高中化学大单元教学策略的运用探讨

摘"要：新课程教育改革提出提升学生核心素养和优化教学策略的相关概念，以使相关学科教学能够更好地帮助学生理解知识、促进学习进步。化学在高中学习阶段能够帮助学生树立实践意识和主动探究意识，以及提升跨学科学习能力。但现阶段化学学科的部分教学环节需要优化，基于此，文章研究了中外有关课程教学的文献，依托新课程标准，探讨了大单元教学的相关策略，通过分析标准，整合知识框架，加强探究，增强知识间的黏合性，发展学生独立思考的能力，从而提升学生的化学学科核心素养。关键词：大单元教学；高中化学；核心素养一、相关概念界定（一）大单元教学高中化学大单元整合教学，是指在高中化学的教学过程中围绕单元主题，针对该单元主题设置教学目标、内容及教学方案，统筹教学行为；在实施大单元的教学过程中，教师尽量挖掘相关教学资源，推动学生化学能力的有效生成。与单个高中化学课程的不同在于：单元整合教学更加注重学生理解的整体性和层次性，起到循序渐进的能力培养教学效果。教师在单元教学过程中，通过对整体单元教学设计和每课的模块教学引导，促进学生生成高中化学素养。大单元教学与普通高中教学的不同在于，它依托教材的整体排版和结构教学模式，能够在日常教学过程中有效围绕学生的综合素质，在单元中融合各项要素，提升学生的综合能力。（二）化学学科核心素养高中生对化学学科的学习处于初级研究阶段，因此，学生在课堂学习化学知识，教师不应要求学生未来一定向化学专业方向发展，而是应该关注学生在学习化学的过程中是否能够拥有提升综合素质的全新能力，是否与之前的学习模式有所不同、进步。《普通高中化学课程标准（2022年版）》中指明，学生化学学科素养是指学生通过对化学知识的学习，逐渐形成自我思考的能力，从而在化学学习中不断进步，终身成长。因此，化学学科素养应该包含以下几个维度：具有负责任的科学态度，具有创新的科学探究意识，具有推理和论证的认知能力，具有变化和平衡的概念，具有宏观观察和微观分析的能力。二、高中化学大单元整合教学的特点（一）整合大局观教学大局观是教育的基本特点，是在传统教育观念上的升华。在以往的化学教学活动中，教师侧重每一个知识点的指导工作，但由于教学过程较为零散，教学内容变得枯燥无味，因此学生难以形成整体思维体系。化学学科涉及实验、化学式原理，是较为灵活、注重思维融合的学科。大单元教学站在学科整合的视角，将化学课程中的相关知识点和模块紧密联系在一起，产生不同知识板块的内部联系，能够使知识实现层层递进，进一步促进学生的理解与学习，有利于学生形成学科思维、促进学科综合素质的提升。（二）高效与灵活化学大单元整合教学同样能够赋予教学过程更多的灵活性。传统的教学模式以教师为主导，课程时间大部分用在各类公式、题目内容分析和练习上，忽略了化学本身需要学生通过体会和感受来培养意识。教师在讲述理论知识的过程中，常囿于纪律不好、课程教学进度慢、教学效果差等问题。采用大单元整合教学，能够帮助教师在备课过程中梳理知识点，把课堂内容均衡化，并选择合理适宜的教学资源和手段，最终实现教学的高质高效。在具体操作中，教师可以就每一个单元的教学目标、学生情况自行调整授课顺序，配合举一反三、师生互动、小组学习等多样的教学指导方法，从而提升化学教学质量。三、核心素养背景下高中化学大单元教学现状部分教师在实际教学中，依然存在“唯教学论”的情况，这是因为教师对学科素养和学生的核心素养理解不深，不能意识到大单元教学对学生综合素质培养和学科素养的积极作用，对新课标所提出的核心素养的钻研依旧具有滞后性。教师只有了解并认可新课标所提出的核心素养培育对学生的影响和重要性，才能够达到“自发、自主、自愿”的教学目的，针对性地改进课程，提升教学设计质量。同时，市面上的部分教学参考、教案视频和相关书籍内容也较为单一，更多有关化学与社会发展的内容是通过书本传递的，这一现象也从客观上增加了教师设计教学的难度。四、核心素养背景下高中化学大单元教学策略（一）围绕“大单元”概念，钻研不同维度对策高中化学学科是专业化学课程的基础，也是帮助学生树立逻辑思考、掌握生活常识的重要学科。化学学科的核心素养主要分为科学创新意识、基本的推理和分析能力、观念的变化与平衡、宏观观察和微观分析、科学态度与社会责任感这五个方向。在高中阶段，教师针对学生的学习核心素养进行提升至关重要。对于高中阶段化学学科中最为重要的部分知识点和概念，例如分子结构与性质、晶体结构与性质等，学生需要具有一定的宏观观察能力和微观分析能力；另外，在教学化学结构性知识的过程中，教师可以融合一些化学史或常识性内容，在大单元教学中增加学习维度，培养学生的社会责任感。例如，在人教版高中化学教材中，在“有机化合物的结构特点与研究方法”“合成高分子”章节中，除了探讨化学在技术层面和理论层面的成果以外，在课后，该选修课本也为学生展示了人们可以通过化学操作和相关成果改善人类生存环境、促进社会发展。如教师展示了高分子材料在实际生活中的运用和高新技术产业的发展等。可见教师在化学实际教学的过程中，应该紧紧围绕化学核心素养，立足教材，钻研不同社会领域的教学内容。将化学史融入课程，并不仅是延伸课外读物，更是要让学生了解到我国以及国外众多科学家在化学发展历史过程中的钻研精神。教师可以将这种精神渗透进学生的课本教学中，让学生通过了解这些内容来体会科学家的研究思想和思路，从而在遇到任何问题时，都能够提出合理假设。基于现实提出科学的解决办法，对学生的化学学习乃至综合发展都有相当重要的作用。例如，在讲述氧气的性质时，教师可以将宏观观察和微观分析作为主要板块，引入拉瓦锡推翻了“燃素说”的历史故事。通过引入故事，教师可以帮助学生更好地了解氧气的性质，氧气的发展过程，氧气的发现过程，引导学生学习拉瓦锡科学的研究办法和自主探索建立模型的过程；渗透并培养宏观观察和微观分析，以及变化和平衡两个板块的素养培养，从而使课堂变得生动有趣，提升学生的学习兴趣。教师也可以提升学生的自主探索能力，加强学生对化学内容架构的理解，例如鼓励学生自主学习并制作思维导图，通过导图记忆知识点。师生以合作的形式互相检测抽查，既能够帮助学生提升学习的趣味性，又能够在多样教学方法中贯彻“大单元”教学。（二）合理规划课型，多元组织课程内容化学教学课堂整合的多元教学设计，具有独特的理论基础和应用特点。第一，化学教学设计的理论基础之一就是化学中的元素变化与迁移。化学教学过程，从本质上而言是一种观察变量的过程。第二，应该遵循现代教学理论。教学理论影响教学课程的设计。现代教学理论中，对化学教学实现信息化影响最大的是建构主义理论，其强调将学生作为主体，以学生的已有经验为学习基础，让学生通过和外部环境的交互构建新的经验。在构建经验的过程中，教师需要遵循学生的心理变化过程，尊重主体的差异性，将学习环境打造成情境、合作、对话和意义四个要素构成的综合环境。教师在环境中是引导者、组织者、谈话者和促进者，运用合理的情境和各类教学资源发挥学生的主观能动性和创造力，从而有效、高质量地达成学习目标。（三）信息技术和实践教育充分结合学生在真实场景中，不仅能够感受到化学反应所带来的直接变化和视觉冲击，更能够在每一步操作和化学故事中了解到化学元素的演变，以及各类枯燥的知识。教师将生动有趣的化学史充分融入化学课堂，能够让学生在快乐中学习，最终实现核心素养的提升。伴随教育数字化的不断深入，纯理论的课堂已不能够满足学生的感官体验，教师还需要满足学生不断增长的体验需求。对此，教师将化学学科知识和信息技术进行充分融合，如各类优秀的公开课平台资源、科普实验类视频，能够在帮助学生理解化学知识的过程中丰富课堂元素，将“不可能的实验”带入课堂，激发学生的学习兴趣。例如，在人教版化学教材高一必修实验活动“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”中，教师通过化学实验沉淀法去除粗盐中的钙离子、镁离子和磷离子等，可以让学生在实验中掌握溶解、过滤、蒸发等具体操作方法，认识到化学方法在物质分离和提纯中的重要作用。又如，在人教版高一化学必修第六章“化学反应与能量”中，教师让学生通过观察或观看实验室中的真实操作案例来了解日常化石燃料的来源等，能够带给学生更加具有冲击感的视觉体验，提升了学生的实践感知能力。教师还可以将古往今来中外化学发展历程中的里程碑人物和相应的化学故事融合进课堂中，这既能够吸引学生的注意力，又能够在高效的时间内为学生展示足够震撼的实验操作，促进学生多感官共同运作，提升核心素养。（四）教学中运用多维评价现有的化学课堂教学评价体系依旧较为老旧，学生大多数会被禁锢在传统的考试考核中，难以在日常学习生活中形成自信的学习意识。评价体系应该充分发挥评价的育人功能，注重评价的公平理念，通过评价体系多维地对某个学生进行全方位剖析。高中化学知识和初中与小学不同，需要学生自主探究，且知识较为复杂。但由于高中生的学习基础各不相同，因此教师以“增值”和“成长”的角度改善现有评价体系，能够在横向成绩对比的过程中增加“纵向”的自我成长维度，合理帮助学生查漏补缺。化学以及高中学习是长期的过程，并且高中的化学知识能够为学生在大学打下一定的专业基础。因此，教师可以借鉴增值评价和多维评价相结合的模式，综合评价和探究学生的学习能力。在课堂教学中引入增值评价，最重要的是明确该类型课堂中“增加的”是什么“值”。在设计评价体系时，教师可以分析高中化学课程类别和课堂教学目标，确定增值评价的相关维度，这样做，既可以着眼于整个学期的学生成长，也可以将其运用到每一堂课的课后复盘中。现阶段相关的化学课程主要将增值评价划分为“两个时间段，三个维度”：“两个时间段”为每一课时课后的增值评价，通过本课堂的教学内容来判断学生在课后作业或课后表现中是否比原始状态提升了学习能力；第二个时间段为学期末，每一堂课的学期维度都是三到五个月。教师可以通过“知识评价、能力评价和素质评价”三个维度总结学生的学习情况：两个时间