幼儿教师教育随笔大班简短(六篇)

第页共页幼儿老师教育随笔大班简短(六篇)幼儿老师教育随笔大班简短篇一在星期二的下午我们区域活动时，我发现我班的李浩小朋友用命令的口气对小朋友讲话。如：奎瑶给我拿铅笔来，润琪给我拿着树叶和剪刀等等，针对班级的这种情况，我分析^p了各种原因。1、幼儿以自我为中心，不替别的幼儿着想，幼儿的行为动机初始一般都是“为我”而不是“为他”。4—5岁的幼儿是自我保护意识产生的阶段，自我意识产生之后，幼儿更多的注意“我的观察”“我的能量”我的作用，这一时期“自我中心”占了上风，所以4—5岁的孩子都是从自我出发来进展选择和活动的，他们往往不去考虑别人。2、幼儿受到家庭的影响，家庭成员间进展语言交流，往往认为自己不必客气，常常有意无意地以命令式的口气说话，给孩子造成了不良影响。3、情绪的好坏也能影响孩子说话的口气，幼儿行为很少受理智控制，主要受情景和情绪的影响。为了改掉幼儿用命令式的口气说话的不良习惯，培养他们互相团结的精神，我做了以下几方面的工作：首先，我在班级更注意从自身做起，防止用命令的口气对幼儿讲话，创造处一种民主、礼貌、和谐的气氛。并且对幼儿给予更多的关心、保护，其次要耐心细致地给幼儿讲道理，让他们懂得人和人之间是平等的，请别人帮助应该有礼貌别人才乐意帮助你，说话像下命令、别人会讨厌你，不愿帮助你。我们还通过讲故事、做游戏等引导孩子想到别人、认识别人、理解别人、同情别人。然后，要在一日活动中我要时刻保持高度的敏感性，随时纠正幼儿命令式的讲话。假如发现幼儿是在情绪不好时命令别人，老师就告诉他：“心里有什么不快乐的事就告诉老师，用命式的口气讲话不但解决不了问题还把情绪带给别人。”通过一段时间的培养引导，我班的李浩小朋友逐渐改掉了用命令式的口气讲话的不良习惯，还学会了更多的礼貌用语，我非常快乐。幼儿老师教育随笔大班简短篇二不管是老师还是家长可能都感觉到有些孩子愿意大喊大叫，刚刚告诉完不要大喊大叫一会儿孩子又忘记了，仍然如故。这是怎么回事呢？对于孩子自己，说话音量过大，一会损坏喉咙，影响声带的发育；二会给人留下不礼貌、____印象。即便是一句简单的“你好！”，不同的音量，不同的语气，都将产生不同的效果。谁又愿意听到那刺耳的问候呢？假如在幼儿园或者是某个集体，假设是天天生活在嘈杂的环境中，不仅会影响孩子的听觉，更加会影响他们的情绪以及注意力。有研究说明，一个人假设是经常生活在嘈杂的环境中，易形成焦虑、烦躁不安的情绪。孩子的天性本来是无忧无虑、轻松自由的，可是却过早地感染焦虑，那是对孩子多大的摧残啊！那么，孩子为何会大嗓门地说话呢？天生这样吗？遗传的因素固然有，家庭的成长环境因素固然有，但更多的是受幼儿园或学校环境的影响。有时，几个孩子在共同讨论一个话题，大家都有很强的表现欲，都急于表达自己的观点。于是争先恐后，互不相让，你一言我一语。而这时候，有的孩子为了引起同伴的注意，往往会采用大声嚷嚷的方法，以为只要自己大声地喊，就能超过别人的声音，就能被大家所听到。你的声音这么大，我的声音比你还要大。这样就造成了“一浪高一浪”的现象。假如孩子产生这种现象，作为老师其实有着不可推卸的责任。活动中、课堂上，假如老师无视某些孩子的存在，无视他们的反响，无视他们的心理，更无视他们的语言。其实在某个角落里，有一双充满期望的眼睛正在看着你。就因为老师的无视，而使他失去了表现自我的时机，剥夺了他表达的权利。这个时候，那些表现欲强烈的孩子往往会大声地把自己的想法喊出来。因为，在他看来，只有这样，才能引起老师的注意，才会让大家听到自己的声音。而有些老师，为了维护自己的“主导”地位，为了维持“你是学生，我是老师”的关系，那么会用更高分贝的音量来压倒孩子，稳定场面，觉得只有这样做才不失老师的尊严。久而久之，这一切都将成为一个恶性循环。孩子的声音越大，老师也就越想压过他们。而老师的声音越大，孩子也会试图用更大的音量来引起老师的注意。亲爱的老师们，希望你们时时刻刻提醒自己，一双双天真无邪的眼睛在注视着你，你的一言一行都将成为孩子效仿的对象。蒙台梭利教学法从产生到如今已经有近百年的历史，能走过那么多年，还能有如此众多的追随者、推崇者，自然有其先进的教育理念值得我们学习。针对以上所提到的现象，我觉得“蒙氏”教育给每个接触过它的人，留下深化印象的是“静”和老师很少用语言只用眼神。孩子各得其所而又各得其乐，他们自由，但不会影响同伴，他们活动，但又井然有序、有条不紊，丝毫没有喧哗的场面。假如有交谈都是轻轻的、“温顺”的。当然，我们不能盲目推崇任何一种教育方法，但是“蒙氏”所营造的这样一种气氛，是不是值得我们去考虑这样一个问题：为什么有的孩子就能做到这样？是天生的？不是！孩子的天性都一样。那么，既然孩子的差异不是主要问题，那幼儿园及老师的方法就值得讨论了。我们认为，老师的职责并不在于教诲孩子，而是为孩子准备一个丰裕而不受干扰的学习环境。假假设老师、师生之间的交谈都是轻轻的、温顺的，那么，我们的孩子还能大声喊叫吗？幼儿老师教育随笔大班简短篇三中午时分，孩子们正沉浸在自选游戏的快乐中，一个声音打破了融洽的气氛：“老师，凡凡把小青蛙放进龙虾缸了!它会被咬死的。”孩子们纷纷围过来，一个个义愤填膺地怒视着凡凡，仿佛他是可恶的坏家伙。凡凡却是一副神态自假设的样子，还用小手放在嘴边“嘘”了一声：“别吵，我们一起看看，龙虾和小青蛙会做朋友吗?要是不会，我会救它的。”孩子们聚精会神地观察起来。只见龙虾渐渐悠悠地卷起尾巴，立起身子，张开大钳子舞动了两下，就把整个身子转过去向旁边前行，似乎对那只惊吓得一动不动的青蛙丝毫不感兴趣。小青蛙呢?愣了半天终于回过神来，一跳一跳打了几转之后，也安静地吸附在缸壁。“你们看，他们不是挺好的吗?”凡凡对此好似胸有成竹，一旁的小朋友们也长出了一口气。“凡凡．你下次可别吓我们了。”东东耐心地提醒凡凡，其他孩子也应和着劝告着。出人意料的是凡凡的总结性陈述：“假如我不这么做，你们怎么会看到龙虾是不咬青蛙的呢!”此刻，我不免庆幸自己的等待，要是我急欲阻止，不会亲见如此惊险而生动的一幕，也无法理解凡凡淘气的真实原委。每个孩子都有创造力，假如孩子没别的事情可做，有时候他们就会制造一些恶作剧。老师应该将孩子的这种创造力引上正轨，并让它保持安康开展的势头。基于这种认识，我修正了对凡凡的教育方式：在保证平安的前提下，允许凡凡从事一些冒险活动，这不仅有助于培养孩子的创造力，同时，还有助于建立老师与孩子之间的良好关系；定期帮助孩子用新的工具及材料做一些实验，不要求孩子的每次实验结果或每次活动都有实际用处，真正的创造力往往要伴随着许屡次的失败；防止对凡凡不实在际的想法太快地表示反对，并对孩子说一些诸如“那样做根本不行”之类的令孩子灰心丧气的话；以积极的态度对待孩子所犯的错误，当孩子所犯严重错误需要适当纪律论处的话，惩罚要对事不对人，不要在纠正错误的同时伤害孩子的自尊心；为凡凡选择一些有利于发挥其主观能动性的玩具或活动，如放大镜、磁铁、用于制作纸盒、卡片等的薄纸板等，都比那些成品的玩具更能培养孩子的创造力；鼓励凡凡搜集一些东西，如羽毛、纽扣、种子、邮票或感兴趣的任何东西，搜集能激发孩子的好奇心与创造精神，允许凡凡将自己喜欢的小玩具带回家，有可存放的小天地。施行一段时间后，小朋友们热情地称赞凡凡为“小小博士”。凡凡仍然眨巴着那双大眼睛，兴高采烈地邀请你去看他的新发现或新创造。可见，创造力是在孩子获得一种真正的自尊感的气氛中得以开展的。透过“越轨行为”，我们要擅长发现孩子的需求，为他们创造更多的自由创造空间，丰富他们的知识经历。拓展他们的思维，培养他们的创造意向，及时鼓励和支持孩子的创新要求，这一切都将成为培育孩子创造力的沃土。幼儿老师教育随笔大班简短篇四一次，在上海的一所幼儿园里，我观摩了英国插画大师科奇保罗执教的“小贝挖宝”活动。活动开场前，大师需要从上课的孩子中选出一位来当“模特”，只见孩子们都争先恐后地举起了手。看到这种“壮观”的场面，大师面露难色。停顿片刻之后，他眼睛一亮，问孩子们：“今天有没有人过生日?”只见一个男孩高高地举起了手，说：“今天是我的生日!”可还没有等他的话音落下，旁边的另一个孩子站起来大声说道：“不对，你刚刚过完生日!”两人的对话惹得现场听课的老师哈哈大笑。到底该选谁来当“模特”呢?茫然的大师把选择的.难题交给了班主任老师。年轻的班主任老师立即回应，一抬手便指定了一个小姑娘来当“模特”。于是，在其他孩子的叹息声中，大师开场上课了。虽然我只是坐在下面听课，但是有一个问题始终在我的脑海里挥之不去：这位班主任老师是根据什么选择的呢?我不禁联想到另一个场景：早晨升国旗时，老师发现升旗手因病缺席了。“让我来吧!”好几个孩子跳跃着，争先恐后。老师的目光扫了一圈，用手一指，说：“你去升旗吧!”只见那个被选中的孩子兴奋地奔向升旗台，其他的孩子那么悻悻然沉默不语。之后，落选的孩子们照常唱国歌、做早操，丝毫没有异常。看来大家都已经习惯于这样的选择与被选择了。确实，作为老师，我们经常会遇到“选择谁”这样的问题。同一个提问，选择谁来答复?每日升旗，选谁来担任升旗手?值日生工作该由谁先来做?游戏中出现争执时，该听谁的?谁来定规那么?这类选择折射出不同班级的不同文化气氛，而和谐的班级风气与良好的班级文化气氛息息相关。当然，我们可以采取“轮流制”进展选择，如“轮流答复”“轮流表演”“轮流游戏”等，让孩子们轮流当值日生、升旗手，这样一个也不漏，一个也不少，让每个孩子都得到关注。在一定程度上，这种皆大欢喜的方法确实可以做到满足每个孩子的需求，促进每个孩子的开展。但是，事实上并不是每一件事都合适采用“轮流制”的方法，如同本文开头大师遭遇的选择谁当“模特”之场景，显然就无法去“轮流”。但毕竟面对了，那么，该如何解决才好呢?当下，诸如“以儿童开展为本”“让每一个孩子富有个性的开展”等教育理念都已被老师熟稔于心，在国家公布的《3～6岁儿童学习与开展指南》中也反复强调要理解与尊重儿童，出现了许多如“保护”“接纳”“允许”等词语。既然如此，我们何不听听孩子们的心声呢?幼儿园的屋顶农场丰收了，老师带着中班的孩子们去挖土豆。孩子们一边收获着自己的劳动成果，一边大声嚷嚷：“发财喽!发财喽!”土豆被挖出来了，老师让孩子们数一数终究有多少个土豆，接着又说：“你们有38个人，一人一个土豆还有多的，怎么办呢?”孩子们答复说：“今天没来的小朋友，我们给他们留着吧。”老师又说：“但还是多了2个呀!”一个孩子想了想说：“婷婷和朗朗营养不良，让他们多吃点。”孩子们纷纷表示同意。原来，一旦让孩子充分地表达自己的观点和想法，老师立即会收获许多解决问题的方法。这种从孩子的角度出发，表达孩子想法和愿望的方法，才是真正能让孩子“口服心服”的方法。在大师的课堂上，面对选择的难题，或许年轻的老师更在意的是在那一刻快速作出决定，让现场活动得以顺利进展，故此情此景尚属情有可原。但我还是建议事后老师要记得“关注”，不仅应该有目的地去观察孩子们的反响，更应该深化考虑，找寻今后应对此类“选择谁”的棘手问题的适宜方法，以此增强自身的专业才能。无论是皆大欢喜的“轮流制”，还是出自孩子的“口服心服”法，对于一位幼儿老师而言，我相信只要心中装着孩子，时时倾听孩子的心声，就能找到解决问题的“灵丹妙药”。幼儿老师教育随笔大班简短篇五每个孩子有自己的兴趣爱好和独立个性，他们喜欢用各种方式表达自己纯真而又丰富的内心世界。作为家长应尊重孩子的身心开展规律和学____点，尊重孩子现有的知识经历和个体差异，在家里给孩子创设良好的阅读环境，为孩子提供与生活息息相关的学习经历。鼓励孩子养成自主阅读的好习惯。因为很多绘本故事以图画为主，文字少，这就给孩子的阅读提供了广阔的想象空间。恰好，孩子的思维直观性强，没有局限性，不受外部干扰。家长可以引导孩子学会观察，对图画中的人物、动物的表情、对话、心理活动进展猜测，尽情的想象图中的内容和情节开展，然后进展讲述。随着孩子认字量的增加，家长可以借助文字帮助孩子解读故事。图画书具有情感教育的功能。很多图画书中都蕴含着一定的情感色彩，给人留有想象、思维的空间。一本书，就连大人一眼看上去有时都看不出什么意思，多看几遍才能品味出其内容和要表达的思想感情，以及蕴含的教育意义，这就是绘本书的特点。也就需要我们做家长的以身示范，为了孩子，让我们自己首先喜欢图画书，与孩子一起阅读图画书，因为很多孩子都有喜欢缠着妈妈讲故事的习惯。对孩子来说，妈妈给他们讲故事听，是一种情感享受。近间隔的听父母讲故事，互相间传递着美妙的情感，在温馨的气氛中共同讲述，一起感受图画书给人带来的人生启迪和震撼。仔细想想，我们每个做妈妈的都有过这样的经历，孩子在妈妈讲的故事中安静的入睡，妈妈看着孩子熟睡的小脸蛋，轻轻的给他〔她〕盖好被子，这种感受和意境是无法用语言来表达的！1、以文字记录为主，家长用写日记的方式记载今天与孩子共同阅读了什么内容，孩子对阅读的兴趣，及在阅读中提出的问题和对故事的感受。记录下幼儿的想法和需求等信息，可以让家长理解幼儿的个别需求，并且在时间允许的情况下，给予幼儿反响。2、影像资料主要是指照片、录音带和摄像带。它们能提供幼儿语言开展的丰富信息，如一份有幼儿复述故事、大声朗读自己的故事、练习儿歌的录音带，对幼儿、老师和家长来说，都是非常有力的语言开展证据。家长因经常为幼儿阅读活动照相或摄像，拍摄的时候，要简短记录所拍的内容或物体，包括日期、场所、幼儿的姓名以及每一个场景的特殊地方。幼儿老师教育随笔大班简短篇六不知不觉，我作为实习生来到幼儿园已经过去了2个月，这两个月里，我收获满满，对我们班的小朋友们也渐渐有了一定的理解，知道了他们的一些兴趣爱好和行为习惯，在理解他们的的同时，他们也在我很多东西。最近班上经常出现一些争执的现象，经常在上课前，有一个小朋友洋洋会和别人出现抢凳子的情况，我去询问事情经过时，洋洋坚持是他自己搬的凳子，但是其他小朋友都说不是他搬的，这让我非常苦恼。在户外活动回到教室换衣服时，洋洋并没有换衣服，但是当我问起他时，他坚持自己换了，这时我意识到洋洋扯谎了。洋洋经常说有小朋友打他，于是我叫来了打洋洋的那个小朋友和洋洋一起认真询问事情经过，但在询问过程中，另外一个小朋友好似不知道有这么一件事;但当我听到别的小朋友反映洋洋打他的时候，我再去询问的时候，洋洋就会说他是不小