专题阅读《认识马克思唯物主义哲学观》（教学课件）高二语文（选择性必修中册）

认识马克思唯物主义哲学观选择性必修上册授课人:三叶草语文工作室授课时间:2023专题阅读课堂导入Teachinganalysis壹马克思主义思想经历岁月的洗礼和历史的考验，从星星之火逐渐演变为改变历史格局的熊熊烈火，这不仅是人民的选择，更是时代发展的必然趋势。下面，让我们走进四篇课文，从中一同感受马克思主义思想的成长经历。

课堂导入学习目标1.知人论世，明确文本现实意义。2.横向联读文本，分析文章结构，掌握论证方法。3.联系生活提升思维品质，培养合作探究的能力。学习任务Teachinganalysis贰学习任务学习任务一：知人论世，对照现实意义(一)作者简介弗里德里希·恩格斯(1820年11月28日-1895年8月5日)，德国思想家、哲学家、革命家、教育家，军事理论家，全世界无产阶级和劳动人民的伟大导师，马克思主义创始人之一。恩格斯是卡尔·马克思的挚友，被誉为"第二提琴手"。学习任务学习任务一：知人论世，对照现实意义毛泽东（1893~1976）字润之，笔名子任。1893年12月26日生于湖南湘潭韶山，1976年9月9日在北京逝世。。中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。学习任务学习任务一：知人论世，对照现实意义胡福明,生于1935年,江苏无锡人。曾获“江苏社科名家”称号2018年,被党中央国务院授予改革先锋称号颁授改革先奖意,并获评真理标進大讨论的代表人物。2019年,获“最美奋斗者”个人称号。1978年5月11日,由其主创的《实践是检验真理的唯一标准》一文在《光明日报》以“特约评论员”的名义发表。学习任务学习任务一：知人论世，对照现实意义本单元四篇课文所处时期、写作背景等各不相同，其写作的内容均有一定的现实意义，请同学们借助搜集的资料并结合四篇课文的写作背景，分析交流并完成相应问题。学习任务《社会历史的决定性基础》写作背景19世纪90年代，资产阶级学者和德国党内的机会主义者大肆歪曲、攻击和篡改马克思主义唯物史观。他们或鼓吹思想、理性是社会发展的决定性因素，否定经济条件归根到底具有决定性作用；或者宣扬只有经济状况才是原因，才是唯一积极的因素，否认上层建筑的作用，进而达到解除无产阶级思想武装，反对无产阶级革命的目的。这些谬论，在德国大学生中引起了思想混乱。瓦尔特·博尔吉乌斯就是其中的一位。恩格斯于1894年1月25日写给瓦尔特·博尔吉乌斯的信，就是为了澄清这些错误思想。学习任务《改造我们的学习》写作背景

抗日战争全面爆发后,新党员大量增加,许多人出身于小资产阶级,思想还没有彻底转变,这也对党的思想作风产生了一定的不良作用。在这种情况下,为了保持党的作风纯洁,清算“左”、右倾机会主义的思想影响,提高党的战斗力,党发动了著名的延安整风运动,对全党和全体干部进行了一次深刻的马克思列宁主义教育。学习任务《人的正确思想是从哪里来的》写作背景

1963年2月,中共中央召开工作会议,决定在全国范围内开展增产节约和“五反”运动。1963年5月,中共中央在杭州召开总结“四清”运动试点经验的小型会议,讨论和通过了《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定(草案)》(即《前十条》。5月20日,中共中央印发了《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定(草案)》(即《前十条》)。发布前,毛泽东在这个文件前面加写了具有前言性质的《人的正确思想是从哪里来的?》的一大段内容,提出应当对我们的同志进行辩证唯物主义认识论的教育。学习任务《实践是检验真理的唯一标准》写作背景20世纪70年代中后期,我国面临重大的历史转折,“解放思想”成为时代的呼声。但是,这一进程受到“两个凡是”(即“凡是毛主席作出的决策,我们都坚决维护,凡是毛主席的指示,我们都始终不渝地遵循”)错误方针的严重阻碍,党和国家的工作在前进中出现徘徊局面。针对这种状况,邓小平多次旗帜鲜明地提出,“两个凡是”不符合马克思主义,人们要完整准确地理解毛泽东思想。1977年,《光明日报》的《哲学》专刊组组长请胡福明为《哲学》专刊撰稿。学习任务学习任务一：知人论世，对照现实意义请同学们横向比较《社会历史的决定性基础》《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》《实践是检验真理的唯一标准》四篇文章，分析文本的历史时期和现实意义。学习任务学习任务一：知人论世，对照现实意义四篇文章分别写于马克思主义创立时期、抗日战争时期、社会主义建设时期以及改革开放历史新时期，既包括革命导师的论著也有评论员的文章，对于指导实践具有重要意义。《社会历史的决定性基础》是针对资产阶级学者攻击和篡改马克思主义唯物史观的错误论述，以回信的形式帮助人们明确经济的决定性基础作用。为当时的人们认识马克思主义提供了一个良好的开端。学习任务学习任务一：知人论世，对照现实意义《改造我们的学习》主要是针对党内在学风中存在的问题所作的报告。在文中毛泽东号召全党坚持理论联系实际，反对主观主义的作风。文章阐述精辟透彻，论证充分有力，不但在当时发挥了重大作用，而且在中国共产党的思想史和教育史上也具有重要历史意义。《人的正确思想是从哪里来的？》是针对“现在我们的同志中，有很多人还不懂得这个认识论的道理”的现实情况所写的。文章用通俗易懂的语言阐明了这个问题，提高了人们对于马克思主义的思想认识。学习任务学习任务一：知人论世，对照现实意义《实践是检验真理的唯一标准》是为纠正当时“两个凡是”的错误思想，帮助人们思想解放所写的。本文分析深入，对人们思想解放提供了很大的助推作用。学习任务学习任务二：理清思路，分析文本内容本单元四篇文章均为阐述马克思主义的文章，《社会历史的决定性基础》《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的？》和《实践是检验真理的唯一标准》观点各有其侧重，请同学们阅读四篇文本内容，完成学习任务图表。学习任务学习任务二：理清思路，分析文本内容段落层次主要内容作者观点（第1-2段）1.决定社会历史的除了经济关系以外，还有全部技术、地理基础、外部环境等。2.科学依赖于技术产生，技术推进科学进步。（有相互作用）否定“唯一说”（第3-6段）1.政治、法、哲学、宗教、文学、艺术等均以经济关系为基础。2.经济关系决定社会历史是必然因素，但历史有偶然性，如出现拿破仑。论述必然性与偶然性的关系（第7-10段）联系现实，推荐书目指出解决问题的方向《社会历史的决定性基础》内容和结构示意图学习任务学习任务二：理清思路，分析文本内容段落层次主要内容论述思路开篇我主张将我们全党的学习方法和学习制度改造一下直呈观点，开门见山（提出问题）第一部分肯定学风进步总分论述（分析问题）第二部分梳理学风问题，谈及危害总分+递进（分析问题）第三部分进一步谈学风问题与危害推进论述，正反对比（分析问题）第四部分陈列建议：如何改造学风总结论述，分条陈述（解决问题）

马列主义学风与主观主义学风区别：马列主义学风：理论联系实际；主观主义学风：理论脱离实际《改造我们的学习》内容和结构示意图学习任务学习任务二：理清思路，分析文本内容文章层次主要内容论述思路开头三句通过三问三答，提出问题，明确论点引论：提出问题，提出人的正确思想只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来的中心论点。以下两句说明存在和思想的关系本论：分析问题，从物质与精神的辩证关系论证认识过程的两个阶段，从而论证中心论点。以下五句物质到精神，存在到思想以下六句精神到物质，思想到存在以下两句正确认识的全过程最后四句联系实际，解决问题结论：解决问题，联系实际，指明学习辩证唯物论的认识论的重要意义。《人的正确思想是从哪里来的？》内容和结构示意图学习任务学习任务二：理清思路，分析文本内容文章层次主要内容论述方式或论证方法引子拨乱反正，十分必要引出问题，开门见山第一部分检验真理的标准只能是社会实践引用论证，举例分析，类比论证第二部分理论与实践的统一是马克思主义的一个最基本原则立论驳论相结合，加强论述的针对性，举例分析第三部分革命导师是坚持用实践检验真理的榜样举例分析，总分论述第四部分任何理论都要不断接受实践的检验举例分析，正反对比论证最后一段阐述由必然王国逐步走向自由王国联系现实，发出号召，指引方向《实践是检验真理的唯一标准》内容和结构示意图学习任务学习任务二：理清思路，分析文本内容篇目主要观点不同点借鉴意义《社会历史的决定性基础》《改造我们的学习》《人的正确思想是从哪里来的?>《实践是检验真理的唯一标准》学习任务学习任务二：理清思路，分析文本内容篇目主要观点不同点借鉴意义《社会历史的决定性基础》社会历史的决定性因素是经济基础，经济基础决定上层建筑强调反对“唯一说”的错误观点突出客观、全面的看待问题《改造我们的学习》突出理论和实际的统一突出理论与实践的统一性突出实践对于改造学习的意义《人的正确思想是从哪里来的?>实践是人的正确思想的来源强调人们的认识经过实践的考验会产生一个飞跃强调实践出真知《实践是检验真理的唯一标准》实践对于检验真理的重要性突出检验真理的标准性突出实践的价值学习任务学习任务三：细读文本，明确论证方法四篇文章综合运用了多种论证方法，请同学们在学习各文本论证方法和课文内容的基础上，重点探究《改造我们的学习》和《人的正确思想是从哪里来的？》两篇课文的论证方法。学习任务学习任务三：细读文本，明确论证方法篇目主要论证方法课文示例《社会历史的决定性基础》举例论证整个流体静力学（托里拆利等）是由于16世纪和17世纪意大利治理山区河流的需要而产生的。《改造我们的学习》对比论证、比喻论证、引用论证在学习马克思列宁主义的过程中，……后者是结合中国的具体实际和特点，抓住马克思列宁主义的理论精髓，开放的发展的运用于中国革命。《人的正确思想是从哪里来的?》道理论证、对比论证人们的社会存在，决定人们的思想。《实践是检验真理的唯一标准》举例论证、正反对比论证哥白尼的太阳学说在300年里一直是一种假说，而当勒维烈从……公认的真理学习任务学习任务三：细读文本，明确论证方法对比角度主观主义态度马克思主义态度表达效果表现无的放矢系统周密调查研究让我们对这两种态度有了全面而深刻的了解，从而打倒了主观主义，接受马克思列宁主义态度。类型教条主义和经验主义马克思列宁主义特点看重主观，忽视客观有的放矢，实事求是实质反科学、反马列主义，党性不纯党性的表现，是理论和实际统一的作风影响害己害人害革命利己利人利革命《改造我们的学习》对比法分析：学习任务学习任务三：细读文本，明确论证方法《人的正确思想是从哪里来的？》道理论证分析：什么是“感性认识”和“理性认识”?二者有什么区别?

感性认识:在社会实践过程中,人们通过自己的感官直接接触客观外界,引起许多感觉,在头脑中产生许多印象，对各种事物的表面现象有了初步认识。理性认识:在实践中人们对于某种事物的感觉和印象反复了多次,经过大脑的思考,把认识推进了一大步,形成了思想。这样就透过事物的表面现象,对事物的本质有了认识。

学习任务学习任务四：合作探究，制作学习报告本学习任务整合前四篇课文，基于加深对马克思主义的认识的基本目标，要求同学们从改革开放入手，选取典型实例，从实例简介、目的意义、调查方法、贯彻思想、具体步骤、活动评价等多个维度制作学习报告。学习任务学习任务四：合作探究，制作学习报告维度分析实例简介具体阐述实例的基本情况，例如：家庭联产承包责任制目的意义提升对马克思主义和改革开放的认识（可结合切身感受详细阐述）调查方法行动研究法、文献研究法、个案研究法、统计法等等贯彻思想马克思主义思想具体步骤将具体实施的步骤展示出来，要具体详实活动评价总结学习过程的优点和不足，力争客观真实学习报告维度分析指导手册本节课对四篇课文的现实意义、文本内容、论证方法进行了整体梳理和总结，并通过制作学习报告的形式结合实例进行研讨，充分体现了科学性和思辨性的学习任务群要求，极大地提升了学生们对于本单元前四篇课文的理解和联系实际的能力。课堂小结拓展延伸Teachinganalysis叁拓展延伸拓展问题：联系现实马克思主义思想作为指导社会发展的思想，具有重要的现实作用。那马克思主义思想在创立时期、抗日战争时期、社会主义建设时期以及改革开放历史新时期都是一成不变的吗？请你结合所学知识进行分析。拓展延伸拓展问题：联系实际这种说法是错误的。马克思主义思想作为一种指导社会发展的思想，其现实作用在不同的时代和历史