教师职业道德与专业发展智慧树知到答案章节测试2023年山东师范大学

第一章测试教师职业的发展经历了兼职化、职业化、专职化和（）四个发展阶段。

A:专门化

B:教会化

C:官学化

D:专业化

答案:D明确提出“应把教育工作视为专门的职业”的文件是（）

A:《中华人民共和国教育法》

B:《明天的教师》

C:《关于教师地位的建议》

D:《中华人民共和国教师法》

答案:C教师劳动的成果主要通过学生的成长和成才来体现，这反映了教师职业劳动特征的（）。

A:直接性

B:广延性

C:间接性

D:深远性

答案:C学生“亲其师，效其行”，说明了教师承担什么角色（）

A:授业解惑者

B:传道者

C:行为示范者

D:思想引领者

答案:C新时代“四有”好老师的标准是有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有（）。

A:羞恶之心

B:仁爱之心

C:敬业精神

D:创造精神

答案:B第二章测试以下有关柏拉图的“公正”观念的论述中错误的是（）

A:公正就是让含有银质多的人去当手工业者

B:公正是道德谱系中最基础的要素

C:公正就是给人恰如其分的所得

D:公正是理想国度建立的基础

答案:A“公正是给每个人——包括给予者本人——应得的本分”是谁说的（）

A:柏拉图

B:乌尔庇安

C:麦金泰尔

D:亚里士多德

答案:C在我国，“公正”一词最早出现在哪本著作中（）

A:《论语》

B:《学记》

C:《荀子》

D:《孟子》

答案:C社会交换遵循的是什么关系（）

A:因果关系

B:目的手段关系

C:功利性关系

D:逻辑关系

答案:A以下有关教师“无意不公正”的说法中，错误的是（）

A:无意不公正是教师无意识的不公正

B:无意不公正的危害性不大

C:无意不公正的转化关键在于让教师意识到不公正的存在

D:有意不公正可以转化为无意不公正

答案:B第三章测试下列对教师职业良心描述正确的是（）

A:教师职业良心是“教师”这类从业者的良心

B:教师良心由教师在教育实践之外形成与发展

C:教师职业良心与一般良心之间没有任何差别

D:教师良心并非一般良心在教育领域的特殊表现

答案:A下列不属于教师职业良心内容的是（）

A:伦理良心

B:教学良心

C:科研良心

D:管理良心

答案:A如何做一名有良心的教师，下列说法错误的是（）

A:自觉加强道德修养

B:顺其自然

C:积极开展道德实践

D:不断提升个人素质

答案:B下列不属于教师良心特点的是（）

A:固定性

B:示范性

C:教育性

D:养成性

答案:A下列不属于教师良心作用的是（）

A:筛选作用

B:评价作用

C:监督作用

D:指导作用

答案:A第四章测试根据马克思的幸福观，以下属于幸福范畴的是（）

A:打牌赌博

B:吃喝玩乐

C:追求快感

D:为人生目标奋斗

答案:D幸福是指人通过实践活动，使自身（）得到满足后一种快乐的心理体验。

A:物质需要

B:全部需要

C:合理需要

D:部分需要

答案:C教师职业幸福是指，教师通过教育活动，自由自觉实现（）的一种快乐的心理体验。

A:关爱学生

B:教书育人

C:为人师表

D:依法从教

答案:B以下不属于教师职业幸福特征的是（）

A:创造性

B:精神性

C:关系性

D:有限性

答案:D在实现教师职业幸福中起关键作用的是（）

A:工资待遇

B:家长评价

C:社会舆论

D:教师自身

答案:D第五章测试谁提出了学科教学知识（）

A:艾尔贝兹

B:克兰迪宁

C:康纳利

D:舒尔曼

答案:D认为教师只要掌握了学生发展规律、教育教学规律的科学，就可以做好老师的观点属于（）

A:学科教学知识取向模式

B:学科知识取向模式

C:教育教学知识取向模式

D:实践性知识取向模式

答案:C将教师知识结构划分为内容知识、一般教学法知识、学科教学知识和教育环境知识的人是（）

A:舒尔曼

B:林崇德

C:克兰迪宁

D:格罗斯曼

答案:D导致教师专业知识结构中教育教学知识弱化的最主要原因是（）

A:对实践不重视

B:大学教师质量差

C:教育教学知识陈旧

D:师范院校“去师范化”

答案:D以下选项中属于“生成性”教师知识观的是（）

A:教师应该将知识“原封不动”地传授给学生

B:万事万物背后有一个普遍的不变的规律

C:教师是知识的生产者

D:知识是由教师接受过来的

答案:C第六章测试教师专业能力的多元复合性主要体现在（）方面。

A:专业能力建构

B:专业能力内涵

C:专业能力结构

D:专业能力特点

答案:C根据各种能力在实践活动中各自所起作用和适用范围的不同，可以把教师专业能力结构划分为四个层面，这四个层面是（）。①教育教学能力②教育管理能力③教育沟通能力④教育科研能力

A:②③④

B:①②③④

C:①②③

D:①③④

答案:B课堂管理能力范围涵盖广泛，下列选项不属于的是（）。

A:课堂纪律管理能力

B:课堂人际关系管理能力

C:课堂环境管理能力

D:课堂秩序管理能力

答案:D下列属于班级管理内容的是（）①班级规则的制定②班级氛围的创设③班级活动的组织④问题行为的处理⑤班干部的设置

A:①②③⑤

B:①②③④

C:①②④⑤

D:②③④⑤

答案:B校本研训是学校层面促进教师专业能力发展的重要途径，下列不属于其主要形式的是（）

A:同伴互助

B:课例研修

C:教学反思

D:师徒结对

答案:C第七章测试教师专业发展学校以（）形式进行。

A:个人化

B:网络学习共同体

C:研修班

D:合作小组

答案:D在学校本位教师专业发展模式中，（）不在教师合作主要范围。

A:学校教师与家长的合作

B:中小学校与高等教育机构的合作

C:中小学校与相关教育行政部门及科研机构的合作

D:学校内部教师之间的合作

答案:A下列不符合学校本位教师专业发展模式中制度设计要求的是（）

A:制度设立保持动态性

B:制度设计以学校领导意愿为主

C:制定专门的教师专业发展制度

D:制度设计面向全体教师

答案:B网络环境下教师专业发展具有更大资源上的优势，下列不属于的是（）

A:资源获得更便捷

B:教学资源多样化

C:资源提供及时化

D:资源呈现方式多样化

答案:C基于网络环境的教师专业发展模式路径包括（）①加强自主学习②建构网络学习共同体③网络研修④与传统专业发展模式相结合

A:②③④

B:①②④

C:①②③

D:①③④

答案:C第八章测试不属于富勒教师关注阶段理论阶段的是（）。

A:教学情境关注阶段

B:任教前关注阶段

C:早期生存关注阶段

D:关爱学生阶段

答案:D不属于以人为本的管理理念特点的是（）。

A:发展人、成就人

B:关心人、尊重人

C:激励人、解放人

D:团体人、集体人

答案:D教师相信自己能够解决班级中学习困难者的学习适应问题，并能够以此为研究问题促进自身研究能力的发展。这体现了（）在教师职业生涯发展中的影响作用。

A:教师人际交往

B:教师需要

C:教师自我评价

D:教师自我效能

答案:D专家型教师要打造自身高尚的道德品质和良好的个人魅力，努力培养和锤炼教育家的四种道德品质，其中不包括（）。

A:慎独

B:诚实

C:刚毅

D:无私

答案:A封闭性的学校氛围表现不包括（）。

A:校长待人冷淡，不近人情，只是一味督促教师拼命工作，而不关心教师的个人福利

B:校长和教师对工作并不真正关心和投入

C:教师敷衍塞责，不能团结协作干好工作

D:校长把学校发生的问题归咎于自身的能力不足

答案:D第九章测试下列不属于美国社会心理学家马斯兰职业倦怠划分的是（）。

A:非人性化

B:认知枯竭

C:低个人成就感

D:情绪衰竭

答案:B教师职业倦怠生理耗竭的表现是（）

A:易怒，容忍度低

B:持续性精力不充沛，极度疲劳和虚弱

C:心情低落或极度压抑

D:认为个体所从事的职业毫无价值

答案:B下列不属于教师职业倦怠情绪衰竭表现的是（）

A:情绪高昂，极度亢奋

B:极端性情绪发生频繁

C:缺乏活力，懒言少语

D:心力交瘁、喜怒无常

答案:A教师职业本身影响职业倦怠的重要因素包括（）①高角色期待②角色超载③教师形象④心理饱和

A:①②④

B:①③④

C:②③④

D:①②③

答案:A鼓励教师成为教育改革的参与者，能够使教师（）

A:产生不被尊重感

B:感到被尊重，减少消极情绪

C:在教学实践中的地位受到威胁

D:减少教学时间，分散教学精力

答案:B第十章测试课例研究中，关于教案的理解，表达错误的是（）。

A:教案是作为单一工具而存在的

B:教案是课例研究的基石和关键所在

C:教案规划了课堂活动的蓝图

D:教案是观察者记录和分享观察结果的依据所在

答案:A教师通过学习实践以提高自身内在道德修养，下述关于教师学习实践表达有误的是（）。

A:知行合一

B:教学活动是一种经验活动，只需在实践中学习即可

C:学然后知困，教然后知不足

D:先进教学理论的学习能够反哺教学实践

答案:B教师仪表的基本要求中不包括（）。

A:整洁

B:得体

C:大气

D:美观

答案:C教师依据平时研究、行