工厂人体工程学培训课件

工厂人体工程学培训工厂人体工程学培训工厂人体工程学培训人体工程学扭伤与劳损的认识与预防生产部只m易起抖伤或损的一场景(」)高中生的英语水平参差不齐，这就给教师在英语教学中带来了难题。为了克服这难题，笔者从提高学生素质的角度出发，将分层教学原理引入高中英语教学过程中，经过多年来的实践，利用分层教学方法开展高中英语教学不但能够有效的缩小学生英语考试成绩的差距，并且还能提高学生的听说读写能力。学生之间的差距缩小了，特别是“后进生”的成绩进步了以后，英语课堂气氛明显比以前活泼，学生学英语气氛空前高涨。1分层教学概念追溯起来分层教学的创始人应该是我国古代的教育学家“孔子”，提最初提出的“因材施教”的教育观念是今天分层教学的基础。简单的说，高中英语分层教学就是按照学生英语成绩、能力和潜力，将他们分成几个小组来进行教学。小组要根据学生的英语学习成绩、能力和潜力来进行划分，教师要根据划分的小组区别对待各个小组的学生，教师要把英语学习成绩、能力和潜力类似的学生分为一组，在教师教学和小组成员相互的作用下充分提高他们的学习成绩，激发他们的学习潜力，从而实现全面提高学生个体素质的目的。2理论依据现代教育心理学家认为，学习不但可以分类，并具有循序渐进的层次性。分层次教学正是符合了学习层次性发展的规律。然而只有当不同层次的学习具备了不同的学习条件时学习才能有效。学生课堂学习主要动机集中反映在成就动机上。在学习过程中，渴望知识和追求成功形成了学习的内在推动力。而当多次获得成功后，学生能体验到成功的喜悦和满足的乐趣，并增强了求知欲，以致使学习动机更趋稳定。分层次教学就是为每个学生在不同层次的学习过程中不断获得成功创造了均等的条件。我们可以用变换的方法和多种媒体去激发学生的学习兴趣和求知欲。但要使学习动机不断维持，就需要对获得知识本身的追求，这种追求只有在不断获得成功时才能产生。因此分层次教学的实践符合了成功的激励原则。3分层次教学在高中英语教学中的实践高中英语教师要根据学生考试的成绩，将学生分为优、中、差三个分层。为了避免挫伤差生的学习积极性，教师要采用暗分层次的办法，对学生的成绩作记录，但不向学生公布分层，仅仅是教师和学生本人心中有数。做好分层工作后就可以实施以下教学活动。3.1目标分层。教学目标分层既能使教师对不同层次的学生按相对应的目标进行教学，还为最后的测量评估确定了方向。教学的目标分层包括四个部分，一是语言功能目标、二是词汇识记目标、三是课文的整体目标、四是写作目标的分层。高中英语教师在实施分层教学时，要根据不同的教学内容制定了ABC三个由浅入深的目标，以针对差、中、优三部分学生。对优等生要求必须完成ABC三个目标，中等生则AB两个目标，而差生至少完成A级目标。高中英语教师在制定每一单元和课时的目标时，必须对不同层次学生已完成的目标心中有底。并在此基础上，以新的起点制定新的目标，这样能使学生在不同层面上循序渐进，异步发展。3.2导入分层。一堂新课的导入是激发学生的求知欲的第一步。通常，新课的导入以复习与新知识有内在联系的旧知识而开始的。学生所拥有的旧知识是呈层次性的，因此导入也必须分层。高中英语教师要根据学生的实际水平，准备课堂导入，力求课堂导入要将优、中、差三类学生掌握的知识与新知识有效的契合。3.3讲授分层。所谓讲授分层，也就是要求教师把新知识由浅入深，由表及里，层层深入地传授给不同层次的学生，常用的讲授法采用提问法与归纳法。提问法一般用于课文教学，高中英语教师在提问时要有针对性，要将课题准备的难、中、易三种问题分别给学习成绩优、中、差的学生回答，切忌给优等生回答简单的问题，这样回增长他们的骄傲情绪；也不要将难度较大的问题留给“后进生”，这样会挫伤他们学习积极性。讲授分层不仅要遵循以学生为主体的原则，还要注意创设情景，利用多种教学手段并运用听说领先的方法。讲授分层决不是由教师依次给不同层次的学生讲授，而是让学生积极主动地投入其中。3.4练习分层。练习是高中英语教学中比不可少的教学手段，能有效的巩固学到的知识。高中英语教师要根据不同的分层设计难、中、易三套练习题，让不同的学生在这三套题目有各有提高，充分巩固不同层次学生的知识。比如可以让优生做难度较大的综合练习类题目，提高这部分学生的综合能力；让中等生做中等难度的应用类题目，提高这部分学生的应用能力；让后进生做相对容易的模仿类题目，巩固这部分学生学到的课题知识。3.5作业分层。作者是提高英语学习水平的关键，是课堂教学的延续，因此做好作业分层至关重要。由于学生一般都不在学校做作业，如果教师将难度较大的题目布置给学生就会造成学生抄袭作业的弊端，作业分层也就流于形式。因此，高中英语教师要把作业分为必答题和选答题两类，必答题要求每个学生必须完成；选答题则鼓励学生尽力去完成。教师在讲评作业时，表扬选答题中完成较好的学生，赢得同伴的赞许是学生的一股动力，这必然成为激发求知欲的强大动力。3.6考试分层。高中英语教师要根据所制定的教学目标，对开展分层教学的学生进行测验。高中英语教师可以按照试卷统一，题目分层，评分分层的原则来进行考试分层，每份试卷都具有从易到难的区分度，卷面前为基础题，分值六十分左右，中间为灵活题，分值二十分左右，最后为提高题，分值二十分左右。这套试卷要求学生统一答卷，但在评分时，差生完成前六十分可得80%的分数，后四十分占20%的分数；中等生评分同卷面分一致；优等生基础题仅占分值的50%。这样一份试卷有了三种评分标准，能明显地反映出不同层次学生的进步，较合理地评价各层次学生的学习效果，从而更好调动全体学生的积极性。虽然在英语教学中开展分层教学对教师提出了更高的要求，增加的英语教师备课的强度，但是分层次教学确实是一种面向全体学生，全面提高学生素质的行之有效的方法，他可以改变传统的“优生吃不饱，差生吃不消”教学方式，还可以充分提升学生的个体素长，对培养全面的英语学习人才具有重要的意义。随着新课改的全面实施，“自主、合作、探究”的教学理念已经深入人心。在这一大背景下，教育界推出了许多新的教学模式。农村初中英语课堂也热闹了很多，教学形式丰富多彩，其中讨论式教学用得最普遍。所谓“讨论”是在教师的指导下，通过众多学生的对话，互相交流，达成教学目标的一种方法。它是一种群体性的合作学习，它解脱了传统课堂教学的单向信息传递的束缚，能够形成立体式、全方位的信息传递。“有效”，主要指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得了进步或发展。也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一标准。我认为，有效的课堂讨论至少可以激活学生的思维，调动学生积极参与，激发学生学习的主动性和积极性。在良好的讨论氛围中，培养学生灵活运用知识来提高分析问题和解决问题的能力。在农村初中英语课堂教学中应该如何开展有效的课堂讨论呢？一、当前农村课堂讨论式教学的现状（一）在农村中学的课堂教学活动中，一些教师由于理解偏差、操作不当等，使课堂讨论更多地浮于表面，流于形式，甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的现象。这样做不仅没有起到课堂讨论应有的作用，反而降低了课堂教学效率。（二）去年我参加了片区的英语公开课，遇到了农村初中学校英语课堂教学常见的一些反常的情况。1.只见教师一宣布所讨论的话题，学生便匆忙行动，前后围坐起来，七嘴八舌，热闹非凡。可仔细观察，有的小组“你争我夺”，争先恐后，谁也不听谁，只顾表达自己的“意见”却没有人听；有的小组学生搞“一言堂”，多数学生一言不发；也有的小组学生天南海北偏离了讨论的主题。而教师呢，要么是“同学们讨论好了没有”，要么是“请同学们抓紧时间讨论”，最后干脆就是“因为时间关系，就讨论到这儿。”这种“热闹”的课堂讨论实质上是只作不合、只议不思、只说不听。这样的课堂讨论，学生实质上没有认真思考，更没有思维撞击的智慧火花。还有很多类似的例子。种种现象表现为：课堂讨论学生参与度低、小组讨论的组织效率低、讨论不深入不充分等等。二、实际教学中的策略教师要明确讨论的问题所要达到的目的，努力提高课堂讨论的参与率，提高学生充分、深入地参与讨论的兴趣，提高课堂讨论的有效性。（一）明确讨论的问题所要达到的目的，这是开展讨论的前提讨论是由问题引发的。在课堂上，开展讨论的目的就是激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。在我看来，不是所有的问题都可以讨论。简单的问题没必要讨论，太复杂的问题又激发不起学生讨论激情，但绝不能为了课堂热闹，生动而机械地让学生讨论。因而，初中英语课堂首先应针对英语教学中的每节课的内容的重点和难点设置讨论的问题。英语教学要求把握重点、突破难点，抓住切入口，围绕重难点设计讨论的问题，有利于学生加深对本节课的内容的理解，提高学习兴趣和学习效率。例如在学习《Willpeoplehaverobots？》这个单元时，教师可以设计问题：展示关于robot的图片设问，What’sthis？It’sarobot.WhereandWhenhaveyouseenrobots？Doyouthinkyouwillhaveyourownrobot？通过问题的设计，让学生在讨论的过程中合作探究，收集资料形成自己的观点。通过讨论，表达自己的看法，加深对robot的认识，深化对本单元主题的理解。（二）巧妙设疑，引导讨论。古人语“学贵有疑”。课堂上教师设疑，问题由谁来回答呢？学生是课堂的主人，他们应当是解疑的主人。教师在课堂上巧妙设疑，能最大限度地激发学生的兴趣，使思维迅速地散发和集中，通过讨论，扩大信息交流。有道改错题“Therearealittlesheeponthehill.”正确的改法是将“are”改为“is”。而教师将问题质疑为：“不是将alittle改为afew吗？绵羊是可数名词哦？”这样一石激起千层浪，顿时学生开始了激烈的讨论。纷纷举手发言。“我认为将alittle改为afew，我们学过alittle修饰不可数名词，afew修饰可数名词”，更有学生说“sheep应改为sheeps”最终在激烈的讨论中解决此题，学生记忆加深了。当然教学中教师还要掌握学生最关心的话题，最感兴趣的、最喜欢的事物，并以此设置问题，激发他们深入思考、积极参与讨论的欲望。这样大家就有话可说，有感而发，会收到意想不到的教学效果。（三）营造良好课堂讨论氛围课堂讨论是同学们合作探究问题的一种学习方式，应该是在民主、宽松、和谐的氛围中进行，教师要给学生无拘无束的讨论空间。陶行知先生说：“请把学习的基本自由还给儿童。即是：解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能说。”离开了民主，学生不能畅所欲言，讨论就难以进行。在教学过程中，教师不应以权威者或监督者的身份出现在学生面前，而应是学习过程的辅导者、组织者，为学生的学习提出意见和建议，不随意代替学生做决定。如在教学Unit9Canyoucometomyparty？我利用?n件展示出一幅生日派对的图片，然后说“NextSaturdayismybirthday.I’mgoingtohaveabirthdayparty.Canyoucometomyparty？”要求学生要有礼貌地应答。当你接受邀请时用Sure，I’dloveto.当你拒绝时用Sorry，Ihaveto…来回答。学生提出的问题五花八门，有说该穿什么衣服去呢？有的说带什么礼物呢？有的说怕教师不去……一时间学生讨论的气氛热烈了，这样就在轻松的氛围中学会了这个单元的句型。当然由于学生的知识能力有差别，对问题的认识有深浅，因此在讨论过程中会出现一些不尽如人意之处，教师就要善于引导、调控讨论形式，带领学生走出误区。当讨论离题时，教师应及时加以提醒和纠正，引导他们围绕论题展开讨论。对学生提出的不同建议或在讨论预设之外的内容开展争论也应该给予关注，保护学生的求异思维。当少数同学控制讨论时，教师要做好调控工作。在课堂讨论中，我们常常发现一些思维活跃、知识面广、表现欲强的学生往往会成为主角，几乎控制整个讨论过程，胆小的同学却一言不发。遇到这种情况，教师要一方面肯定、赞扬同学的积极性；另一方面，也要鼓励其他同学参与讨论，形成百家争鸣的局面，让同学们获得均衡的学习锻炼机会。这样才能使全体学生尤其是后进生增强学习信心，敢于参与并乐于参与到讨论活动之中。（四）给学生独立思考的时间和空间，合理安排讨论时间，保证讨论在轻松愉快中进行教师要给学生独立思考的时间和空间。学习是学生内心的感受过程，学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成。没有充裕时间独立思考，这样的讨论能深刻吗？充其量只能是蜻蜓点水，浮光掠影，有时还会产生“牛头不对马嘴”的观点，使课堂讨论收效甚微，甚至走向歪道。因此，教师在提出问题后，首先要给学生一个“缓冲”的时间和空间，让学生进行深入的独立思考，只有学生经过了自己的深思熟虑，有了自己的想法和观点，才有话可说，有观点可讲，讨论时才会深入，才会有心灵的感应、思维的碰撞、情感的交融，才会有新知识、新观点的不断涌现。教师在学生的讨论过程中还要保持必要的缄默。教师对讨论的控制，应关注学生讨论的话题要始终围绕着问题而展开。教师也不要急于对学生的讨论活动作是与非的判断，不要急着用规范的正确答案去作结论。教师的启发要适切而精练，保证学生有足够充分的时间来进行自主讨论。学生在进行问题讨论时，应当允许他们利用一切工具和手段，使讨论的过程充分开放，切忌为了完成教学进度而匆忙地走过场。（五）总结评价，促?M讨论的深化教学中，教师都注重营造课堂讨论的热烈气氛，注重现场的讨论效果，却忽视了讨论后的总结评价这一关键的一环。每个学生都有自己对课堂所学知识的认识和看法。通过讨论，每个学生都能建构自己的知识体系。但这些知识结构是不完善的，有时学生无法将自己的收获清晰、系统地表达出来等等。这时候教师要根据课堂的学习内容和要求，以及学生的课堂表现情况及时做出适当的补充，针对问题阐明自己的看法，指出讨论中的优缺点，强化学生知识的准确性和完整性。教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的讨论的价值就得到了承认，学习的心理需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来学习英语的积极性渐渐提高，同时唤起更加努力学习的心理需要。教师对讨论结果的评价应是客观的，对讨论过程的评价应是主观的，要让学生积极反思：自己有没有积极参与讨论，在这次讨论中收获是什么（whatIwanttolearn），学到了什么（whatIhavelearned）等。教师的总结，是对课堂讨论效果的升华和延伸。教师关注学生的进步和发展，精心组织和深入指导课堂活动。农村英语课堂的讨论必须要结合本班学生的实际情况进行，才能让讨论成为学生学习的好习惯，促使学生深入理解文本，培养学生的合作能力以及口头表达的能力，发展学生的创新思维，培养学生的创新素质，使学生在获得知识与技能的同时，培养阳光向上的积极心态。【人体工程学扭伤与劳损的认识与预防生产部只m易起抖伤或损的一场景(」)起扭伤或劳损的一些场景(②)使用重推或拉力起成握的一些场搬运环境易实社伤劳好场景起伤或击为录受伤源于★不良的习惯★不良的工作空间/环境/布局★频繁重复的不良人体工程动作★不当的动作/用力★经常使用剧烈振动的工具可能造成的损伤MusculoskeletaldisordersExamplesofMSDsinclud