教师招聘考试-教育学心理学知识点整理(通用版)

专题一教化与教化学◆考点1：“教化”一词的由来：“教化”一词最早见于《孟子·◆考点2：◆考点3：1.教化者（主导）2.受教化者（主体）3.教化影响（中介）◆考点4：教化是一种有目的地培育人永恒性（2）历史性（3）◆考点5：主见神话起源说神（上帝或天）所创建的宗教生物起源说动物界的生存本能利托尔诺、沛西·心理起源说儿童对成年人的“无意识仿照劳动起源劳动过程中社会生产须要和人的发展须要的辩证统一※巧记：“本能生利息（西），心源美梦（孟◆考点6：无等级性教化与生产劳动、社会生活融洽在一 紧密集合教化内容简洁，教化方法单一。◆考点7： 学校名称教化内容备注中国夏、商、西周庠序校六艺（礼乐射御书数政教合一学在官府外国古印度古儒《吠陀》为主的经典、经义宗教教化古埃及文士学校文字、书写、执政实力以僧为师以吏为师古希腊斯军事体育尚武雅政治、哲学、文学艺术、体崇文典操等 学校名称教化内容备注中国春秋战国私学以儒、墨为主的显学汉代官学私学“独尊儒术”察举制征辟制隋唐六学二馆分科教学（经、史、律、书、数科举制西方中世纪教会学校七艺（三科、四学培育老师和僧侣骑士学校七技培育封建骑士古代学校教化与生产劳动相脱离，具有非生产性具有阶级性；封建社会的学校还具有等级性表现出道统性、专制性、刻板性和象征性古代学校教化初步发展。◆考点8：201．20（1）教化的终身化。（2）教化的全民化。（3）教化的民主化。（4）教化的多元化。（5）教化的现※巧记：其次，强化普及义务教化、延长义务教化第三，一般教化与职业教化朝着相互渗透教化各时期发展特点时期特点原始社会的教化无等级性；与生产劳动紧密结合；教法单一古代社会的教化阶级性和等级性；与生产劳动相分别现代社会的教化初等义务教化的普遍实施；班级授课制20世纪以后的教化终身化、全民化、民主化、多元化、现代化◆考点9：教化学是以教化现象、教化问题为探讨对象，不断探究并揭示教化规律（1）根本任务：揭示教化规律；（2）内在动力：教化问题；（3）◆考点10：教化学的萌 《学记》乐正克——观点：“学不躐等”：教学要孔子——《论语》：有教无类、因材施教、启发式教学（“不愤不启，不悱不发”B．西方苏格拉底：“产婆术”（问答法，启发性原则柏拉图：《志向国》，寓学习于嬉戏亚里士多德：首次提出“教化遵循自然”的原则昆体良：《论演说家教化》（也叫《雄辩术原理》），西方第一部教化学专著，世界上最早探讨教学法的书◆考点11：人物著作教化观点培根《新工具》科学归纳法首次指出“教化学”应独立夸美纽斯（“教化学之父”《大教学论》教化要遵循人的自然发展；教学制度：班级授课制教学思想：“泛智教化康德（赫尔巴特的老师）《康德论教化》“人是唯一须要教化的动物”；最早在高校讲授教化。卢梭《爱弥儿》浪漫主义自然教化洛克《教化漫话》“白板说”；2.“绅士教化”裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》“教化心理学化”赫尔巴特（“科学教化学之父”）《一般教化学》伦理学和心理学；三中心四阶段：清晰、联想、系统和方法；教化性教学原则（德育杜威《民主主义与教化》新三中心：儿童中心、阅历中心、活动中心；教化即生活、教化即生长、教化即阅历的改组或改造；学校即社会；从做中学；斯宾塞《教化论》教化预备说；科学学问最有价值；※巧记：“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；“级智夸大独立”（夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教化；大：《大教学论》；独立：教化学形成一门独立学科。“五四三民，巴普传教，伦心科规”（赫尔巴特）：五四：五段四阶教学法；三：三中心；民：培育公民；普：一般教化学；传：传统教化学之父（现代：杜威）；教：教化性教学原则；伦心：伦理学心理学；科：科学教化学之父；规：规范。“杜子疼—三中—主四即—进五步—好用”（杜威）：三中：三中心；主：民主主义教化；四即：教化即生活、教化即生长、教化即阅历、学校即社会；进：进步教化学（和赫尔巴特相比）五步：五步教学法；好用：好用主义。◆考点12：马卡连柯：《教化诗》：集体主义教化克鲁普斯卡娅（列宁的老婆）：最早以马克思主义为基础探讨教化问题凯洛夫《教化学》：世界上第一部马克思主义的教化学著作，对我国建国后的教化都产生了很大的影响；杨贤江《新教化大纲》：我国第一部以马克思主义为指导的教化学著作。◆考点13：赞科夫：发展性教学理论；（2）布鲁纳：结构主义学说和发觉法；（3）瓦根舍因：范例教学理论；（4）苏霍姆林斯基：全面和谐教化理论；（5）布鲁姆：驾驭学习理论※巧记：木（姆）有驾驭，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。专题二教化与社会的发展◆考点1：按教化功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能按教化作用的性质划分——正向功能与负向功能按教化功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能◆考点2：（一）人口数量影响教化发展的规模人口结构影响教化的人口质量影响教化的人口流淌（二）◆考点3：生产力对教化的制约生产力水平确定教化的教化对生产力的促进教化是劳动力再生产的手段（2）教化生产新的科学学问和技术补充：人力资本理 提出者：舒尔观点：舒尔茨认为有学问、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。社会化理 提出者：鲍尔斯和金蒂观点：学校教化的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。◆考点4：（1）政治经济制度确定着教化目的的性质（2）政治经济制度确定政治经济制度确定着受教化的权利（4）政治经济制度影响部分教化培育合格的公民和各种政治人才教化是一种影响政治经济制度的舆论力气通过教化制度，实现对受教化者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系◆考点5：文化对教化发展的制约（1）文化影响教化目的的确立。（2）文化影响教化内容的选择。（3）教化对文化发展的促进教化与文化关系的（1）文化本身是一种教化力气（2）◆考点6：校内文 学校文化的缩影依据不同的层次和标准，可以再细分为：校内物质文化、校内精神文化、校内制度文化专题三教化与人的发展◆考点1：人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变更的过程，包括生理和心理◆考点2：个体身心发展的依次性（教化启示：按部就班，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区个体身心发展的阶段性（教化启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切个体身心发展的不平衡性（教化启示：不同时期不同速，抓关键期个体身心发展的互补性（教化启示：扬长避短个体身心发展的个别差异性（教化启示：因材施教◆考点3：代表人物：孟子（”）、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔、霍尔（“一两的遗传赛过一吨的教化”）、高尔登（“优生学”）。外铄论——外在力气代表人物：荀子（”）、洛克（”）、华生（管他们祖先状况如何，我可以随意把他们培育成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果4：影响人的身心发展的因素内部因素遗传——可能性（物质前提）个体主观能动性——确定性因素外部因素环境——现实学校教化——主导作用★学校教化——主导作用（为什么学校教化是有目的、有支配、有组织的培育人的活动 【概念学校教化是通过特地训练的老师来进行的，相对而言效果较好。学校教化能有效地限制、影响学生发展的各种因素。学校教化给人的影响比较全面、系统和深刻学校教化起主导作用的表现：学校教化按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范学校教化具有加速个体发展的特殊功能。学校教化，尤其是基础教化对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教化具有开发个体特殊才能和发展特性的功能。专题四教化制度◆考点1：它处于国民教化的核心和主体地位◆考点2：前制度化教化——中国近代制度化教化兴起的标记是清朝末年的“废科举、兴学堂◆考点3：1.双轨制——英国；2.单轨制——美国；3.分支制——发展趋势：双轨学制在向分支性学制和单轨学制方向发展。◆考点4：学制名称颁布时间特点地位壬寅学制只颁布没有实施首次颁布癸卯学制规定男女不许同校首次实施壬子癸丑学1912-3第一次规定男女同校第一个具有资本主义性质的学制壬戌学制以美国学制为蓝本沿用至解放初期※巧记：壬颁布，癸执行，长期戌美国◆考点5：从形态上看，我国现行学制是从单轨制发展而来的分支型学制《国家中长期教化改革和发展规划纲要（2010-2020年）工作方针：优先发展（战略地位）、育人为本（根本要求）、改革创新（强大动力）、促进公允（基本教化政策）、提高质量（核心任务）。◆考点6：概念：义务教化是依据法律规定，适龄儿童和少年必需接受的，国家、社会、学校、家庭必需予以保证的特点：强制性、普及性、免费性产生：始于近代，发源于德国我国的发展：义务教化法，1986年颁布，2006学制年限：多种形式并存——“六三制”、“五四制”和“九年一贯制”专题五教化目的◆考点1：教化目的作用：导向作用、激励作用、评价作用◆考点2：※巧记：有位公民拨（柏拉图）打恐（孔德）吓（赫尔巴特）电话，涂（涂尔干）代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐等观点：个人价值；培育“自然人”。※巧记：有一个人，一路（福禄贝尔）啰（罗杰斯）嗦（卢梭），自然无人陪（裴斯泰洛齐实力本位论（实力培育学问本位论（传授宗教本位论教化无目的论（杜威——“教化的过程，在它自身以外没有目的，它就是它自己的目的”社会须要与人的自身发展的辩证统一论◆考点3：内容：◆考点4：德育——灵魂与统帅智育——前提和支持体育——物质美育——动力劳动技术教化——综合专题六教化科学探讨方法◆考点1：◆考点2：（一）分类：（1）自然情境下的视察和试验室中的视察；（2）干脆视察和间接视察；（3）参与性视察和非参与性视察结构式视察和非结构式（二）按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预料调查依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查（三）步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析依据试验进行的场所，可分为依据试验的目的可以分为依据同一试验中自变量因素的多少，可分为际问题为主要目的，强调探讨与活动一体化，使老师从工作过程中学习、思索、尝试和解决问题。专题七中学课程◆考点1：把课程用于教化科学的特地术语，始于英国教化家斯宾塞（《什么学问最有价值》）。◆考点2：强调一门学科的逻辑体系（杜威培育和发展学生的共性培育和发展学生的特性体现国家的教化意志满足地方社会发展的现实须要以干脆的、明显的亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以的方式◆考点3：（程4：制约课程开发的因素学生社会学科◆考点5：◆考点6：◆考点7：课程支配的组成：课程设置（首要问题）1.课程标准的结构：前言、课程目标（核心部分）三者关系：课程支配是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据◆考点8：目标评价模式——目的游离评价模式——斯克里文（美主见把评价的重点从“课程支配预期的结果”转向“课程支配实际的结果主见评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果评价的指向不应当只是课程支配满足目标的程度，而且更应当考虑课程支配满足实际须要CIPP评价模式：背景评价（ContextEvaluation）、输入评价（InputEvaluation）、过程评价Evaluation）、结果评价（ProductEvaluation）CIPPCES◆考点9：基本理念：核心理念：教化以人为本专题八教学◆考点1：教学是指在教化目的规范下的、老师的教与学生的学地位：教学是学校教化的中心工作教学与教化的关系——◆考点2：考点3：我国现阶段的教学任务——传授系统的科学基础学问和基本技能（首要任务）。（其他略考点4：教学的意义——教学是学校工作的中心环节。（其他略考点5：教学过程的概念——教学过程是一种认知考点6：1.间接阅历与干脆阅历相统一；2.驾驭学问与发展实力相统一；3.老师的主导与学生的主体传授学问与思想教化考点7：1.激发学习动机；2.领悟学问（中心环节）；3.巩固学问；4.运用学问；5.考点8：（一）备课——（二）上课————教学工作的（三）（四）课外辅导——（五）考点9：启发性教学原则-——理论联系实际教学原则（乡土教材）——科学性与教化性相结合的原则——按部就班教学原则——量力性原则（可接受性原则）——因材施教教学原则——直观性教学原则（实物直观、模象直观和言语直观”考点10：含义：包括老师教的方法和学生学的方法（一）探究—研讨法——兰本达（美示意教学法（启发教学法）非指导教学法（二）以语言讲授法、谈话法以直演示法以实际训练练习法、试验法、实习作业法、以情考点11：班级授课制把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，老师依据课程支配和规定的时辰表特点考点12：概念：是指以教学目标为依据，通过确定的标准和手段，对教学活动及其结果赐予价值上的推断专题九认知过程考点1：概念：心理活动对确定对象的指向和集中 特点：指向性和集中无有有干脆爱好留意的范围（广度）考点2：1.考点2：概念：知觉是干脆作用于感觉器官的客观事物的整体属性考点3：按保持时间分为：瞬时记忆（1）、短时记忆（17±2）、长时记忆（1）；记忆的过程：识记、保持与遗忘、回忆或再认识记：无意识记和有意识记、机械记忆和遗忘的规律由艾宾浩斯回忆：不在眼前；再认：考点4：概念：思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的创建性思维的特征：流畅性（数量）、变通性（类型）、独创性（新 独特）考点5：想象6：影响问题解决的主要因素（简答题备考）专题十学习心理考点1：概念：学习动机是指激发和维持结构：学习须要和学习期盼（诱因动机强度与工作效率之间呈倒U型曲线中等强度追求成功者（50%）√√√√√√√√√√√√√√√√√√（一）了解和满足学生的重视立志教化——帮助学生确立正确的培育学生努力导致成功的归因（二）考点2：概念：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响例水平迁移（横向迁移垂直迁移（纵向迁移一般迁移（普遍迁移具体迁移（特殊迁移3：学习策略专题十 学习理考点1：学习定律：打算律、练习律、效果律（最重要考点2：考点3：操作性行为：反应→刺激（主动考点4：视察学习的四个子过程：考点5：学习是通过顿悟学习的实质是在主体内部构造考点6：学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化和评价教学观：（原则）专题十二考点1：0~2仅靠感觉和动作获得了课题的永恒性（9~122~7一切以自我为中心7~11这个阶段的标记是守恒观念的形成（守恒性思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征11~16能够依据逻辑推理2.启示：“教学应当走在发展的前面考点2：情感的分类：道德感、理智感（智力活动）考点3：不行遏止型（兴奋型精力旺盛，好冲动（张飞（贾宝玉宁静稳重（牛顿、达尔文弱型（抑郁型（林黛玉同时性（同时考虑多种假设）和继时性（一步一步地分析问题学前期（4~6）：主动感对内疚感学龄期（6~12）：青年期（12~18）：专题十三考点1：中学生的障碍性问题：专题十四考点2：依从（从众和听从认同（实质：对榜样的仿照；动身点：师徒与榜样一样内化（自觉性、主动性、坚决性考点3：皮亚杰道德发展阶段论（对偶故事2-55-8（客观结果）8-10可依据行为动机推断对错（主观动机）10-12柯尔伯格的道德发展阶段论（道德两难故事（<10（10-20段（>20德育过程是学生的知、情、意、行德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高依靠主动因素，克服消极因素的原则——教化影响的一样性与连贯性原则——教化的概念：教化有广义和狭义之分，广义的教化，泛指能增长人的思想品德、提高人的相识实力、增加人的体质、完善人的特性的一切活动。它包括有支配的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的灌输和自有支配、有组织地对受教化者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。.20教化学不等于教化方针政策。教化学是一种科学探讨活动和科学理论，是客观的、是对客观规律的说明。而教化方针政策是主观的，是确定的阶级集团为了教化上的利益而制定的。教化方针政开展科学的探讨和探讨，提出看法。西方的第一部教化著作是古罗马昆体良的《论演说家的教化》，又名《雄辩术原理》。柏拉图《政治学》；英国哲学家培根是肩带试验科学的鼻祖，提出了试验归纳法，为教化学的发展奠定了方法论的基础，首次把教化学作为一门独立的学科提了出来。资产阶级教化家及其代表：英国洛克的《教化漫话》，发过卢梭的《爱弥尔》，瑞士裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》，德国赫尔巴特的《一般教杜维《民主主义与教化》等。1中学教化在义务教化中的地位：劳动者的思想道德素养和科学文化素养在社会主义经济建设中具有重要的作用，初中教化是经济建设和社会发展的重要组成部分。提高国民素养，多出人才、出好人才的初中教化的基本要求，初中教化能为工农商各行各业劳动者奠定一般水平的科学文化学问基础。然而，初中教化又是义务教化后面的一个阶段，因此相对于小学教化来说，在神话学生的学问和实力素养方面，初中教化具有更加突出、明显的作用，在义务教化中具有不行替代的地位。初中生正处于青少年期，是个体生长发育的其次次高峰期，也是他们走向成熟、进入成年人行列的过渡时期。初中生理和心理变更很快，身体、智力发展快速，他们上进心强，可塑性大，间距独立性和依靠性，无趣期和成熟期的双重属性。因此，初中阶段的学生尤其须要教化者良好的教化和引导，以便顺当度过这个困难、心理冲突的阶段。特殊是初中二年级，这位学生智力发展的关键时期，是学生初中教化办得好，就会使学生终身受益，为青少年时期的发展以及一生的发展奠定良好的基础。19021904191219221958”的方针和“三结合六并举”的原则。三依次性关键词：由低级到高级，由简洁到困难，由量变到质变；人的认知包括前后相继的几个阶段，互补性关键词：首先指身体的某一功能受损伤后，可以通过其他方面的超长发展来得到部分补偿；也外铄论荀子的性恶论洛克的白板说和华生1.学生是一个完整的人关键词：不止是受教化的对象或学习者，还是有丰富特性的完整的人自然实学生是以学习为主要任务的人关键词：相识世界、改造世界老师的知道对学生学习的质和量都产生学生既是教化过程的课题，又是相识的主体首先，老师教化的对象是学生，老师通过……因此，老师老师要敬重学生的发展规律。最终，老师的主导作用和学生的主体作用是辩证统一的。老师是人类文化和民族文化的继承者和传递者。关键词：社会发展的中介人桥梁作用承前老师的人类物质文明和精神文明的干脆或间接创建者。老师的劳动是是个体进行物质生产老师在教学过程中进行的教化学问、教化手段、教化方法的创新，是老师创建精神财宝的表现，因此，老师是社会精神财宝的干脆创建者。学生具有耳闻目睹、潜移默化的作用，夸美纽斯曾很好的探讨过这个现象。是促进学生身心健康发展、促进教化教学活动顺当进行的基本保证。关键词使学生具有平有助于学校班集体凝合力的形成，促进教化教学任务的有效完成。有助于双方认同教化目1920老师不再给学生上课，而是为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难分组教学：是依据学生的学习实力或学习成果，把他们分为若干水平不同的小组进行教学。分组教学分组教学有两种分组方式，一种是内部分组，这主要是在传统的按年龄分组的基础上，依据学生的学习实力和学习成果的不同状况进行教学；一种是外部分组，这主要是完全打破传统的按年龄分组的方式，依据学生的学习实力和学习成果的差别进行教学。它的优点在于比班级授课制更切合学生是水平和特点，便于因材施教。但是缺点也特别明显，一是很难科学的鉴定学生的实力和水平；二是在对待分组上，家长、老师和学校常常产生分歧；三是分组简洁使快班的学生产生傲慢心情，降低一般班和慢班的学习主动性。·20502040%、20%40%。采纳这种方式，大班授课的老师必需做好足够的打算，小班要刚好指导，小班探讨的老师也要刚好指导。而且，由于学生有确定的自学时间，因而有利于培育学生思索问题、解决问题以及独立探讨问题的实力，有利于学生获得多渠道道信息。第六章中学课程第一节课程概述它考虑学生的爱好、实力差异，强调目标的适应性和生成性；表现性课程目标，指在教化情境中的种种遭受中每一个学生特性化的创建性表现。它关注学生的创建精神和批判思维，适合以学生活动为主的课程支配。具体规定了学校应设置的学科、学科开设的依次以及课时安排，并对学期、学年、假期进行划分。课程支配作为教化主管部门制定的有关学校教化工作的指导性文件，体现了国家对学校的统一要求，是编写各科教学大纲和教科书的主要依据，是组织学校活动的基本纲领和重要依据。第一节课程评价与管理第二节现行我国中学课程德规范转化为受教化者个人品德的过程。德育是学校教化的重要内容之一，是全面发展教化的重要组成 班级管理模式：平行教化模式；民主管理模式；目标管理模式（德鲁克提出）机能主义学派代表：詹姆斯，杜威（该学派创始人），格式塔学派代表：韦特海默，其《似动现象试验探讨》发表，标记着该学派的建立，另外还有考夫卡和知觉的基本特征：知觉的整体性，知觉的对象通常是由各个不同的部分和属性构成的，但是当人们在知觉环境是困难多样的，人们在进行知觉是总是选择知觉的对象，而把其他部分作为背景，这就是知觉的选择性；知觉的理解性，就是人们在知觉事物的时候，总是会在确定阅历的参与下，以词为工具，对该对象进行加工，以概念的形式表现出来，这就是知觉的理解性；和知觉的恒常性，知觉不会因知觉条件的变更而变更，这是知觉的恒常性。2.5——207＋2个模块；长时记忆。意志的品质及其种类：目的性（指个人擅长提出并达成具有社会意义的目标所表现出来的意志特征）；坚决性（表现为长时间地坚持自己确定的正确性和合理性并且坚持不懈地克服困难，为执行这些确定而努力。）；独立性（指一个人有实力做出确定并情愿对自己做出的确定所产生的结果负责，深信这样的行为是切合实际的）；坚决性（表现为擅长快速地明辨是非，能刚好、坚决地实行确定并执行这些确定）；自制力（是