核心素养背景下高中物理高效课堂的构建获奖科研报告

核心素养背景下高中物理高效课堂的构建获奖科研报告摘

要：随着新课程改革的发展和推进，在近年来我国教学的重心发生了转移，以学生核心素养为第一教学要素的现代化教学理念，成为了当代教学的方向，在这种教学要求的变化下，如何就核心素养为主题更新当前教学模式成为了教师在教学当中需要关注的问题，本文将以高中物理教学为主题，浅析核心素养下现代高中高效课堂的构建。

关键词：核心素养;高中物理;高效课堂;构建策略

高效课堂的构建突出效率二字，通俗点说就是在课堂有限的45分钟之内，高效的传输知识，节省教学时间，给学生留下与教师探讨问题，思考知识点的余地，强化学生的主体地位，让学生把被动认知过程转化为主动吸收，进而提升教学有效性，促进学生的能力成长和核心素养强化。这需要教师利用多元化的教学手段去实现，在传统教学模式上做出创新和变革。

一、转化授课模式，给予学生思考空间

教师和学生之间的课堂地位，在过去的教学中，一直存在错误。在应试教育下，教师对于分数的重视，导致了教师缺乏对学生的信赖，总是本能的以为学生无法自主的完成知识内化，因此在课堂中处处干涉，事无巨细的进行知识讲解，没有给学生自我思考的过程。虽然提升了教学的容错率，但是无形之中也束缚了学生个人思维的发展。针对这种情况，教师应当对现有的教学模式进行转变，核心素养下的高效课堂，教师要明白一个重点，“授人以鱼不如授人以渔”，教师繁琐的讲解，会给学生造成巨大的学习压力，学生觉得教师说出的每一句话都得认真记忆，不能够根据自己的能力实情，针对性的捕捉有效知识，这会一定程度上造成学生的精力浪费，导致教学有效性的下降。

传统课堂当中，一节课45分钟，教师一占用45分钟左右，还有10分钟，是学生的随堂练习，节奏快、信息多，学生没有思考的空间，只能被动的去记忆接踵而来的知识点，依附于教师之下的学习方法，还会让学生养成懒于思考的习惯。因此，在未来的教学当中，教师应当进行分段式教学，所谓分段式教學，是将教学分成三个阶段“引导阶段”、“讲解阶段”、“内化阶段”，以《摩擦力》讲解为例，教师在引导学生完成知识预览后，应当留有3—5分钟的时间，让学生去自主预习，以小组探讨的形式让学生先自己去辨别教学重难点，根据自己的学习实情去筛选需要重点学习的部分。然后在“讲解阶段”中，针对性的完成能力巩固，对知识点的学习做到心里有数。最后教师留下8—10分钟完成知识内化，这个阶段当中，教师可以让学生自由提问学习难点，通过教师的解答，来完善知识体系，进而促进学生能力提升和素质强化。

二、直观展示教学内容，降低学生理解难度

抽象是物理学科的特性，虽然知识点来源于生活，但是力、磁场这些东西，在生活中看不见、摸不着，教材中的知识通过物理知识体系将其抽象成定义、理论，学生在理解过程中存在困难。为了提升教学效率，优化学生的认知过程，教师可以尝试通过现代化的教辅设备，将知识进行直观展示，降低理解难度，优化学生的记忆过程，让学生在学习中直观的看到抽象化概念的具象化展现，进而提升教学有效性。

例如在学习关于“磁场”的知识点时，教师可以在多媒体上播放一些科普纪录片，通过视频和图片结合的形式，来让学生认识到磁场的客观存在，利用多媒体将知识点穿插在学生的认识过程当中。这么做一来可以降低学习难度，二来多媒体的加入能够扩充教学内容，增加趣味性，提升宏观性，对学生的兴趣激发和能力提升有帮助，学生的内在学习动力得到强化，学习积极性自然能够得到提升，这对构建高效课堂有着巨大的帮助。

三、注重总结反思，强化学生应用能力

总结反思，是学生学习提升能力的过程中，必不可少的环节，通过总结反思，学生能够明细自己阶段性学习当中存在的漏洞和问题。在高中阶段，学生大部分的问题都暴露在练习过程中，在解题当中因为概念混淆、审题不清、定理记忆不全这些问题，教师能够看到学生学习当中存在的实际问题。把这些作为后续改进教学的参照，然后在教学当中进行改进，不仅能够提升质量，对学生的知识应用能力也是一种强化。

教师可以以单元为周期，每个单元当中的知识点在学习完毕后，教师通过知识点梳理的形式，建立一个完善的知识框架，然后通过多媒体制作知识架构图，以点对点树状图将知识点填入其中，在每个知识点环节中设计几道具有代表性的题目做讲解，然后指出学生的共性问题，教会学生如果正确应用知识的方法和途径。通过这种总结反思，让学生更加清楚的了解到自己的能力缺陷和进步方向，并且能够完善学生的知识结构，加深对于知识的理解和认识，进而提升教学有效性，让高中物理教学得以进步。

结束语：

综上所述，在核心素养背景下进行