学习任务群视域下小学语文实践活动的设计

学习任务群视域下小学语文实践活动的设计1语文实践活动的理解2

语文实践活动的设计3语文实践活动的评价01语文实践活动的理解《义务教育语文课程标准（2011年版）》

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。内涵解读

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。——《义务教育语文课程标准（2011年版）》

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。——《义务教育语文课程标准（2022年版）》内涵解读《义务教育语文课程标准（2022年版）》

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。内涵解读文化自信

语言运用

思维能力

审

美

创

造语文实践活动知识获得素养提升内涵解读

“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。”

《义务教育语文课程标准（2022年版）》对语文实践活动的再认识01030204实践活动的目标更加聚焦学生核心素养的发展实践活动是基于真实而有意义的学习情境下的实践实践活动是在任务群背景下的系列化活动实践活动由微主题实践转向项目化长程实践对语文实践活动的再认识1实践活动的目标聚焦学生核心素养的提升2

实践活动基于真实的而有意义的学习情境增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。

《2022版课程标准·课程理念》

语文教学应创设真实而有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。

《2022版课程标准·教学建议》对语文实践活动的再认识

“真实”的学习情境是指源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。真实的学习情境能有效打通语文学习和社会生活、学生经验之间的关联。课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。

对语文实践活动的再认识

“有意义”则是指学习情境符合学生认知水平，能整合关键的语文知识和语文能力，引导学生亲历运用语文的方式解决典型问题的过程，掌握解决问题的基本方法，有效促进学生语文素养的发展。

对语文实践活动的再认识1实践活动的目标聚焦学生核心素养的提升2

实践活动基于真实的而有意义的学习情境3实践活动是在任务群背景下的系列化活动对语文实践活动的再认识2标一标内部结构1辨一辨

工程平面图3夸一夸隐藏的优点4

评一评“星级住宅”5找一找观察秘诀对语文实践活动的再认识学习任务：请你为“蟋蟀的伟大工程”代言1实践活动的目标聚焦学生核心素养的提升2

实践活动基于真实的而有意义的学习情境3实践活动是在任务群背景下的系列化活动实践活动由微实践向项目化长程实践转变4对语文实践活动的再认识

任

务

教材内文本

拓展素材

制作“我眼中的作家鲁迅”宣传页《少年闰土》《好的故事》以及鲁迅名言（“日积月累”）《从百草园到三味书屋》《社戏》制作“我眼中的长者鲁迅”宣传页《我的伯父鲁迅先生》萧红《回忆鲁迅先生》制作“别人眼中的鲁迅”宣传页《有的人——纪念鲁迅有感》毛泽东《七绝二首.纪念鲁迅八十寿辰》对语文实践活动的再认识02语文实践活动的设计

语文要素包括语文学习的基本方法、基本能力、基本内容和学习习惯，它是教材的核心概念，也是教材“双线组元”的重要构成。统编版很暖心地将各单元的语文要素呈现在单元导语页上便于我们教师把握。活动一般都是具有明确目标的，因此语文实践活动应在厘清语文要素的前提下，精准指向核心目标的实现及核心内容的学习。指向语文要素

关键词提取

关键词理解

关键能力指向情节叙事作品中表现人物关系的一系列事件的发展过程了解内容、分析关系简

要简洁扼要了解内容、概括内容复

述把读物的内容用自己的话说出来了解内容、表达内容“简要复述”语文要素简析指向语文要素《西门豹治邺》简要复述的核心目标：

1、通过关注主要人物和事件，了解故事内容；借助课后提示和思维导图厘清西门豹治邺的经过，分清主次情节。

2、通过比较品读，联系语文园地，借助“抓主要人物言行、讲清主要情节发展、改变人称进行转述”等方法尝试长话短说，练习简要复述。

3、通过分角色表演等策略，感受西门豹的智勇双全。指向语文要素

情

境

一

假如你是西门豹，怎样向魏王汇报

情

境

四假如你是邺县史官，如何记录治耶经过情

境

三假如你是老大爷，如何给逃到外地的百姓讲这件事情情

境

二

假如你是魏王派来邺县了解西门豹治邺的史官指向语文要素任务二：聚焦情节，设计浮雕细节

（设计浮雕细节小提示：聚焦文中能凸显老支书高大形象的关键词句，发挥想象，刻画细节，如：眼神、眉头、脸颊、嘴唇，甚至暴突的青筋……）

汇

报

小

贴

士

我们小组是这样设计的：

设计的依据是：指向语文要素“我是科普志愿者”1.制作科普画报2.宣讲科普知识3.探究写作密码小说诗歌故事类科学小品文议论文设计课本剧表演诗歌朗诵会讲故事比赛演讲契合文体特点

共读第3-5自然段，读议老牛的建议和青蛙的表现

自学6-8自然段，与第3-5自然段比较异同

拓学第9-10自然段，仿照前面的段落，创编故事契合表达特点

创设源于生活的学习情境，设计与家庭、校园、社会生活相关的话题，以生活问题为学习情境，以任务为驱动，引导学生在真实情境中学习“做事”，自主实践与探究，培养整理信息、思辨分析、沟通交流、创意表达等核心素养。富有生活情境

我们可以创设与真实生活有“尽可能接近的相似关系和对应关系”的学习情境，类似于搭建一个“实习场”，引导学生参与实践。学生在“实习场”中掌握的解决问题的基本步骤与方法，可以迁移到真实生活中，解决类似问题。富有生活情境基于年段特点体验默读

用“眼睛看字走、小嘴不出声”的方法默读1~4自然段。试着默读

用“不出声、不动唇、不指读”的方法试着默读5~8自然段。

练习默读

默读9~14自然段，边读边用画出雪孩子变化的语句。

指导默读课文，试着不出声

基于年段特点

基于年段特点

学生所学的知识，形成的能力，所用的思维、方法，必须能解决现实世界中的问题，也就意味着学生要参与知识的建构，把个体与周围世界的相互作用、协调变成自己学习的养分、学习的过程，跨学科语文实践在更大范围、更高程度上实现了课程内容与学生经验、社会生活的联系。兼顾其他学科

兼顾其他学科01030204综合实践教材中的《百变陶泥》单元体育教材中有关于元宵节、清明节的传统民间体育活动兼顾其他学科活动主题：中华传统节日任务一

：走进传统节日

课本中的传统节日

家乡的传统节日任务二

：展示传统节日兼顾其他学科兼顾其他学科03语文实践活动的评价任务一

了解经过，厘清主次情节。任务描述：

借助课后情节图，厘清主次情节并说出故事的主要内容。评价建议：（1）情节梳理和表达基本准确，得一星；（2）主次情节判断正确，得一星；（3）主要内容表达简洁且包含关键信息，加一星。任务二还原经过，学习简要复述任务描述：借助鱼骨图，学习简要复述“惩治恶人”部分，随后自主简要复述“了解民情”部分。评价建议：（1）要点梳理基本准确，得一星；（2）能结合内容，分享对西门豹的印象，得一星；（3）能运用方法简要复述，做到主要情节有过程，次要情节有要点，加一星。任务三借助情境，练习简要复述任务描述：选择一个情境，练习复述评价建议：（1）能运用至少两种简要复述的方法，做到情节不遗漏，得一星；（2）能结合情境中的身份，得体地简要复述，加一星。注重过程性评价

表现性评价是指为学生提供一定的问题情境，通过观察学生在完成实际任务中的表现来评价学生发展成就的一种评价方式。

拓学第9-10自然段，仿照前面的段落，创编