大禹治水 公开课教学设计

《大禹治水》教学设计翠绿小学罗云清设计说明：《大禹治水》是一个有关伟大的英雄人物的故事。这是一个流传千古的神话故事，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。它承载着让学生理解何为奉献的重任。课文语言比较简练，让孩子们通过读中悟，悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神。教学目标：1.巩固“洪、毒”等15个生字，书写“灾、难”2个生字。了解“挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。2.能正确、流利地朗读课文，借助“十三年，到处奔走”等词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。3.能依据课后提示，讲述故事。教学重点：理解课文内容，能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。教学难点：体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。教学准备：课件教学过程：一、复习导入，指导写字1.课前板书课题2.出示词语，指名读，一起读。3.指导书写“灾难”这两个字。4.出示词语，用上以下词语说一说洪水给人们带来的灾难。泛滥淹没冲毁毒蛇猛兽伤害二、学习第二自然段1.指名读课文的第2自然段，其他同学边听边想，他是怎么治水的，结果怎样？2.指名说说鲧是怎样治水的，结果如何？3.出示：“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。”同学们一起读。4.理解“筑坝挡水”。三、学习第三自然段1.读课文的第3自然段。2.出示语段，指名填空。3.从这些数字中，你们知道了什么？4.想象一下，他吃了哪些苦呢？5.课文读到这，你最想用哪个词来夸夸禹？6.师小结：后来，百姓们听说了这件事，非常感动。于是就给这个故事取了个名字叫——三过家门而不入。（板书“三过家门而不入”，一起读）现在，人们常用这个成语赞扬像禹这样心系百姓的人。四、学习第四自然段1.出示第一部分的句子，男同学读这两句话。2.鲧用筑坝挡水的方法治水，不成功。禹吸取父亲失败的教训，他用什么方法治水呢？3.找近义词“疏导”和“疏通”。4.禹治水结果如何？请女同学读这两句话。5.你从哪儿知道了人们过上了安居乐业的生活?6.出示“驱赶”，指导理解“驱”。7.指导朗读。五、讲述故事1.一起读一读屏幕上的这四句话提示。2.同桌互相说一说。3.指名上台讲故事。4.点评。六、拓展阅读，讲故事1.读《后羿射日》这个故事。2.读读四句话提示。3.指名上台讲故事。七、布置作业如果大家感兴趣的话，课后可以去读一读《中国神话故事》这本书。《大禹治水》教学设计翠绿小学罗云清设计说明：《大禹治水》是一个有关伟大的英雄人物的故事。这是一个流传千古的神话故事，主要叙述了上古时代大禹率领民众治理洪水的故事。它承载着让学生理解何为奉献的重任。课文语言比较简练，让孩子们通过读中悟，悟中读去深刻体会大禹治水的艰辛，从而感受大禹的奉献精神。教学目标：1.巩固“洪、毒”等15个生字，书写“灾、难”2个生字。了解“挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。2.能正确、流利地朗读课文，借助“十三年，到处奔走”等词句理解课文内容，初步体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。3.能依据课后提示，讲述故事。教学重点：理解课文内容，能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。教学难点：体会大禹心系百姓、无私奉献的精神。教学准备：课件教学过程：一、复习导入1.课前板书课题师：同学们，这节课我们继续学习第15课，一起读课题。2.瞧，生字朋友也来了，快和它们打个招呼吧！出示词语：洪水防洪毒蛇毒害猛兽凶猛灾难火灾继续连续农业农民开火车读，齐读。3．师：“灾难”这两个字是我们这节课要学写的字。出示“灾难”这两个字。师：要想写好字，首先要会观察。同学们仔细观察这两个字，写好这两个字要注意什么？师：看好了，我们就开始写了。请同学们伸出手跟老师一起写。学生练习书写。4.洪水给人们带来了怎样的灾难呢？谁能根据老师的提示说一说。二、学习第二自然段师：洪水泛滥，人们的生活痛苦极了。面对这样的情景，一个名叫鲧的人开始领着大家治水。请大家自由读读课文的第2自然段，边读边想：鲧是怎么治水的，结果怎样？师：同学们读得很认真，谁来说说鲧是怎样治水的，结果如何？师：真棒，你能从文中获取信息。你找到了一个很关键的句子，出示：“他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。”同学们一起读这两句。师：鲧是用什么方法治水？对，就是“筑坝挡水”。师：“挡”是什么意思？是的，“挡”就是拦。师：（出示图片）筑起高高的堤坝阻拦洪水，这就是——筑坝挡水。三、学习第三自然段师：洪水是挡不住的，鲧用这种方法治水不成功，他的儿子禹继续治水。在禹治水期间，流传着一个感人的故事，同学们一起轻声地读读这个故事吧！师：刚才同学们读得可认真了，现在老师悄悄地把一些数字藏起来了，谁还会读？师：都对了，从这些数字中，你知道了什么？师：是的，禹这么急于治水是为了百姓。传说在禹治水的这13年里，他到处奔走，走遍了千山万水，历尽了千辛万苦。同学们想象一下，他吃了哪些苦呢？课文读到这，你最想用哪个词来夸夸禹？师：从这段文字中，我们感受到了禹心中只有百姓，一心为了百姓。这就是“心系百姓”。（板书“心系百姓”）有了这样的认识，我们再来读这一段话，相信你们一定会有更多的体会。（齐读）师：后来，百姓们听说了这件事，非常感动。于是就给这个故事取了个名字叫——三过家门而不入。（板书“三过家门而不入”，一起读）现在，人们常用这个成语赞扬像禹这样心系百姓的人。四、学习第四自然段师：同学们，治理洪水可不是一件简单的事。禹是怎么做的呢？我请男同学读这两句话。师出示第一部分的句子。师：鲧用筑坝挡水的方法治水，不成功。禹吸取父亲失败的教训，他用什么方法治水呢？生：“疏导”。师：这两个句子中有一个词的意思跟它差不多，谁发现了？你发现了，请你说。师：对，就是疏通。我们一起读读这两个词。师：同学们看，在禹的带领下，人们疏通了河道，把水引入了大海。（板书：疏通河道）你觉得禹是一个怎样的人？（聪明）（板书：智慧过人）是的，他很有智慧，我们一起读读这两句话，感受他的智慧。（小组读）师：禹治水结果如何？我请女同学读这两句话。师:洪水泛滥时，人们的生活痛苦,那现在的生活怎样呢?文中哪个词语告诉我们，快速找一下。（安居乐业）师:你从哪儿知道了人们过上了安居乐业的生活?师:同学们读书就应该这样，能从文中找依据。刚才这位同学读到了一个词，出示“驱赶”，一起读。“驱”是什么意思？（赶）师：洪水终于被治理好了，老百姓们有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫“安居乐业”。请同学们再读读这两句话。一边读，一边想象百姓们又过上了安居乐业的生活，幸福快乐的样子。（齐读）小结：治好了洪水就能造福百姓。人们非常感谢禹，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。五、讲述故事师：大禹治水的故事代代相传，接下来让我们再来讲讲这个故事。（出示四句提示）一起读一读屏幕上的这四句提示。师：现在，同学们看着这四句话提示讲讲这个故事。同学们可以用上课文中的词语和句子，也可以用自己的话说一说。同桌互相说一说。师：谁愿意上台讲给同学们听？师：谁来点评一下。六、拓展阅读师如果大家感兴趣的话，课后可以去读一读《中国神话故事》这本书，去了解更多的神话故事，把一个又一个的神话故事传下去。板书设计：15大禹治水三过家门而不入心系百姓疏通管道智慧过人教学反思：《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。在教学《大禹治水》时，我重点引导学生认识大禹这个古代的伟大英雄，并通过朗读、想象、体会，感受到孩子对大禹的敬佩。在学习“三过家门而不入”一段时，我出示了一组填空，让学生从这一组数字中来体会大禹无私奉献的精神。在教学中，我抓住“到处奔走”一词，引领学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，通过训练孩子的说话，使他们对“到处奔走”有了形象的认识。在教学中，我运用多种方法引导孩子们理解词语。比如，我引导孩子们通过做动作理解了“挡”的意思；通过找近义词理解了“疏导”的意思；通过查字典明白了“驱”的意思；通过看图懂得了“安居乐业”的意思。我的思考：如果在教学第三自然段时插入“三过家门而不入”的故事，在教学第四自然段时插入大禹治水历尽千辛万苦的故事。孩子们读了这两个故事后，一定能把大禹治水的故事讲得更生动、具体。教学评析:1．朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。在本课教学中，教师引导学生以多种形式的读来感知这篇文章，由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。2．纵观全文，教师能紧扣关键词开展教学。印象较为深刻的是课文第三段，教学中教师紧扣关键词“到处奔走”，提问：“大禹可能会吃哪些苦呢？请你们想象一下。”一石激起千层浪，学生的思维在瞬间爆发。在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。3．低年级学生认知特点是记忆能力强，理解能力弱，所以低年级语文词语