校本课程开发的理论与方法课件

校本课程开发与实践泰兴市襟江小学郭建明确定目标目标为什么教？（期望实现什么目标）选择学习经验内容教什么？（选择什么教学内容）组织学习经验方法怎么教？（在组织和排列教材时，采用什么方法）评价评价如何评？（检查期望达到的目标是否已经实现）校本课程开发模式新课程教学设计的关注点校本课程

最先出现于英、美等国，已经有20多年的历史，校本课程即以学校为本位，由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。现在在中国的新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。校本课程分为两类一是使国家和地方的课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。二是学校课程开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在开发发展学生个性特长的、多样的、形成学生选择的课程。校本课程与校本教材区别

内涵：前者是课程，后者是课程实施的媒

介。二者体现着目的与手段的关系。

范围：二者在范围存着明显的不同

合法：二者在政策合法性上有根本的不

同，校本教材是不具备教材政策

的合法性。

校本课程开发的四个模式

目标模式

动态模式

过程模式

环境模式目标模式

目标——内容——方法——评价，这四个基本阶段是一个循环往复、周而复始的过程。在这个过程中，评价的结果为下一轮确定目标提供了反馈信息。特点：直线式、按部就班

如以体育科目中学习“立定向前翻滚动作”为例步骤一

确定目标：在单元结束时，学生能够在立定状态下成功的完

成向前翻滚动作步骤二

选择学习经验，即选择内容：学习立定向前翻滚动作步骤三

组织学习经验，即确定学习目标的方法：在教学过程中，向学

生解释动作平衡的原理和要领，可以把这个动作分解成若干小

动作，并且向学生演示立定向前翻滚的动作。步骤四

评价，即评价目标的实现程度：教师通过观察，判断学生完成

动作的质量。尽管学生完成的质量有差异，但是教师在最后的

分析总结中，必需说明目标实现的程度。动态模式

目标评价内容方法动态模式

开发过程为一个互相影响的、不断修正的动态过程。特点：自由灵活

如从开发“社会研究”科目为例步骤一

组织学习经验（方法）：角色扮演。课程开发者希

望全体学生能获得角色扮演的机会步骤二

确定目标：通过角色扮演，发展学生的语言表达能

力；通过角色扮演，发展学生从多种角度思考的能

力和听取多种观点的能力；通过角色扮演，帮助学

生建立正确的价值观念，提高学生的道德水准。步骤三

选择学习经验（内容）：选择有关的事例，并进行

案例分析和讨论步骤四

评价过程模式指导原则儿童行为理论，教与学理论，知识结构理论授课计划内容选择过程选择学习环境物质环境教师行为学生行为资源应用评价教学过程与期望得到吻合过程过程模式

特点：没有确定最初的目标；注重过程；坚持认为某些内容和方法具有内在的价值。

如以“培养学生承担责任”为例步骤一

课程开发者把指导原则建立在教育学和心理学基本理

论的基础之上。儿童行为理论、教与学理论、知识结

构理论也为“培养学生承担责任”提供理论基础。步骤二选择若干社会服务项目，如照顾老人、帮助残疾人等步骤三考虑学生环境问题，如资源配置、学习氛围等步骤四由于指导原则没有明确阐述目标，所以实施评价时不

必测量目标的实现程度。但是必须回答下列问题：培

养学生承担责任值得吗？这样的社会实践活动是否提

高的学生承担责任的意识和承担能力？环境模式

由五个部分组成环境分析、目标制度、计划制度、实施、评价和反馈与改进。特点：更为综合的模式总结分前边三种模式的经验教训。它认为，这五个组成部分是一个有机的整体，操作过程可以从任何一个部分开始，也可以从几个部分同时开始。

值得强调的是，四种模式各有利弊，并无优劣之分和主次之分。在校本课程开发过程中，课程开发者应该根据教育对象、课程目标、教学内容、办学条件等，采取折衷的、灵活的手段，取长补短，交替使用这四种模式，不应一味地采用某一种模式。校本课程内容的标准

有效性：在选择课程内容的过程中，校本课程开发者一方面应该删除

陈旧或过时的知识，另一方面应该防止遗漏某些重要的知识。

重要性：有学者把跨学科的概念视为重要的内容，要求校本课程开发者

注意选择跨学科概念。例如：“平衡”这个概念在经济、体育

等学科中被应用，掌握这个概念有助于对其他学科的理解。

趣味性：校本课程开发者要选择学生感兴趣的内容，这有助于提高学生

的学习积极性和想象力，易于学生消化学习的内容。往往可以

收到事半功倍的效果。④可学性：含有适宜性，它要求校本课程开发者选择学生能够理解和力所

能及的课程内容，所选择的内容应该与学生已有的知识水平有

所关联⑤现实性：要求校本课程内容符合社会和周围世界的现实要求。⑥应用型：要求校本课程开发者选择最有助于学生解决目前问题和未来问

题的课程内容。课程的呈现形式

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