通，让他们重新找回自信，战胜自己的心理障碍，敢于和同学进行口头交流。另外，可以采取“一对一”的帮助策略，通过鼓励优秀的英语学习者帮助英语能力较弱的学习者，使他们的语言能力得到提高。（四）增加课堂的交流互动很多老师在小学英语教学的过程当中，只注重对教材知识点的传授，学生和老师的互动非常少，同时学生与学生之间的互动也很少，老师在知识传授时只是单纯的单向灌输，学生没有参与学习中。英语老师在课堂教学过程当中的提问也很少，或者只是为了更快地进入主题提问一些没有实际意义的问题，这样学生能够参与的环节就更少了，因此学生与老师之间的互动变得非常少。一般都是以“Let’sstudythisStorytime，OK?”“Areyouready?”这样简单的问题为主，没有创造出学生和老师交流互动的机会，既不能让学生们参与到课堂知识的学习中，也不能实现课堂提问的价值。结束语双减政策涵盖“减负”“提质”两方面的要求，教师需不断提升课堂教学效率，以便实现为学生减负的目的。小学英语教师要深入分析当前课堂教学现状，结合教学内容与学生情况，积极引入新型教学手段，如情境教学、游戏教学等，切实改善英语课堂教学效果。同时，优化作业设计思路与教学评价机制，为英语教学的减负提质提供保障。参考文献[1]尹心怡.“双减”背景下小学英语作业减负提质的策略[J].校园英语,2022(38):181-183.[2]吴宣忍.“双减”背景下初中英语减负提质的策略分析[J].校园英语,2022(20):52-