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文档简介

问题导向下的课堂表达表达是学生认识客观世界的一个窗口，学生通过这个窗口建立内心与外界的联系；也从外在的表达中开启认知的心窗。一旦这扇窗豁然开启，学生的身心将得到极大的发展;相反,如果这扇窗紧紧闭上，那学生的内心将是一片漆黑。由此可见，让学生在学习中敢于表达、学会表达、乐于表达是多么的重要。新课程标准提出：”口语交际是听与说双方的互动过程。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高语言的表达能力。由此可见，一个人仅仅学会倾听还远远不够，还得让学生在倾听的基础上学会表达，甚至是乐于表达。那么，怎样才能使学生学会表达，甚至是乐于表达呢？我以为可从以下几条途径切入。一、情境激发表达课程标准指出：“教学活动主要应该在具体的交际情境中进行“学生进入情境，宛如在生活之中，能自然而然地进行交际。”作为一名教师，在课堂教学中要努力为学生创设交际的情境，通过实物展示、语言描述、媒体播放、角色扮演等方式，使学生在身临其境的感受中产生强烈的表达欲望，体验到表达带来的愉悦，从而将表达变成自己的自觉行为。当然，基于课堂教学的时空限制，教师还应鼓励学生融入生活，在生活的体验中学会准确地、得体地表达；教师还可以课堂教学任务延伸的方式，具体要求，科学指导学生用合理的方式展示生活体验。如此，既使学生有了语言交际的内容，又培养了学生善于观察生活、体验生活、思考生活、提炼生活的好品质，还提高了学生与人交流的能力，可谓是一举多得。二、互动强化表达语言交际是一种双向，甚至多向互动的言语活动。新课程标准指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”学生只有在动态的双向或多向互动活动中，才能提高语言表达能力。在问题导向下的课堂教学中，教师要以问题为导向撬动学生思维，激发学生参与的热情，让学生在听、说、写、思、做等教学活动中做到师生互动、生生互动、群体互动。更要营造出良好的气氛，在学生的互动交流中，互相促进,共同提高。并通过小组与小组之间的辩论、表演、比赛等形式，激发学生语言交际的积极性，培养竞争意识和合作精神。三、评价促进表达问题导向下的课堂教学必须有良好的评价机制作为运行的保障,在机制的实施过程中教师必然会用到对学生进行行为规范与约束的一些条例，反映在语言上就是对学生的严肃性、批评性的评价用语。但我们更主张让课堂在紧张严肃中更有活力，主张在理性客观的评价中让学生能获得更多前行的力量。这要求教师要在课堂教学中善用激励性用语，并以此来激发学生主动参与学习，乐于表达。当学生在课堂教学中出现闪光点，教师一定要及时抓住，并以恰当的语言让学生获得成功的体验，从而激发起其敢说、愿说、乐说的强烈欲望。在语言交际中，由于生活经验、性格特征、心理素质、成长环境等诸多方面都可能存在差异，学生的语言表达能力亦可能千差万别。有的学生出口成章，说得有条有理；而有的学生则可能吞吞吐吐，表达得杂乱无章甚至语无伦次。面对此情景，教师应根据学生的差异，区别对待。既要有冷静客观的分析，给学生科学合理的建议，让学生理性审视自己的优点与不足，

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