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文档简介
2023年教学设计方案范文集合4篇教学设计方案篇1
第一课时
1、相识9个生字,会写3个字。
2、能正确流畅地朗读课文。
3、学会第一节课文。
1、相识9个生字,会写3个字。
2、能正确流畅地朗读课文。
乌鸦图片。
一、激趣导入
1、出示图片问:这是什么?板书乌鸦
学生看图介绍乌鸦外形。
想方法记住这两个字。乌──鸟进行区分。
2、板书喝水教学喝,说说什么时候须要喝水?依据回答教渴与喝比较。
3、质疑引导学生提有意义的问题。
二、初读感知
1、提出要求:
⑴读准字音,不会读的想方法。
⑵读通句子,不连贯的地方要多读几遍。
⑶标出自然段的序号。
2、同桌互读,相互帮助。
3、分节朗读,评价。(学生评)
4、依据反馈教学生字,订正字音。
5、区分形近字。
石──右喝──喝办──力
三、再读知意
1、读文思索:课文讲了一件什么事?
2、指名读第一节,质疑。
3、看图说说,你从哪里看出乌鸦口渴了?
4、到处表演理解并造句。
四、写字
1、看板书记字形。
2、描一描右什么发觉。
3、写田字格(生说师板书)
4、展示学生作业,评价后修改。
其次课时
1、学懂课文内容,学习乌鸦遇到困难自己想方法解决。
2、能有感情地朗读课文,背诵课文。
能有感情地朗读课文,学懂课文内背诵课文。
试验器材(小口瓶红线小石子)
一、复习导入
1、猜谜:身穿黑袍子,长个丑样子,懂得爱妈妈,是个好孩子。
2、复习生字。
3、出示课题。
二、读文感悟
1、自己读读课文,想想你读懂了什么?
2、解疑从课文哪里感悟到?
3、解决学问点:
⑴联系课文,说说乌鸦喝不到水的缘由?指导朗读,合课文插图想像乌鸦喝不到水的焦急样子。
⑵做试验理解乌鸦喝到水的经过
①理解慢慢并仿造说句。
②看插图想想乌鸦喝水后兴奋的心情,指导朗读。
三、总结全文
1、理解乌鸦心情改变的心情
焦急──兴奋──焦急──兴奋
2、通过多种形式进行朗读课文。
3、你觉得这是一只怎样的乌鸦?你会夸一夸吗?
4、指导背诵。
四、拓展
假如没有小石子,乌鸦会有什么方法?
教学设计方案篇2
教学设想:
《雪地里的小画家》是《国标本(人教)语文》一年级上册中的第17课,这是一篇融趣味性、学问性于一体的韵文。在教学中,我敬重学生须要,创设情境,利用留白,营造民主同等的学习氛围,让学生主动参加,合作互动,变接受驾驭为探究、体验、发觉,充分培育学生的语感,以此来积累语言、发展语言。
教学过程:
一、创设情境,嬉戏铺垫:
1、嬉戏:在白纸上画自己的手印,想象说话:我的手印像……
2、分小组比较各人手印的不同,组长汇报比较结果。
3、小结:我们要学会视察比较,擅长发觉生活中不同的美。
二、导入新课,对题质疑:
1、谈话过渡:下面让我们一起去发觉雪地里的小画家给我们带来的美。
2、读题质疑:读了课题,你最想知道什么?择要板书:谁?画?
三、初读感知,自学生字:
1、自读课文,划诞生字自学。
2、小组沟通学习字音、字形的方法。
3、汇报检查:刚才的合作学习中你做了些什么?
四、再读理解,体会语感:
1、自由读文,思索上述两个问题。
2、把答案轻轻地告知同桌,并指名说说你的同桌是怎么说的。
3、贴动物图,理解“一群”,扩充积累“三五成群”。
4、贴动物脚印图,完成课后连线作业,一生板演。
5、课件演示动物画画,说说“我望见了……”
6、自由体会朗读课文,把你认为读得最好的句子展示读给大家听听,并说说你是用怎样的语气读的?为什么?(适时出现下雪动画)
7、感情朗读背诵课文。
五、质疑补白,想象说话:
学了这篇课文,你还有什么想说的或不明白的?随机插入:
①拓展说话:行人画小船,长蛇画绳子……
②理解“睡着”,用其它动物名称替下青蛙问一问、答一答,并积累词语“冬眠”。
六、拓展阅读,发展语言:
1、出示《脚印》读一读,说说你又发觉了什么?
2、仿照《脚印》口头改编“小鸭画枫叶,小马画月牙……”
七、胜利体验,愉悦心情:
骄傲地说说这堂课你又学到了什么?心情怎样?
八、布置作业,提升练习:
1、书写指导。
2、回家后把改编的儿歌用文字或拼音写下来。
教学设计方案篇3
学习目标:
1、有感情地朗读课文,读好人物的对话。
2、激发探究自然学问的爱好。
一、复习回顾
1、师:上节课我们初步学习了《最大的书》这一课,知道了我们平常读的书,书上有字、有画、有丰富的学问,读书能更好的建设祖国。现在老师来考考你们这些词语会读了吗?指名读(4名)——齐读
师:点击“刨根问底”,谁来说说刨根问底是什么意思?
师:是呀,川川就是这样不停地向叔叔提出问题,我们去看看他俩都谈了些什么?
二、学生分角色读课文1-4小节的对话,了解岩石书
1、师:打开19课,我们一起来读1-4小节,谁来读川川?谁来读地质勘探队员?
再请一位小挚友来读叙述部分。其它小挚友有一个任务,边听边想,从他们的对话中你明白了什么?
师:读得真不错。从刚才的对话中,你们知道了什么?(岩石就是一本书。这本最大的“书”就是岩石。)
师随机板:岩石“书”。
2、相识岩石书,朗读指导。
师:小挚友,想不想看看这本“岩石书”呀?点击课件,这就是岩石书,多么奇妙啊!谁来读读这句话。
师进行适当的评价。
男女声竞赛读——评价
三、感知“书”的内容。
1、生分角色读课文5-8小节。
师:当川川明白岩石就是一本书后,新奇心可来了,他又向叔叔提了什么问题?下面就请两位小挚友来读读5—8小节,谁来读叔叔的.话?谁来读川川话?小挚友读叙述部分。
2、师生共同研读“书”的内容。
师:你们读得真投入!读了这本书,你们知道了什么?
(1)如若生回答:我知道了这书中有雨痕、波痕,还有矿物。引出“字”
师概括:其实这些就是书中的“字”(师板书字:雨痕、波痕、“矿物)。
师:小挚友,你们见过雨痕、波痕吗?那你们想象一下,这雨痕、波痕会是什么样子的呢?
师:你们太会想象了,你们想不想看看它们的庐山真面目呢?
师:(师点击课件)这三幅图你能认出哪个是雨痕,哪个是波痕,哪个是矿物吗?
师:我们看看答案吧,真棒,全找对了!看,它们多有意思啊!谁能用书上的文字来介绍一下它们呢?(两位学生介绍)
师:真能干,介绍得特别流利。
下面谁来读读书中叔叔的话呢?老师来当川川,读川川仔细地问:“这上面有字吗?”生:“有。你来看,这是雨点留下的脚印,叫……”
师:哦,你这个叔叔当得有板有眼的。(再请一组学生朗读,一生读川川的话,一生读叔叔的话,师评价:你看,“仔细”一词读得真有味道,这真是一位充溢求知欲望的小男孩!)
引:这本厚厚的书上除了有字,还有什么?
(2)生:书上有树叶、贝壳、小鱼。
师:这些树叶、贝壳、小鱼,就是书中的“画”。(师板:树叶、贝壳、小鱼)。
师:你们看,(出示课件)这岩石书上的画与我们平常见到的树叶、小鱼、贝壳有什么不一样呢?(这里的小鱼没有鳞片。这里的小鱼是死的,看不清晰。这里的小鱼是不动的,似乎凹进去了。平常看到的树叶是绿色的。平常的贝壳可不是这样的。……)
师:孩子们,这里的树叶、小鱼、贝壳,原来也有美的颜色,也是活的,可由于特别的地壳运动,他们被包了起来,死后没有腐烂,埋在地底下,经过漫长的时间之后,就变成这个样子了。许多年以后,这些动植物就成什么呢?(指名回答:“化石”。)
师:你怎么知道的?对该生进行表扬
师:(出示句子),谁来读读这些化石呢?
生:读“你看,这儿有树叶,有贝壳,那儿还有一条小鱼哩!”
师:是呀,当叔叔从岩石上发觉化石心情是怎样的?很激烈,好,请你也带着这份激烈读读发觉的化石……
(3)拓展
师:孩子们,其实像这样的图画,岩石书里还有很多,想不想看?
师:(师点击课件,出示各种化石),你们相识这些有意思的东西吗?
师:对!这么有意思的东西,能不能也像刚才那样介绍呢?(出示句式:你看,这儿有(),有(),那儿还有()哩!),小挚友先试着说一说
师:现在你就是地质勘探队员,我来作川川,向你请教,谁来和我合作。师生对话表演。
师:这上面有图画吗?
生:有,你看,这儿有乌龟,有蝴蝶,那儿还有可爱的对虾哩!
师:大大方方的,挺不错。……
师:谁假如能一边介绍一边加上动作就更好了!生边介绍边指着画面(3位)——同桌介绍师:小挚友介绍的真投入。
(4)师:川川此时真的被岩石书深深地吸引住了,他可不明白这些奇妙的字、画,又能说明什么呢?请大家闭上眼睛,边听边想,此时你的脑海里好像出现了怎样的一幅幅画面?(师配乐朗读第10节)
师:你仿佛看到了什么?生描述各种画面……
师:是呀,陆地变成大海,大海又变成高山,那是奇妙的地壳运动,这不是一下子的事情,它要经过漫长的岁月,请大家读读课文第10小节,你从哪些词语中体会地壳运动要经过漫长的岁月。
生:“很久很久”,“许多许多万年”,“渐渐”。
师:谁来读读这些词,让我们感受时间的漫长呢?(2位)
师:把这些词放回课文中,肯定会读得更好,谁来读读第10小节?请两位学生读。(师评价:让我们真实地感受到地壳改变的漫漫过程!)
师小结:是呀,只要探讨这本厚厚的岩石书上的字、画,我们还真能探究地壳运动的漫长过程呢!
四、了解“书”的作用
师:爱提问题的川川还真不罢休呢,他又向叔叔提了什么问题?(指名读川川和叔叔的话)
师:读了这本岩石书有什么用呢?生:读懂这本岩石书,我们可以找到地下的宝藏。
师:还告知我们地下藏着哪些宝藏呢?(石油、铜矿、铁矿、自然气)
师:那你知道川川长大想干什么呢?(做地质勘探员)
师:对!这真是一位有志向的小男孩。
五、整体回味课文,引向更广的“书”。
师:让我们再次来读读这篇课文,看,这篇课文的对话特殊多,我请一位小挚友读川川的话,其他小挚友读叔叔的话,合作读。
师:现在你能明白刨根问底的意思了吗?(生说)
师:是呀,川川不停地提问题,不断的解决心中的疑问,这就是“刨根问底”!川川刨根问底的精神,也让我们学到了许多学问,读懂了这本最大的书上有字、有画,读懂这本最大的书能找到地下的宝藏。小挚友,你们知道吗,其实在我们大自然中,还有很多这样的“书”呢?你们看,(点击课件),这漂亮的星空就是一本书,读懂它我们可以找到北斗七星的位置;我们居住的舟山群岛也是一本书,读懂它就知道它的发展历史;这朵娇艳的蓝玫瑰是书,读懂它就知道它的地下有铜矿;小燕子是书,低飞时就是在告知我们要下雨了;这可爱的胖猪是书,它爱睡懒觉是因为它的大脑里有一种特别的麻醉作用的物质,让它常处于昏睡状态。其实我赵老师也是一本书,我脸上静静出现的皱纹告知你们我已不再年轻,我的穿着装扮告知你们社会在不断地发展。孩子们,茫茫宇宙,万物生灵,书无处不在。只要我们带上一双擅长发觉的慧眼,一颗擅长探究的心,我信任你们确定能发觉更多的隐私。
六、做课堂作业。
1、说一说
师:这句话换一种说法,还能怎么说?(你看,这岩石一层一层的,就像一册厚厚的书。)
2、做一做
教学设计方案篇4
一、学科领域
本教学设计方案所适用的学科领域是:语文、自然、地理、思想品德、美术、音乐,突出主要学科语文。
二、学习目标任务
1、情感目标
(1)、感情的朗读课文,背诵喜爱的段落。
(2)培育学生酷爱家乡、酷爱大自然、酷爱祖国大好河山的思想感情。
2、认知目标
(1)学习本课生字新词。
(2)了解五彩池奇妙、漂亮的特点。
(3)了解五彩池奇妙的缘由,培育唯物主义精神。
2、技能目标
(1)培育学生分析、感悟和积累语言的实力。
(2)熟识电脑网络操作,培育学生高级思维实力、信息处理实力和团结协作、自我表现的实力。
(3)培育学生的创新实践实力和想象实力。
(4)培育学生口语交际实力。
三、教学难点分析
1、了解五彩池的特点以及池水显出不同颜色的缘由。
2、理解最终一自然段的含义,激发学生酷爱大自然、酷爱祖国大好河山的感情。
四、设计思想:
在网络环境下进行个别化教学,让学生运用网络资源进行自主学习课文内容,培育学生解决问题的实力、学习爱好,提高阅读分析实力、口头表达实力、学习实力等。
五、设计思路:
1.情景揭题,资料收集。(激发学习爱好)
2、探讨沟通,质疑问难.(培育质疑实力)
3、合作探究,自主学习。(培育阅读分析、语言积累实力和团结协作实力以及解决问题的实力)
4、沟通评价,获得真知。(培育口语交际实力)
5、拓展学习,升华感情。(培育高级思维实力、学问积累实力和信息处理实力)
6、练习巩固,大胆创新。(培育自我表现实力和创新实力)
7、作品展示,体会胜利。(培育赏析、评价实力)
8、总结评价,谈谈感受。(培育自我总结、自我评价实力)
六、课件设计思路
1、学习区
(1)、学问窗(有丰富的图片、文字、视频、动画、录音等与课文相吻合的静动态资料,为学生自主学习供应了广袤的空间)。A、:五彩池的音像画面。B、媒体显示:大大小小的水池及文字C、。媒体显示视频“宝石般的水池”及文字:五彩池的各种形态,近景、远景、全景、特写。D、媒体显示:各种形态的水池。E、媒体显示:视频“五彩池”,徜徉在这奇妙的大自然中,倾听着奇妙的音乐让我们美美地读好课文,再来一起观赏漂亮的画卷。F、媒体显示:“流淌的水池”:明明是清水,为什么在水池里会显出不同的颜色来呢?G、媒体显示:凹凸不平的石笋、细腻透亮的石粉再加上水池四周的树木花草长得很茂密,倒影使池水更加奇丽的景象。H、视频“三棱镜演示光的色散”及文字讲解并描述光的折射原理。I、中国地图,九寨黄龙的地理、环境背景材料、在世界上的历史地位和景区介绍以及
风土人情、民间传闻;五彩池的景区介绍以及在旅游方面的地位。J、
(2)、小字典(有生字的读音、书写笔顺、部首、近反义词、同音词、组词,以及相关成语等资料。学生在自学生字时,可依据自己的学习状况选择信息,进行自学。)资料来源于第七册教参书及《字词句段篇》
(3)、小导师(对课文的重点段句进行导学。,帮助学生进行深化探究。)
3、展示区(网上学生作品)
4、赏析区A、写景美文集锦B、有关九寨黄龙的美术、摄影、音乐作品。C、九寨、黄龙、五彩池的图文介绍。D、九寨、黄龙的导游图。
5、网上探究区(给学生供应相关网站)
七、学习过程
(一)、情景揭题,资料收集
1、在悠扬的乐曲声中,课件播放五彩池风光,师指引学生细看池水的斑斓色调和水池奇妙的形态,揭示课题,让学生提出问题:这是什么地方?它为什么这样漂亮,这样奇妙?(课件:五彩池的音像画面。)
2、那就让我们通过生活,通过网络走进五彩池,去收集有关五彩池的资料吧。分析:自学实力是独立学习的实力,是视察、理解、综合概括等多方面实力的统一表现。学生在预习、自学中确定学习目标,提出自学要求,养成良好自学习惯,而学校开发的网络平台为他们进行课前预习质疑供应了极大便利。预习的目的是了解学习内容
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