荷叶圆圆 公开课教学设计

《荷叶圆圆》教案设计

教学内容义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课教材分析

《荷叶圆圆》是一篇新选入的散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发他们的想像；有利于教师创造性地理解和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到夏天、大自然的美好。课文共有5个自然段，语言生动优美。课文的插图形象地反映了课文内容。课文第2－5自然段是本文的重点部分，教师要注意对学生进行朗读指导和词语训练。课后“我会认”中的12个生字是本课要求会认的生字；“我会写”田字格中的6个范字是本课要求会写的熟字。课后练习是“朗读课文，背诵课文”。练习的安排体现了对语言积累和感悟的重视。学情分析学生语文学习情况分析：（1）喜爱语文，对语文学习有较浓厚的兴趣。（2）有一定的自学能力。通过自学，大部分学生能读准生字的读音，读通课文，并对课文内容有一个初步的了解。对阅读有一定的兴趣，能借助拼音阅读课外读物。（3）喜爱朗读，有一定的朗读能力，朗读时大部分同学均能做到不漏字、不添字，词儿连读，注意停顿，注意表情。（4）乐于想像，乐于思考，乐于表达，有一定的思维能力及语言表达能力。本节课学生学习情况分析：夏天是孩子们的，欢乐是孩子们的，梦想是孩子们的。孩子们对夏天有一定的感性认识。一年级的学生，已经初步认识了许多客观事物，能说出他们的名字和一些现象，还能简单地表达自己的意愿。但是，那仅仅是一些零碎的、不规范的语言。为了使他们正确理解和运用语言，在课堂上必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们学习、积累、感悟语言。设计理念《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本课采用个性化教学，以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析，让学生自己的独立思考取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导，整个过程为张扬学生个性，激发学生灵性服务。教师应努力为学生创设良好的自主学习情境，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，提倡个性化学习，采取小组合作学习的方式，培养学生合作探究的精神，让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考从而真正成为语文学习的主人。

教学目标1.知识与能力：

下限：能认识“荷、珠、摇、篮、晶、停、机、坪”等几个生字，会写“叶”等字，能借助拼音正确、流利地朗读课文，能初步了解课文内容。

上限：能有感情地朗读课文，体会荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿带来了快乐；能清楚、流畅地表达自己的意见；能合理想象。2.过程和方法：能根据生活实际，运用多种方式初步了解文中词句的意思，在朗读中体会荷叶的美，并适当的积累语言。3.情感、态度、价值观：有主动识字的愿望。喜欢朗读散文诗一般的《荷叶圆圆》，对荷叶、小水珠、蜻蜓等生物充满兴趣，初步感受夏天的美好，激发学生对大自然和美的向往。教学重难点能正确流利地朗读并了解课文内容，认识文中的生字，理解文中的词句意思。有主动学习的愿望，喜欢文中诗一般优美的语言，能感受到夏的美好。教学策略选择与设计语文课程必须根据学生身心发展与语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生兴趣、主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析。因此这节课我基本选用“自主读书、合作学习，自己感悟”的教学方法，我以一个伙伴的身份参与到教学并作适当引导，学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中训练语言，创造一种形、色、声有机结合的教学情境，使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。教学过程教学环节教师活动学生活动差别教学对象设计意图情境导入揭示课题1、播放课件：配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面。2、（画面定格在特写的荷叶上）教师引导：这是怎样的荷叶？3、教师板书课题。1、学生欣赏。

2、学生观察得出课题“荷叶圆圆“。3、学生齐读课题。关注平时知识面较广的学生：根据学生的认知水平，利用直观形象的多媒体课件资源，密切联系学生的经验世界和想象世界，将学生带入荷花池这一优美的情景中，在揭示课题的同时，有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。

初读感知自主识字1、教师饱含深情的朗读课文。2、教师引导学生初读课文，初步感知课文内容。3、教师启发学生自学生字，要求读准字音，读通句子。4、小组合作学习生字。教师巡回指导。5、教师组织全班学生交流初读情况。1、学生自由读课文，初步了解课文主要写荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼们带来的快乐的心情。2、学生画出文中生字，借助拼音读准字音，借助图画或联系生活实际理解字义。3、小组交流识字情况：学生交流对课文内容的初步了解，展示识字、朗读课文的情况。4、小组派代表交流。1、读课文时，特别需要关注张明。（朗读慢，对已学的生字还不能很快地认识，需要老师的点拨指导。）2、自学生字时，注意关注张明和小丽。（独立识字的能力弱。）3、全班交流时，分别请张明、小丽、小小、芳芳张军、吴华。（前面两位是学困生，主要了解生字的认读情况；中间两位是中等生，了解生字的理解与运用情况；后两位是优等生，谈谈对课文的初步感受。）合作化、个别化是小班的特征之一，小组合作和组际交流是生生合作时经常用的形式。学生人数的减少，给活动教学的实施提供了有利的条件。教师是学习活动的组织者和引导着，应重视学生主动积极的参与过程，充分调动学生想学的欲望，发挥其学习的主动性，使学生在主动参与中释放出巨大的学习潜能，并构建了一个开放的语文课堂。再读课文整体感知1、数一数，课文共有几个自然段。2、再将课文完整自由地读一遍，然后将自己喜欢的段落多读一读。3、指名读，评出读得好的和读得有进步的同学。4、齐读课文。1、学生数段落。2、自己读课文。3、自由选择自己喜欢的段落个别读。4、学生评议。5、齐读课文。教师在巡视时将特别关注学困生，对他们进行指导、帮助，反馈时也将机会优先给学困生，给他们一个展示自己的舞台。

对于一年级的学生而言，语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望，读通课文，整体感知的教学设计可以实现这一目的。另外，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的指派来代替学生的阅读；从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读，并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力。细读课文合作探究1、播放动画课件：小水珠躺在荷叶上，滚来滚去；小蜻蜓展开翅膀立在荷叶上；小青蛙蹲在荷叶上放声歌唱；小鱼儿在荷叶下游来游去。2、教师引导：他们在这一池荷叶中会说些什么，做些什么呢？（课件出示课文第2-5自然段内容）3、自主探究、合作学习课文第2-5自然段。（1）自由读2-5自然段，看看你知道了什么？（2）再自由读一读，想想还有哪些不明白的问题？（3）4人小组合作学习，讨论解疑。（4）汇报交流。4、指导朗读。1、学生在音乐声中欣赏，自由说出小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿这四个小伙伴。2、学生读后自由汇报知道的内容。3、学生充分质疑。4、小组学习，教师参与讨论。5、汇报交流。6、学生多种形式的朗读课文：指名读、挑战读、分角色读、集体读、个人表演读。1、小组自学时重点关注：小丽、张明、王红（前三位学生自学能力较弱，后一位学生自学习惯较差。）同时参与第一小组的学习，进行学习方法的指导。2．全班交流时，给困难学生优先交流的权力，提高他们对学习的自信心及兴趣。

3．质疑问难时，要尽可能把回答同学疑问的机会还给学生，尤其是一些优秀的学生，更要让他们充分发表自己的见解。同时，也要给优秀学生提问的机会，因为他们可能会提出很有价值的问题。语文课程标准倡导新的学习方式，让学生在接受式学习之外，学会自主、合作、探究学习，培养学生主动积极地参与精神和合作精神。这样做，就使得学生的认知不断得到完善和升华，最后对课文内容形成初步的自我理解。拓展课文实践感知1、（课件出示小鸟和小乌龟）他俩会对荷叶说些什么？2、小组讨论：还有哪些小伙伴会来，他们会对荷叶说什么？3、教师邀请困难学生一起来讨论。4、全班交流。5、你们要对荷叶说些什么？做些什么？1、学生自由说。2、小组学习。3、汇报交流。4、学生自由说。全班交流时，请和老师一起讨论的困难生先发言，树立他们的自信心，同时关注语言发展较好、思维较敏捷、想象力丰富的学生。这样的话题，有利于调动学生的生活经验，给学生的思维和想象留下了充分的空间，使他们的创造力、想象力得到了发展。同时也沟通了语文和生活，语文和其他学科的联系，培养了他们综合应用的能力。

指导写字

1、教师指导学生书写“美”“是”“我”等汉字。2、教师引导学生自己练习“叶”“朵”“机”三个字。1、学生观察教师板书中的生字的结构特点，然后找准在田字格中的位置，练习写字。2、学生互相交流书写经验，力求写得正确美观。学生写字时重点辅导：张旭阳、吴江（字的间架结构有所欠缺，字写得不够美观。）注重学习方法的引导，让学生学会学习。培养学生良好的书写习惯。拓展延伸★有感情地朗读课文。★★想一想荷叶是你的什么呢？以“荷叶是我的——”为题，比一比，看谁说的多。★★★收集关于描写“荷花”的诗、文、片段，举办一次“咏荷花”朗诵会。

重点对优生进行指导，反馈时也以优生为主，促进优生的提高。分层课外作业中，既有阅读题，又有口头表达题，且充分考虑了学生的学习兴趣。

荷叶圆圆课堂结构流程图创设情境，导入新课创设情境↓引入课文

初读课文，自主识字——初步了了解课文的主要内容↓自主识字

再读课文，整体感知——学生朗读↓学生评议朗读情况细读课文，合作探究——学生各种形式的读、自主合