【幼小英语教育衔接问题及优化建议分析4400字】

幼小英语教育衔接问题及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u8465前言 1114991幼小英语教育衔接的重要意义 2324772幼小英语教育衔接出现的问题 2304532.1教育目标片面不合理 265492.2英语教育小学化倾向严重 2212292.3园区师资力量薄弱 3157243幼小英语教育衔接的措施 330203.1科学合理制定教学目标 3170873.2依照儿童学习规律展开教育 452803.3加强师资体系保障 425602总结 626669参考文献 8前言在我国有些发达的地区，比如深圳、上海、北京、广州等地，学生在人幼儿园就已经学习了一阶段的英语，这为《小学英语课程标准》提出的以课堂教学为主导的小学英语学习模式打下了坚实的基础，它是从幼儿园的游戏为主导的教学模式转化过来的。那么，一年级的学生由幼儿园阶段过渡而来，就需要对小学的四十分钟英语教育课堂有一个适应的过程，这就产生了幼小英语双向衔接的问题。《小学英语课程标准》中明确提出，小学英语的教育主要分为三个阶段，其中一、二年级为英语教学的第一个阶段。这一个阶段的英语教学是学生学习英语的基础，也是学生英语学习兴趣启蒙的关键时期，为学生在今后的英语学习中做好铺垫。但是，目前部分小学不注意与幼儿园进行英语双向衔接，不注重与幼儿园的英语教师沟通，只是一味的我行我素，对学生今后的英语学习具有很大的影响。一位在中央教科所工作的资深教授在《谈素质教育要从幼儿抓起》时指出，通过从小学与初中，初中与高中的衔接来看，现在最薄弱的一环是幼小衔接。明确指出幼小英语双向衔接对儿童的终身英语学习具有特别重要的意义。“幼儿园与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”《幼儿园教育指导纲要》明确指出。由此可见，幼小英语双向衔接为儿童终身英语学习奠定最初的芙语.基础。幼儿园阶段的英语教学有些随意，但是小学阶段的英语教育教学却是正规的。从目前的英语教育发展的情况来看，幼小英语双向衔接的研究还是一个崭新的研究领域。该文通过幼儿园、小学和家庭三方面的共同探讨，基于作者多年的实践和研究，根据幼小儿童在英语学习中存在的问题，特别提出对幼小英语双向衔接的一些有效策略。1幼小英语教育衔接的重要意义幼小英语教育衔接是社会各界广泛关注的一个话题，可以说英语教育衔接是幼儿语言发展过程中所面临的一个重要转折周期，在这一阶段处理的好，对于幼儿今后的语言发展具有重要促进作用，若是处理的不当，就会影响幼儿的语言发展。且从幼儿的角度进行分析，3-6岁是幼儿智力发育的黄金时期，在这一阶段对幼儿进行良好的语言教育，可以激发幼儿语言思维的形成，并使幼儿在步人小学后，可以快速的适应英语学习课程，由此可见做好幼小英语教育衔接，可以为幼儿起到一个很好的助力，因此在幼儿园英语教学过程中，为幼儿进行良好的学习准备，可以帮助幼儿实现幼儿园到小学英语学习的顺利过渡。且通过调查，笔者发现，由于幼儿的生长环境不同，家庭教育方式也存在差异，因此幼儿对英语学习的理解是完全不同的，而良好的英语衔接教育，可以帮助幼儿产生对英语学习的兴趣，进而让幼儿在英语学习中获得良好的情感体验，这对于幼儿今后的英语学习与成长无疑至关重要。2幼小英语教育衔接出现的问题2.1教育目标片面不合理当前的一些幼儿园领导和老师都非常关注幼儿阶段英语基础知识储备量的问题，但对学生的英语学前准备给予了过度的关注，反而忽略了幼儿对于英语学习能力的培养和学习基础的技能培养。学校更多关注的是学生的学习成果，在乎学生储备了多少英文单词，会讲几个英语短语。其实这已经超过了幼儿的学习范围，老师的教学目标超前，对于学生的健康成长并没有好处。在幼儿园中，老师一般是根据学生的年龄特点，以学生的学习兴趣作为出发点，采用游戏教学法进行教学，组织学生进行英语教学活动，幼儿对英语的印象还仅是停留在游戏学习的层而，但是到了小学，老师要让学生在英语课堂上形成明确的规则意识和任务意识，提升自己的学习能力和独立思考的能力，很多幼儿教师在这方而应该有清醒的认识。2.2英语教育小学化倾向严重很多幼儿园为了提升自己在业内的名声，也为了迎合家长“严师出高徒”的论断，盲目地制定幼儿的英语教学计划，忽略了幼儿的年龄特点，制定了一系列不科学、不适合幼儿学习的教学方法和教学手段，制定了过分超前的学习目标。在幼儿阶段，英语的学习本可以限于学生简单的听说，不必过分要求学生做到听说读写样样精通，但是有些学校不管学生是否具备接受超纲学习信息的能力，为了满足自己学校的招生率，训练幼儿学习小学英语的知识点。幼儿英语教学可以让学生根据动画片和日常简单对话进行训练，但是部分老师开始对学生进行专业的英文书写训练，幼儿还没有达到需要接受英文书写训练的时候，过分超纲对幼儿进行英文书写训练会让学生产生懈怠心理和排斥心理。有些学校甚至不仅仅教学生进行字母的书写，开始要求学生进行单词的拼写，幼儿过早地接受超难度的学习会丧失对学习的兴趣，不利于奠定学生的英语基础。2.3园区师资力量薄弱不同学校之间，同一阶段的英语教师交流较为频繁，具体的活动形式有研讨会、赛课、讲座等。小幼学校之间的教研活动几乎不存在，除学校的行政干部就学校发展问题讨论，不同阶段、同种科目教师间基本不进行交流。由于教育主管部门未进行必要的行政干预，各学校积极致力于扩大学校教学规模及提高学生的升学率，以致于学校间竞争意识增强，再加上学校内教师教学任务的要求，各级教师交流平台的缺失导致其在教学中存在明显的教法差异，致使小学和幼儿教师对相互间的教学方式和思维方式感到陌生，并阻碍了学生对新环境的适应和对新方式的理解。教师师资队伍的建设还包括对教师自身专业能力的提升，根据教师授课使用语言和课堂中介绍相关文化的调查，再结合笔者的课堂观察发现：大多数英语教师授课还是采用汉语为主、英语为辅的方式，且教师自身口语不太纯正，这对学生的口语训练有很大影响。教师自身气质佳、教学语言的纯正、教学内容的价值化等都能吸引学生的有意和无意注意，促使学生产生英语学习的极高兴趣;反之，专制型、权威性的教师教学方式古板、守旧，倾向于讲解为主、学生练习为辅的教师既脱离了新课标与素质教育的基本要求，也导致了学生学习与思维能力的退步。3幼小英语教育衔接的措施3.1科学合理制定教学目标合理的制定幼儿英语教学目标，不但有利于学生英语水平的提升，同时也可以促进幼小英语教育的衔接。对此笔者认为在进行教学目标制定时，有三个方面是教师必须要进行考量的。首先从幼儿的年龄的分析，其对于所有的教育活动其实都是在受情感的动力支配，因此在进行英语教育时，如果能够让学生的情绪得到满足和欢乐，那么就会产生足够的学习兴趣和动力，因此把情感目标作为英语教育的基础是至关重要的。其次语言目标，语音与口语是幼儿英语学习的关键，有数据表明最好的语言学习时期就是幼儿时期，因此对于幼儿而言，其在进行语音学习时是具有得大独厚的优势的。但值得注意的时，以语言为教学目标，还应注重幼儿语感的培养，由于幼儿的学习是一种非理性过程，其是依赖语境进而获得语言信息感知的，从这一点分析，幼儿其实很容易就会获得语感，因此幼小英语教育作为幼儿的语言启蒙教育，把语言和语感作为目标是存在一定必要的。最后在确定教学目标时，应该从幼儿的知识体验与年龄出发，以近期发展为目标，以长远发展为方向，在兼)颐全体学生的过程中，又能考虑到个人的差异，是促进幼小英语教育衔接的有利条件。3.2依照儿童学习规律展开教育幼小英语双向衔接要有序。幼小英语双向衔接工作必须要有秩序，有秩序最关键是的教师对大班英语的教学，大班英语教学进行的顺利才是幼儿长期养成的英语教育的铺垫。无论是幼儿园的领导还是幼儿里的教师，他们从幼儿人园开始就对幼儿进人大班学习进行了一系列的规划和训练。把自然融人到幼儿英语教学之中，不盲目地对小学英语教学进行靠拢。并且根据幼儿的认知水平和特点以及幼小英语教学的衔接内容，合理的设计幼儿的学习态度、意识、情感、能力、知识等。大班是幼小衔接的关键时期，可以通过幼小活动激发幼儿对英语的学习兴趣，帮助幼儿做好在知识、能力、习惯和经验等方面的充分准备。例如，在大班可以开展“英语学习兴趣小组”，以学习英语兴趣作为标准，对幼儿进行评价，让幼儿在评价中体验成长、成功的快乐。另外，应该调整大班英语学习的作息时间，从一开始的十几分钟的英语游戏，过渡到三十分钟，逐渐延长到40分钟，让幼儿渐渐地在时间上做好上小学英语课堂过渡的充分准备。3.3加强师资体系保障提高英语教师的素养。瑞士心理学家皮亚杰提到:“每一个教育和教学的问题与师资都是有联系的，若缺乏合格教师的力量，任何重大教育的变革势必会失败。”英语教师的素质的高低是激发学生学习动力的外部条件，这需要教师从几个方面努力:第一，转变教育目标观，树立正确的人才观与教学质量观。教师集组织者、引导者、参与者三种角色于一体，需尽量关注到每名学生的兴趣与发展，真正转向以人为本、全面发展的现代教学理念。衔接阶段的英语教师对待学生要学会倾听与交流、包容与激励，教师的耐心和鼓励便是师生之间情感交融最坚实的基础。第二，完善专业知识结构与文化素养。苏联教育家苏霍姆林斯基认为，局限于书本知识的教师不能真正做到教书育人，其拥有的知识必须比要讲给学生的多出10倍、甚至20倍。儿童与青少年在心理机制及知识习得能力上都弱于成人，并普遍拥有较强的记忆力与模仿能力，尤其受到外界的积极影响后以上行为将被强化。良好的学习氛围是帮助学生顺利度过关键适应期的客观条件，教师教学的前提就需依赖于这种环境，教师授课的本土化语言和对中外文化的了解则是构成英语教学环境的基本要素。第三，提高自我反思能力。创新来源于反思，教师在教学工作中，对教学目标、内容、过程与评价进行宏观反思，对每堂课的备课、上课、测试进行口常反省，才能发现新问题、找出新方法。反思不仅是一种思维方式，也是一个人发展的必备素质，学会并实践反思才能指引人不断探索与创新。

总结本文通过对幼小英语教学衔接问题的分析探索从而提出了解决衔接问题的方法。自新课程改革以来，幼小英语教学的衔接一直受到关注，但是在实际教学中并未完全消除这一问题。这也对教育者和研究人员的长期不懈努力实现的衔接提出了要去。由于自己的知识、能力和经验的限制，这项研究缺乏一定的深度和广度。参考文献[1]陈潇哲.浅析幼小英语教学衔接问题与解决对策方法[J].中国高新区,2019,000(015):77.[2]李丽君,金卓,于红.关于幼小衔接英语教学实践探析[J].教育教学论坛,2018,No.352(10):242-243.[3]邢娣.基于幼小衔接视角下小学英语口语的教学方法[J].校园英语,2020(3):198-198.[4]居静华.关注幼小衔接上好英语起始课[J].科学大众:科学教育,2019,1092(02):48-49.[5]菅慧琴.浅谈英语教育的幼小衔接[J].新丝路,2017,000(018):P.121-122.[6]金