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文档简介
猜一猜千条线，万条线，落在河里看不见。白肚皮，黑羽毛，尾巴像把小剪刀，捉害虫，保庄稼，还是一只报春鸟。答案雨小燕子春天中的节奏雨声沙
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||风声呼
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||24小鸟的叫声444
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.24唱一唱赞美春天小学生的年龄特点决定了他们的天性是爱玩。遵循学生的本心，让他们在“玩”与“做”中积极主动地参与数学学习活动，能使他们获得较高的自我效能感，形成学习过程的良性循环，更有助于培养数学学科素养。“玩中学”，是指在课堂教学中，依据教学目标、教学内容、学情等，将学习活动设计成数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识、掌握数学的思想与方法、积累学习数学的经验;同时，引导学生能够把学得的知识延伸到课外，尝试独立设计简单的游戏活动，达到培养实践能力与应用意识的效果。“做中学”，是指在课堂教学中以任务引导学生开展动手操作活动，以合作学习探究学科的核心概念与模型，强调让学生动起来，亲身经历与体验发现问题、提出问题、解决问题的全过程。同时辅以个性化的实践作业，将数学教学与现实生活紧密联系起来，让学生在真实的情境中通过项目化学习，用数学的方式解决生活中的真实问题，如装修、租车、理财等。“玩中学”与“做中学”的理念既可追溯到美国教育家杜威的“做中学”的科学模型，又可衔接到《义务教育数学课程标准（2011年版）》。本文中提到的“玩中学”“做中学”的样态是课程标准中“实践与综合应用”部分的分解与细化。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中有关于“实践与综合应用”的描述为“帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流解决与生活密切联系的，具有一定挑战性和综合性的问题，加深对‘数与代数’‘图形与几何’‘统计与概率’内容的理解。”综合运用知识的前提是在每一节数学课中设置课时内知识的实践与综合，这样，学生才能够在面对具有挑战性和综合性问题时有方法、有策略地提取解决问题的思想与方法。因此，“玩中学”“做中学”恰恰能够做到与课时内容相结合，实现单独课时内的知识综合与运用，为解决具有挑战性和综合性的问题作铺垫。在实际教学中，要依据教学内容来合理选择“玩”或“做”。但“玩中学”与“做中学”不是完全相互独立的两种学习方式，它们相互依存、紧密联系，更多的时候是相互融合的。学生在“玩”数学游戏中少不了“做”的过程;“做”的过程也是一种“玩”的体现。只有在“玩中学”与“做中学”，数学教学才能结构化、系统化、立体化，才能让学习活动
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