高中语文说课稿(15篇)

第页共页高中语文说课稿(15篇)高中语文说课稿篇一大家好！我是来自中学的。桥是经过放大的一条板凳——桥梁专家茅以生这样幽默地解释“桥”，今天，我说课的标题就是《中国石拱桥》。我的说课有七个内容：说教材分析^p、说教育教学思想、说教学目的、说教学方法、说教学步骤、说板书设计、说教学评价。《中国石拱桥》选自人教版义务教育课程标准实验教科书八年级语文上册第三单元。这篇文章介绍了中国石拱桥历史悠久，形式优美，构造巩固的特点，说明了我国桥梁事业的飞跃开展，显示了我国劳动人民的勤劳英勇和卓越才智1、引导学生把握石拱桥的特征，掌握抓住特征说明事物的方法；2、品味说明文语言的准确性和严密性以赵州桥、卢沟桥为重点说明中国石拱桥，理解作者的说明顺序，探究作者说明的技巧。根据新课程标准，语文教学的指导思想是，致力于全面进步学生的语文才能和语文素养，培养学生的语感，开展学生的思维和创新精神，养成学生学习语文的良好习惯，为每一个学生的终身学习、生活和开展奠定语文根底。所以，这节课我遵循的教学思想是：1、有效进步学生语文素养。2、利于学生生动活泼地主动学习；3、注重培养学生创新精神。4、师生互动促进教学。根据教学内容和学生实际情况，本课的教学目的确定为：1、知识目的：①积累“宏伟、残损、古朴、推崇、惟妙惟肖、巧妙绝伦”等词语，掌握读音和词义。②理解中国桥梁建立的伟大成就，把握石拱桥的特征。2、才能目的：①了讲解明对象，把握对象特征，整体感知文章，培养初步阅读说明文的才能。②把握说明顺序，探究作者说明的技巧，理解作者对事物的考虑方式，培养学生的概括才能。③揣摩语言，把握说明文语言准确、周密的特点。3、德育目的：理解我国桥梁建立所获得的光芒成就，激发学生对祖国文化的自豪感和对聪明辛勤的劳动人民的热爱之情。首先利用多媒体，实现信息技术与课程教学的整合。在教学中发挥多媒体优势，调动最适宜的教学资，能增大教学容量，创设教学情景，启发学生思维才能，调动学生学习的积极性和主动性，让学生乐学、爱学。学生自读和老师点拨相结合。让学生自读自思，辅以老师的点拨引导，化枯燥为生动，变死寂为灵动，进步说明文的课堂教学效率。引导学生自学，让学生进入主动探求知识的过程，培养自学才能，在学会学习的过程中到达自能会学。本节课在激发学生的学习兴趣前提下，强调动口动脑才能。在老师的引导下，培养创新才能和开展智能，进步整体素质讨论法：讨论法是民主思想在课堂教学中的反映，有利于激发学生主动参与教学，有利于培养学生评论与争辩才能。通过讨论，使学生在学习中互相合作，敢于质疑，不断进步思维才能，有利于开展学生的智力。课前,让学生讨论见过哪些桥，视频演示赵州桥片段。首先向学生适当介绍作者是必要的，但是内容要精当，有所侧重，有利于增加学生文学常识。接着，老师分发资料，《荷情万种》、《荷花》，学生阅读后，并感知它们的区别，学生谈阅读感受，只要能谈到一两点就行。两文同样写荷花。但《荷情万种》这是一篇记叙文，兼有抒情、议论。记叙自己赏荷的经过，对荷的描写和体验极有层次，先写荷风，又写荷花。《荷花》这篇文章介绍了荷花的欣赏价值、食用价值、药用价值等。突出强调鲜藕、莲子，略写荷梗、荷花、莲蕊、莲须。全文语言平实，知识性强，是一篇说明文。老师简介说明文的文体特征。说明文是客观地说明事物的一种文体，目的在于给人以知识：或说明事物的状态、性质、功能，或说明事理。说明事物特点和说明事理是说明文的两种类型。朗读是学习语文必不可少的过程，它能帮学生初步把握文意。老师用多媒体显示视频配乐朗读，再用多媒体显示需要积累的词语，然后让学生填写，既检查预习情况，又便于学生理解文意。。培养学生了讲解明对象，把握对象特征是本文的才能目的。用多媒体展示本节课的问题。学生承受问题后，会急迫的投入考虑。这个环节，让各小组分组讨论，考虑出答案，并抢答。老师引导学生考虑，启发考虑，让学生从不同角度去进展考虑，通过互相讨论解决问题，组织学生自我学习、自主解决问题，这是中学生学习知识、形成创新才能的重要途径。在学生答复完毕以后，给出标准答案，并给予图片提示，帮助学生理解。这是本文的重点和难点。老师用多媒体展示说明文顺序的定义，初步理解有关说明顺序的知识。再要求学生给课文分段，因为给课文分段是学生已经纯熟掌握的阅读才能，通过分段来理清本文的说明顺序。老师最后要明确，课文根本上是按照地理位置、修建时间、构造特征的顺序来分别介绍这两座桥的，所以是逻辑顺序。这也是本文教学的重点，老师用多媒体展示问题，学生朗读句子，考虑、体会，同样是小组之间交流，组长整理讨论结果，并作出答复，老师进展引导，并给出答案，作总结：说明文的语言有准确、严密的特点。因此我们学习说明文语言，最重要的就是抓住“准确”二字。再让学生找语言准确、严密的例子在班上交流。在这个过程中，老师应针对学生的答复作出一定的评价，并指导和给予建议。及时鼓励学生考虑，让学生体验到主动学习中求知的满足感、成功的欢乐感和学习的愉悦感，鼓励学生在以后的学习中积极主动，到达教学目的。本文是新课程改革以后，初中阶段的第一篇说明文，所以还不必向学生过多的讲讲解明方法，只要向学生简单介绍，使他们有所认识就行。老师利用多媒体向学生展示，本文使用的说明方法和例句，让学生在课后完成以下两个活动设计一、写作活动设计。1、你一定热爱自己的家乡，选择当地最有代表性的建筑，要求抓住主要特征，按照一定的.顺序说明。老师提示：要求写成说明文的文章，不要在有关建筑物的故事、对建筑物的感情抒发上多费笔墨，语言应准确、简明。2、请以“我家乡的桥”为题，写两篇不同体裁的文章：一篇写成记叙文，一篇写成说明文。二、理论活动设计1、设想将来的桥是什么样子的，画出来，先分组交流，然后每组推选一位代外表向全班汇报。老师提示：对将来的设想是建立在对目前的桥存在缺乏与缺陷的认识根底上的，所以先讨论如今的各种类型、各种用处的桥还有哪些需要改良的地方，然后再畅想将来的桥是什么样子。2、课外搜集古今中外著名的桥资料，然后从不同角度〔如构造、功能、建筑材料等〕对它们进展分类，并选择一些有特色的桥给它们建立小档案。老师提供一些本地知名建筑物的图片和资料，或者在页里给学生提供相关的资料，便于学生课后查阅。教学目的是否得到落实，教学过程能否表达目的，都需要老师有一个明晰的理解。及时的进展课外拓展训练，可以很好的反应学生承受知识的程度和效果。板书设计的功能是简要而全面的概括教学内容。在整个教学过程中，我的四个教学目的指引着老师教的活动，也指引着学生学的活动。学生正确掌握了诗歌的思想内容，理解联想和想像在诗歌中的作用，并能适当运用联想和想象的手段进展文学创作，激发学生的学习兴趣和创新才能。整个教学过程是这样设计的，但详细的课堂教学还要根据当时的情景调整。总结一下，本课教学有一下特点：1、全新引入，调动积极性。2、师生互动，有效教与学。3、愉快教学，才能进步我的说课完毕了，谢谢大家。高中语文说课稿篇二诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。读林庚先生的《说“木叶”》，我首先想到这样一段话。诚如林先生所言，我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。就比方文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。然而，“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”，“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示——“它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是枯燥的而不是潮湿的”。于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。1、小组讨论研究。以“寻疑追答悟理”为线整体感知全文，把握文章精华。2、通过诗歌鉴赏理论，进步诗歌鉴赏才能基于以上分析^p，确定本文的教学目的是：1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；2、理解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，进步诗歌的赏析才能。教学重难点为运用文中阐述的知识和道理指导学生进展诗歌鉴赏理论。教学步骤：唐伟大的现实诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？〔学生明确“落木”即“落叶”之意后〕那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。2、以小组为单位追寻上述问题的答案。〔1〕诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品味言内的意思，而且要品味言外的滋味。从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排挤到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的.，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。〔2〕课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味?“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排挤，而且是非常—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与枯燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶”，那么比“木叶”还更显得空旷，它连“叶”这一字所保存下来的一点绵密之意也洗净了。〔3〕第4、5段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?“木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是枯燥的而不是潮湿的。〔4〕课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，假设改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何?标题假设拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来阐述，恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。标题拟为“说‘木叶”’，文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题，在构造安排上由引古诗到探意蕴，先排除古诗人考虑文字洗炼的因素，再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素，最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。这样，把深奥的文学理论附丽并浸透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，并逐层深化，探幽发微，既表达了作者的科学态度，也契合了读者的阅读心理。“说‘木叶”’的拟题应该是本文的一个亮点。〔5〕课文作者既是一位深谙诗歌妙道的学者，也是一位畅游诗歌海洋的高手，文中大量援引古诗人关于“木叶”的诗句，揣摩一下这对于阐发道理起了怎样的作用。：一是作引子，引出议论话题；二是作为例证，使得析理有凭有据；三是调节文气，更增添了文章的文化内涵。3、从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?你从中悟出了什么道理只要提到“木”字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。；可以以古诗歌中常用的物象为例，如：月、松、梅、兰、竹、菊、等进展有目的的诗歌鉴赏，仔细体味诗歌的精妙。1．古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“月亮”意象。(1)搜集有关“月亮”的古诗(2)班级交流。(3)鉴赏研究，写成小论文。参读作品：曹操《短歌行》，刘禹锡《石头城》，苏轼《江城子?乙卯正月二十日夜记梦》《水调歌头?明月几时有》，张九龄《望月怀远》，李白《静夜思》，杜甫《月夜忆舍弟》，孟郊《古怨别》，王安石《泊船瓜洲》等等。2．诗歌语言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也会给诗歌创作带来负面影响。美学家朱光潜先生曾说：“联想意义也最容易误用而生流弊。联想起了习惯，习惯老是欢喜走熟路，熟路抵抗力最低，引诱性最大，一人走过，人人都跟着走，愈走就愈平滑俗滥，没有一点新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面'王嫱、西施’，才子都是‘学富五车，才高八斗’；谈风景必是‘春花秋月’，叙离别不离‘柳岸灞桥’；做买卖都有‘端木遗风’，到如今用铅字排印书籍还是‘付梓”杀青’。”后人受屈原“木叶”诗句的影响，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一种“流弊”呢?古代诗歌还有没有类似的常见意象呢?请找出来，作专题研究。(1)阅读古诗，找出一两个常见意象(2)作比拟赏读。(3)召开诗歌鉴赏研讨会参读书目：《诗集传》《唐诗三百首》《宋词三百首》等诗集。3．在我国诗歌中，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，但有时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。比方，古代诗歌中写“梅”的不胜枚举，所表现的感情就不尽一致。请找出一些，试辨析并交流．高中语文说课稿篇三请学生举例说明“花言巧语、____、玩弄权术、文过饰非，虽说高论惑人，愚弄一时，但终究不能长久的。”〔8〕联络“为人、为文”看看如何强调一个“淡”字？〔9〕分析^p写法杂文：往往是借此喻彼，以形象生动的自然现象或社会现象来说明抽象的道理。所议论的“此”与“彼”之间不一定有什么直接的联络，而是因作者的联络而架起“此”与“彼”之间的桥梁。话题相似点正题白菜性格：淡社会风气自然不相侵相扰纯粹不自命非凡交往淡本原不巧言令色言行持久不跟万物相争淡而不厌，久而不倦〔10〕拓展题：在21世纪的今天，讲求竞争，提倡实现自我价值，那么你认为作者所提倡的“淡”是否过时了？强调：淡泊与竞争是两个范畴的概念淡泊：针对的是名利、为人、待人接物，强调的是个人修养，古人强调“修身、齐家、治国、平天下”竞争：表达社会价值两者之间也有联络，要表达社会价值不等于就可以不讲道德、修养，竞争也要提倡公平竞争。〔11〕作业：淡的品格自古以来就倍受称赞，许多事物都被人们寄寓了淡的精神，如：“梅、兰、竹、菊”，而本文却选择了白菜，你认为适宜吗？请说说理由。教后记：整堂课根本按照预定的目的一步一步施行，思路比拟明晰，问题与问题之间的衔接较好。对文本的处理比拟合理，挖掘有一定的深度，做到了讲好教材，用好教材。但也存在几个问题：1、引申的`实例中，林彪的例子、秦桧的例子、魏忠贤的例子是正确的，但有关“来俊臣”的例子是否恰当，值得商榷。2、本文的体裁是杂文，在授课过程中说成是状物散文似有不妥。高中语文说课稿篇四整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情;抓住课文要点，理解课文的内容和思路，体会词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问。汪曾祺的《胡同文化》是一篇好文章，普普统统的胡同，在作者的笔下，洋溢着浓郁的文化气息。它用富有京味而有精练的语言概括了北京胡同的特点，又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内涵，再后，用真实的感情表达出了对北京胡同特有的感情。而本单元教学的一个重点正是：概括要点，提取精要。因此，在对《胡同文化》的教学过程中应该着力于引导学生概括出文章的要点，提取精要。京味的语言是文章的一大特色，也是本学期唯一的一篇，所以应该好好的让学生品读、欣赏，从中体会作者的思想感觉。这也正好表达了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体才能的进步，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用才能和语感的培养。”鉴于以上的教材分析^p，确立如下的三个教学目的：(1)阅读全文，概括北京胡同文化的内涵，体会作者对北京胡同文化流露的感情，并借以培养概括要点、提取精要的才能。(2)体会《胡同文化》中浓郁的文化气息，并借以理解汪曾祺散文的特点。(3)引导学生注意本文语言朴实、雅致的特点。概括胡同文化的内涵和作者在文中流露出来的对胡同文化的.感情，训练概括要点、提取精要的才能。课文：1.文章篇幅比拟长，但是比拟浅白，可以用来训练学生阅读的速度，同时找【关键词】：^p、句，概括出要点，提取精要。2.优美的语言要用声音来品读才有味道，让学生读出自己喜欢的句子，并说说它的妙处。3.结合有关语句，进展比拟阅读，引导学生欣赏京味的语言。4.作者的感情是复杂的，让学生通过搜集资料，进展讨论引向更深化的考虑。课时安排：1课时布置预习：1.什么是胡同文化?2.北京的胡同有什么特点?3.胡同文化的内涵是什么?4.作者对胡同有着怎么样的感情?1.导入：由歌曲《故土是北京》引入，让学生感受一下浓浓的北京风味，由现实生活中走进古老的北京城，去看看古老的胡同。2.第一步：概括要点，提到精要。默读课文，结合预习(1、2、3)，找出相关的内容，培养学生概括归纳的才能。举例：(1)由“什么是胡同文化”开场提问，直接入题，让学生首先明白胡同文化也就是北京市民文化。(2)“胡同的特点”，学生很容易找到，老师可能用三句领起句让学生找出相关句子品读，如“北京的胡同真多啊;北京的胡同真奇啊;北京的胡同真静啊”(3)“胡同文化的内涵”指导学生抓中心句，学生很快就可以找出来。3.第二步：品味语言，体会作者感情。让学生朗读出自己喜欢的句子，并作适当的点评。老师指导欣赏以下句了：有窝头，就知足了。大腌萝卜，就不错。小酱萝卜，那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油，可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜，嘿!有窝头，就好。大腌萝卜，较好。小酱萝卜，好。臭豆腐滴几滴香油，更好。虾米皮熬白菜，最好!这两个句子相比，你更喜欢哪一个，哪一个更能表现出北京人易于满足?为什么?经过讨论，学生发表了自己的看法，同时也煅练了他们的口头表达才能。结合课练习，让学生去品味，去欣赏，去感受作者的感情。4.第三步：细读最后三个自然段，体会作者感情：(伤感留恋理解)5.第四步：小结全文。(北京的胡同造就了特有的北京的胡同文化。那么，我们有没有想到有着悠久历史的四中也有着它独特的文化呢?让我们也学学汪曾祺先生，写一篇《四中文化》?课外延引的写作，有利于激发学生的写作欲望，也会引起他们对身边人，身边事的观察，有利于进步写作程度。高中语文说课稿篇五一、说教材《兰亭集序》是普通高中必修五第四专题的一篇课文。本单元为古代山水游记类散文。山水游记不只是对自然风物的客观描绘，往往包含抒情或说理的成分，阅读这一类的文章，一要欣赏其中描绘的自然风光，二要联络作者身世和时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的感情和旨趣。《兰亭集序》作为一篇书序，文章由叙事而写景，感物抒怀，从一次普通的游宴活动谈到了作者的生死观，并以此批判了当时士大夫阶层中崇尚虚无的思想倾向，使全文在立意上显得不同凡响。二、说目的《兰亭集序》表达了魏晋时期散文抒情色彩浓郁的特点，文章文风清淡，语言静雅，写景句子更是美不胜收。根据课文的文言文的特点和艺术特色，我制订了如下教学目的：(1)知识目的：掌握实词“修、期、致、临、次、信”等词的意义;背诵全文(2)才能目的：体会文章精练优美、自然清新的语言;借助注释疏通文意，理清文章的思路构造，进步文言阅读才能;(3)情感目的：理解作者在文中由乐到悲的感情变化，认识作者深沉感慨中所蕴含的积极情绪。三、说教学重点与难点高中阶段的文言文教学要求具有阅读浅易文言文的才能，根据学生学习的要求，我将该课的教学重点定为：(1)理解课文中的词类活用以及归纳“修、期、致、临、次、信”等词的词的义项;(2)背诵全文。课文二三自然段作者的感情由乐转悲，对人的生死这一问题的议论富有哲理性，学生由于经历浅，多数未经历过生死，对其中表达的生死观不能很好理解，所以将理解作者在文章中由乐到悲的感情变化和认识作者深沉感慨中蕴含的'积极情绪定为教学难点。四、说教法结合该课的教学目的、教材特点和高一学生的实际情况，我准备用两课时，采用诵读法、点拨法与讲授法进展教学。五、说学法为了让学生在教学过程中可以主动学习、探究，培养学生研读文言文的思维方法。据此我确定了以下学法及才能培养：1、圈点、勾画、批注的方法，借助工具书、课本注释初步疏通文意，力求做到准确、通顺地翻译课文，以此培养学生自主获取知识的才能;2、指导学生进展正确的诵读。同时，在教学中，可采用小组合作的方式互相提出难句质疑。六、说教学过程由学生四人小组共同合作，结合课文下注释和工具书自主疏通文意，老师巡视点拨，比方第一段中的：1、“永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。”应掌握以下实词：修：做。禊事：禊，一种祭礼。古时以三月上旬的“巳”日为修禊日。禊事，古代一种风俗，到水边洗濯、嬉游，并进展祈福消灾的仪式。2、“群贤毕至，少长咸集。此处有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右。”毕：都。咸：都。修：长、高。映带：映衬，围绕。3、“引以为流觞曲水，列坐其次，虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。”引以为流觞曲水：引，引导。引(之)，省略宾语“之”，清流激湍。流觞，把酒杯浮在水面上，循水而下，流于谁前，谁来取饮。曲水，引水环曲为渠。(展示流觞曲水的图片资料)。盛，浩大。觞，古代喝酒的器具，这里解释为饮酒。(名词作动词)咏，用诗词来赞颂或表达,指作诗。以，来。4、“是日也，天朗气清，惠风和畅。”是，指示代词，这。惠风，和风。5、“仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。”品类：指自然界的万物。所以，用来。极，穷尽。娱，乐趣。信，实在。其余段落不一一赘述，此环节还可让学生找出难句互相讨论，讨论不决，推举一同学指出疑词难句，老师集中加以讲解。如此，老师重在点拨省时省力，学生积极参与，手脑并用。此外，课文中出现的“流觞曲水”这样的字词学生理解可能有困难，所以展示课前准备的有关兰亭集会的图片资料，让学生直观感受文中自然美，并通过图文结合的形式，使本来枯燥的课变得生动有趣，使抽象的背景知识更为直观和便于理解。在欣赏的过程中，学生轻松的掌握了文言知识。这既完成了教学目的(1)(2)(3)，同时又打破了重点难点，也是对学法的落实。(五)小结并布置作业对小组合作疏通文意的情况进展总结，布置作业：(1)熟读课文，找出作者感情变化的线索，(2)归纳文中文言知识，完成课后练习三。第一课时的作业重积累，对根底差的学生必不可少，又培养学生对知识的归纳整理才能;同时通过反复的朗读，让学生自己去揣摩文章的妙处，为下节课鉴赏评价奠定根底。第二课时(一)学生齐读课文，检查字音的掌握情况(二)分析^p课文，理清思路高中语文说课稿篇六高中语文新课程必修五本书中，仅设有2个单元的现当代散文。必修一的第三个单元是写人记事的散文；必修2第一单元是写景状物的散文。共有6篇文章。《纪念刘和珍君》是学生进入高中学习的第一篇写人记事散文。本课是散文鉴赏的起始课，对后面的散文教学有着领启、示范作用。通过学习本文，将使学生学会散文鉴赏的方法，培养人文意识，进而阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。因此，以开放的思维，以现代的教育形式来学习本文，将对散文的学习产生良好的导向作用。依此学情，根据新课标“知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观”的目的要求，结合本文的特点，确立教学目的如下：1、整体感知课文，理清文章的思路。感知课文七部分之间的关系。2、理解课文记叙、议论、抒情三种表达方式综合运用的写法，体会作者其中的情感。3、部分讨论课文，体会重要语句的深化含义。4、学习爱国青年学生高度的社会责任感和英勇精神，感受鲁迅刚正不阿的性格和高度的社会责任感。教学过程中学生是主体，老师是主导，考虑到学生原有的根底，现有的困难以及学习上的.心理特征，从而针对性确实立学习的重难点。1、理清作者思想感情开展的脉络；2、难点是夹叙夹议的方法；3、关键语句的理解。⑴从学情出发，注重“高视角，低起点”循序渐进合理科学的分解重难点，安排两课时，第一课时“整体感知，理清思路”，突出“感”字。第二课时“动态阅读，迁移应用”，突出“悟”字。以确保学生一课一得。⑵根据美国心理学家达菲“阅读策略教学”安排阅读三步骤〔习得知识——拓展延伸——迁移应用〕。⑶利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练的容量，以适应高考的分量⑷根据“归真、求美、移情”的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发生命的活力。说学法对于高一的学生对于散文的文章形式，不宜承受。所以怎样引导学生先理顺文章内容，由浅入深，透过文章对人和事的描写，提醒作者要表达的思想感情成为一个难点。教是为了不教，学法应贯穿于整个教学过程。⑴指导学生自主学习。⑵组织学生合作学习，最大限度的使学生都能参与教学活动，通过讨论，发现学生独特的个性，创造性的思维。⑶引导学生进展探究学习，关注学生考虑问题的深度和广度，养成质疑探究的习惯。⑷“得法于课内，得益于课外”，指点学生拓展延伸，课外阅读名人名篇，强化鉴赏才能和写作才能，为高考作好准备。课文有七节构成，学生在理解过程的时候，难免理不清头绪。因此我按照我们认识的根本规律，采用“挈领法”。整体把握课文内容，引导学生学习文章的写作思路。提问：课文的题目是《纪念刘和珍君》，那么请阅读课文，看看课文的哪些部分是写刘和珍的？通过这个问题的讨论学生就会把文章中的信息从新组合，把有关人物点点滴滴总结在一起。从而把人物形象丰富话。假如说通过梳理，对文章整理的理解不难的话，对于文章个别语句的理解，确是难的。品读下面的例子：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中____。”通过阅读课文，可以让学生自己提出还不理解的内容，并且通过小组讨论体会重要语句的深化含义。1、假设给刘和珍君烈士塑像，你会有哪些设想？这个练习充分说明了通过学习，学生对人物塑造的理解，便于学生稳固叙事，议论，抒情等表达方法的运用。背诵课文2,4部分。再次通读课文，并且阅读鲁迅部分散文和《纪念刘和珍君》作比照。高中语文说课稿篇七《荆轲刺秦王》是战国策的名篇。在“新课标”课程理念的指导下被选入人教版教材必修1第二单元。通过荆轲刺秦王的过程，抒发了对荆轲的赞美。认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、对抗的精神和正义行为。学好这篇文章，可以感受荆轲这一悲剧英雄的人格魅力，还可以利用古今视界差异，激发学生读出新意，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限性，并在这方面作出一些有益的探究。1.知识与技能：①、进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式，培养文言断句和翻译的才能。②、学习通过人物的语言、行动、表情、神态，在锋利复杂的矛盾冲突中表现人物性格。根据：课标指出“阅读浅近文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。理解并梳理常见的文言实词、文言虚词和文言句式的意义或用法，注重在阅读中举一反三。”2.过程与方法：通过诵读设疑、自主探究、合作解决，培养学生的才能。根据：目的要求“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”通过诵读培养学生的文言语感，使作品中的形象、意境、风格、节奏等都刻骨铭心在自己的脑海中”。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”3.情感、态度与价值观：理解思想内容，学惯用历史唯物的观点正确评价历史人物和历史事件。根据：“理解和评价古代文学作品的方法论的要求：历史目光与现代观念的统一。”重点：分析^p人物形象，从对话、动作、神态的角度入手，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、对抗的精神和正义行为根据：课标指出：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定根底。”难点：如何对待荆轲刺秦王这一事件根据：学生认知才能有限，很可能在这个问题的看法上失之偏颇，无法认识到刺秦的合理性和局限性。利用影视资，通过多媒体进展文稿演示。尤其是“易水送别”和“刺秦”两个精彩片段。展示历代文人对荆轲刺秦或褒或贬的诗词。语文新课程认为学生是课程的开发者和创造者，老师是学生的指导者和组织者，是最主要的语文课程资，要能利用教科书，进展再创造，把教科书变成开展学生语文素养的教学内容，赋予教科书内容以生命的活力。因此，老师应创设一种情景，点拨与引导学生自主学习，个性化学习。由于本文主人公所置深的特定时代背景，学生已经习惯承受传统赞赏荆轲的观点，甚至形成思维定势，因此作为老师应不失时机地培养学生用历史唯物的观点看问题。用现代观念重新审视作品，形成个性化的认识。文言文教学是高中语文阅读教学中的难题，学生往往视为畏途。老师应该少作一些脱离语文语境的、所谓梳理规律的、机械操练性的客观化、标准化练习，文言常识的教学要少而精，点到即可，重在进步学生古文才能。学习最好的动机是来自对学习材料的兴趣。“新课标”旨在建立“自主—合作—探究”的学习方式，因此我设计了：(1)朗读法——只有反复读才能让学生领会作者的情感。(2)探究法——引导学生积极参与，自主学习，充分发挥集体的智慧。古人云：“授之以鱼,不如授之以渔。”教育家叶圣陶先生说:教是为了不教,学是为了不学。本节课,我以语文学习普遍规律“写了什么—怎样写的—为什么这么写”为指导而设计教学,以教给学生现代诗歌赏读方法为目的而推进教学，以“情”为打破口，以“读”贯穿始终，期望到达预期的教学效果。朗读法、提问法、讨论法。根据：对于老师的作用，“新课标”在“教学建议”中指出：“老师既是学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。”老师点拨是重要的，但不能以自己的分析^p代替学生的独立考虑。因此，这堂课我将借助多媒体的手段,运用朗读法，启发探究法,启发学生考虑、探究,期望构建师生间和谐平等互动的语文课堂。今天，我们来上新课《荆轲刺秦王》，关于荆轲，历来仁者见仁，智者见智。北宋苏询称其“始速祸焉”，朱熹认为他“匹夫之勇，其事无足言。”但司马迁却为他立传，并在《史记》结尾评价其“名垂后世”。还有其别人，如陶潜，称其“其人虽已没，千载有余情”。为什么前人对他会做出这种评价。相信我们学了这篇课文，也会对荆轲有更深化的理解。(用多媒体展示上边内容)同学们已经做过预习工作了，那该文选自哪里?1.交流同学们搜集到的`资料，理解《战国策》《战国策》是战国末年和秦汉间人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。作者已不可考。最初有《国策》《国事》《短长》《事语》《长书》《修书》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进展谋议论辩时的政治主张和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏、勇于斗争的行为。《战国策》长于议论和叙事，文笔流畅，生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。2.理解本文的背景。可让同学们结合学过的历史知识来谈一谈。战国末期，秦统一中国之前的六年，秦灭韩，又破赵，统一的大势已定。地处赵国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国做人质，而“秦遇之不善”，太子丹逃回燕国，为抵抗强秦的大举进攻，同时也报见陵之仇，太子丹想行刺秦王。为此，他找来了荆轲，精心侍奉。(肯定学生的预习)(一).让学生借助工具书，对照注释，初读课文，要求划出疑难词句。整体把握作品的故事情节：(板书)1、开端(秦将王翦破赵──愿足下更虑之)：行刺缘起。2.开展(荆轲知太子不忍──终已不顾)：行刺准备。3.高潮(既至秦──必得约契以报太子也)：廷刺秦王。4.结局(末段)：荆轲被斩。一幕惊雷乍起、剑拔弩张的活剧，以秦王「目眩良久」告终。(二).提问：1.荆轲刺秦王的谋划，表现了他怎样的性格特点?写太子丹「不忍」，有什么作用?2.“怒叱太子”表现了荆轲性格的那个侧面?3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的?问题设计意图：主要是让学生利用文本从对话、动作、神态等角度入手，分析^p悲剧人物形象，认识荆轲那种舍生忘死、扶弱济困、对抗的精神和正义行为。4.假如荆轲把秦始王刺死呢，那将会怎样，中国将会出现怎样的场面?问题设计意图：以往的课堂，总是老师预设好课堂教学流程，预设好问题，甚至预设好问题的答案。本课教学既有预设的内容和流程，同时也注意课堂的生成。如学生会提出类似的质疑：这是笔者在预设内容里没有的，然而，一发现问题，老师便即时对问题进展整理，把问题摆出来，引导学生进展探究。如何能让人人都“动”起来，成为学习语文的主人。(三)讨论并小结：应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?荆轲刺秦王，是对抗的正义行动，而秦统一六国是历史开展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。荆轲刺秦王就与历史开展过程中的消极因素作斗争来讲，这场斗争具有合理性;就整个历史开展过程进程来讲，它有着很大局限性。对荆轲的评价，历来见仁见智。但评者大都认为，荆轲虽不懂得以一人之力难以挽狂澜于既倒的道理，也不懂得秦帝国统一是历史开展的必然趋势，但他不畏、____，在国家多事之秋挺身而出、不避艰险的精神和气概还是值得称道的。(四)布置作业把你对“荆轲刺秦王”的看法整理成一篇文章。高中语文说课稿篇八尊敬的各位评委、各位老师：大家下午好!我今天说课的题目是《照词两首》，这是高一第二学期后半学期的学习内容。下面我将从教材分析^p、学情介绍、教学目的、教学过程四个部分来进展说明。《照词两首》是人教版必修四第二单元中的篇目，这一单元选编的是宋词，在新课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是柳永、苏轼、辛弃疾、照四位词人的作品，四者根本完好地表达了宋词的开展脉络和艺术价值。照的词《醉花阴》《声声慢》放在最后，属略读篇目，安排一课时完成教学。《醉花阴》是作者南渡前的作品，抒发“相思闲愁”，《声声慢》是作者南渡后的名篇之一，将重点赏析，写词人历遭国破家亡夫丧劫难后的愁苦悲戚，是词人晚年生活的真实写照，也是时代苦难的象征。本课的学习将引导学生深化熟悉诗词鉴赏的根本方法，为以后进展诗歌与散文系列的选修打下坚实的根底。通过本单元前面六首词的学习，学生对豪放派和婉约派的风格特点已有了大体认识，对词的文体常识和根本鉴赏方法已有所掌握，这一点对学生学习本课是很有利的，但照的这两首词假如不理解词人的人生遭遇就很难把握两首词中深层的感情内涵。针对学生学习本课的不利因素，我安排学生在课前1.回忆以前学过的照的作品2.查找相关资料理解照生平3.利用早读熟读成诵，初步感知两词。基于以上教材地位、学情特点以及新课标的要求，我确立了本课的三维教学目的：①背诵这两首词，因为《语文课程标准》中明确要求学生要背诵一定数量的名篇。②通过反复诵读，比照探究，品味意象，体会“闲愁”与“悲愁”的区别，熟悉诗词鉴赏的根本方法，学会知人论世。因《语文课程标准》中要求学生“要加强诵读，在诵读中感受作品的意境和形象，领悟作品的丰富内涵和深层意义”，还提出要培养学生的探究意识，要学习鉴赏诗歌的根本方法，学会知人论世，理解与作品相关的作家经历、时代背景等，加深对作家作品的理解”，根据这两点所以我确立了教学目的二，同时这也是本课的教学重难点。③体会真情之美，培养学生对古诗词的热爱及审美情趣。《语文课程标准》中提出“高中语文课程应关注学生情感的开展，培养学生自觉的审美意识和高尚的审美情趣”，因此我确立了教学目的三。教法与学法根据教学目的，及《语文课程标准》中“语文教学要为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究学习方式”的要求，本课将通过诵读法、情境法、比照探究法来进展教学，学生通过诵读法、自主合作探究法来学习。说完了教法与学法，紧接着我将要说的是“教学过程”，分五步走。课前播放《菊花台》歌曲，学生欣赏完我会问：为什么说“菊花残，满地伤”?菊花有什么象征意义?学生对《满城尽带黄金甲》这部电影比拟熟悉，可能会想到铺满皇宫的菊花，宫廷军变的失败，生命的凋残消逝-我会顺势总结到：菊花在影片中象征①对已逝辉煌的伤感②对生命凋残的悲悼。“花”这个意象在中国古典诗词中有着深化的文化内涵，古人有以花喻女子美貌的习惯，比方“桃之夭夭，灼灼其华”，“南国有佳人，容华如桃李”，“美人二八颜如花”，“绿窗人似花”，“人面桃花相映红”等等，黄花也无例外地成为这一习惯借用的对象，菊花就是黄花，宋代女词人照是一位善用“黄花”表达情思的人，《菊花台》中的菊花意象就是对古诗词中黄花意象的继承。照在一个秋雨点点滴滴的黄昏，看着满地堆积残损的黄花正伤怀，听着急风细雨吹打梧桐的哀乐，又想起那声声凄厉的雁鸣，不觉悲从中来，百感交集，写出了饱含苦涩愁情的词作《声声慢》，而在《醉花阴》中她写黄花那么是一句肝肠寸断的“人比黄花瘦”，同样的黄花词人为什么会有不同的情感体验呢?今天就让我们一起来学习《照词两首》，从黄花入手，感悟一般黄花别样情。之所以设计这样开头，是因为《语文课程标准》中强调“语文教学应为学生创设良好的学习情境”，这一情境和导语可以激发学生兴趣，营造气氛，让学生更容易融入到词的意境当中。《语文课程标准》中建议“老师要充分关注学生阅读需求的多样性、阅读心理的独特性”，所以在本环节我将引导学生通过听读、自由诵读把握两首词的不同愁绪，然后提问：为什么一般黄花别样愁?这样就顺利进入到教学的第三环节：1、首先请两位学生分别朗读两词，然后全班一起探究问题一：比照赏析《醉花阴》《声声慢》中的黄花意象。(让学生结合自己搜集的作者生平资料全班自由讨论)学生讨论后自由发言，然后老师用ppt展示照生平资料，再补充明确：这个问题其实有两问，我会引导学生重点赏析“瘦”“憔悴”“堪摘”。心理学家皮亚杰指出高中阶段学生学习的自主性越来越强，思维灵敏，已能对材料进展分析^p、比拟、概括，所以这个问题通过课前预习和当堂讨论，学生可能会赏析出《醉花阴》中的黄花是作者的顾影自怜，黄花外形上的淡雅、娟秀和作者因相思而消瘦的体态相近，词人借黄花反衬因思念而花容失色的自己，作者巧妙地用形象的“瘦”表达抽象的“愁”。《声声慢》中黄花的赏析学生由课前预习和导入可能会想到①作者借残损凋零的黄花喻指漂泊残老的自己和风雨飘摇的国家，“堪摘”暗指人老珠黄无人怜惜，可能想不到深层次的，这时我会用ppt展示照生平资料并创设情景启发学生展开想象和联想，说照和丈夫赵明诚一直是伉俪情深，夫妻恩爱，志趣相投，经常一起踏雪寻梅，品诗论画，欣赏美景，可是如今呢?学生在引导下可能会说出睹花思人这层意思。我会说：②作者想起昔日看到美妙的'黄花，夫妇总是携手共赏，丈夫摘取一朵为自己戴上，万般柔情，千种疼爱，而此刻自己却是形影相吊，恓惶茕孑，无心赏花，亡人已远，音容犹在，事过境迁，情何以堪?③作者经历了北宋到南宋的历史巨变，目睹了国破山河碎，饱尝了时代苦难，再加上作者的士大夫情怀，作者才如此伤感，作者借残损的黄花伤己、伤时、伤国。之所以设置这个问题是为了让学生在鉴赏古诗词时学会知人论世。探究完本问题，我会紧接着引导学生探究问题二：2、自读并比拟《醉花阴》《声声慢》中愁绪的不同，通过前一问题的铺垫，学生会很容易答复出：《醉花阴》中是相思闲愁，是浪漫的愁、是怀着期盼与等待的美丽的愁;《声声慢》中是家国悲愁，饱含着____之恨、丧夫之痛、孀居之哀、颠沛之苦，是绝望的、压抑的、难以诉说的愁。之所以设置这个问题，是为了引导学生通过比照分析^p，感受两首词中愁绪的不同，打破本课教学重点。接着我会总结到：从黄花意象背后，我们读出了一幅幅生动可感的画面和主人公愁苦的情状，体会到了诗句意象背后的“象外之象、景外之景”，这里第一个象和景指诗词意象浅层的形象，第二个象和景指诗词意象深层的情感和思想。我们赏析诗词，一定要读出它的深层内涵。比方孟浩然的《春晓》外表似乎只描写了诗人春日酣眠醒后发现落红遍地的情景，“花落知多少”深层那么暗含着惜春、惜时的思想感情。指导完诗词鉴赏方法，我会引导学生进展探究活动三：3、作者还通过那些意象表达了两种不同的愁绪，请同学们再读两词，选出你喜欢的词句及意象，从深层赏析两词，品味象外之象、景外之景，试用散文化的语言，参加适当的想象和联想，以“我”开头进展描绘。认知开展论指出高中阶段，学生的思维活泼，想象力丰富，能进展相关的学习迁移，学生通过前面的学习，可能会赏析到过雁、酒、黄昏、梧桐、细雨等意象，对淡酒、过雁可能赏析不到位，老师要给予必要的指导，对学生独创性的赏析要给予表扬和鼓励。为了激发学生的学习兴趣，我会示范到：我最喜欢《声声慢》中的“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”——我形单影只，只有残损的黄花在这清冷的秋风中与我相伴，我苦苦寻找，寻找我逝去的青春，寻找我魂牵梦萦的丈夫，寻找我失去的藏书和金石，寻找我们曾有过的幸福生活。可眼前却四壁空空，冷冷清清淡淡，孤苦伶仃的我，内心涌起万千愁思和悲哀。作者从动作、环境、心理对愁苦的情状进展了层层深化的描摹，为全诗奠定了凄惨悲凉的基调。之所以设置这样的活动，是因为《语文课程标准》中要求语文教学应遵循共同根底与多样选择相统一的原那么。心理学家皮亚杰在认知开展论中也提出，教育的真正目的不是增加知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让学生自行探究，主动学到知识。同时这一活动的完成就实现对本课教学难点的打破。我会以下面一段话对本课的教学进展总结：通过比照赏析，我们体会到作者早年的“愁”是相思闲愁;晚年的“愁”那么是在历经国破家亡夫丧后的悲愁。真是“一般黄花别样情，半世漂泊感生平”，由此可见，鉴赏古诗词一定要做到知人论世，赏析意象，品味象外之象，景外之景，把握情感主旨。请同学们化身为作者，用自己的生命去体验，让我们在吟咏背诵中完毕对本课的学习。通过课前预习和当堂的反复诵读、赏析理解，学生背诵本词已没有多大障碍，这样就完成了本课的教学①，教学目的③那么贯穿在整节课的诵读赏析中，教学重难点的依次打破，教学目的的逐步实现后，本课的教学任务就完成了，我会安排课后作业：1.你对本课还有别的疑问和理解吗?请写成小论文，假如没有请任选一首词改写成散文。2.积累有关黄花、梧桐、黄昏、酒、雨等意象的诗句，体味这些意象在古诗词中的文化内涵。设计意图：根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，进步语文综合素质，新课改还提出学习语文应该养成积累和梳理的习惯。因此我设置了这两项作业。我的说课到此完毕，谢谢大家!高中语文说课稿篇九郁达夫先生在《故都的秋》这篇文章中为我们描绘了故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。作者运用以情驭景、以景显情的写作手法，在对故都秋景的细腻描摹中流露出自己内心的眷恋和落寞之情，表达出这位文人当时的处境和浓重的主观色彩，显示了作家卓越的艺术才华。本课的教学对象是高一年级的学生，他们与作者无论是从年代上还是年岁上都相距甚远，对于体味秋之悲凉很容易流于外表。所以本节课要引导学生进入特定的审美意境，培养学生感悟宁静美的才能。这一单元为综合表达单元，教学上要求培养学生在阅读和写作中综合运用多种表达方式的才能。为更有效地完成这一教学要求，就必须让学生把握文章的主旨，体会作者的情感，因此我将单元教学要求做为第三课时教学重点。根据以上教材特点和学情状况，本节课我确立如下教学目的：1、知识目的：学习并掌握抒情散文的写作特点；2、才能目的：理解本文作者主观色彩的情与客观色彩的景的自然交融，学习以情驭景、以景显情的表现手法，培养学生初步的文学鉴赏才能；3、情感目的：体味作者向往、眷恋故都之秋的真情。根据此教学目的，我将本节课的教学重点和难点设定如下：教学重点：学习以情驭景、以景显情的表现手法。教学难点：体味秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。1、教学方法教学指导思想：以作者的情感为线索贯穿全文，以老师为主导，以学生为主体。以阅读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏才能。主要采取阅读感知法、情境教学法、探究式教学法。2、教学手段在教学手段的使用上，主要是利用多媒体课件，引导学生质疑思辨，补充信息，打破重点、难点。3、学法辅导在学生的整个学习过程中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生进展探究式学习。环节一：创设情境，激发兴趣利用课件展现北京秋景，用生动的语言描绘北京秋天的绚烂多姿，并配以轻松明快的音乐，使学生如见其景，如临其境。在视觉和听觉上产生强烈的冲击。就在学生陶醉于这艳丽之美时，我将提出郁达夫笔下的《故都的秋》又是怎样的呢，来激发学生的求知欲和阅读兴趣，引领学生进入阅读情境，也为之后的深化分析^p做好充分的铺垫。环节二：阅读课文，整体感知在这一环节中，学生默读课文，并在阅读过程中思索：在郁达夫笔下，北国秋天的总体特征是什么。要求学生尽量从原文寻找答案，从而培养学生搜集信息和概括文本的才能。而此时，我将绚烂的图景换成色彩灰暗的秋景图，将先前明快的音乐转换成消沉的音乐，来帮助学生更好地理解、把握文章的主旨，整体感知文章的`情感基调。在学生总结出北国之秋的总体特点为：清、静、悲凉之后，再提出疑问：作者是从哪些方面来表达这一特点的呢？引起学生考虑，详尽研读课文。环节三：咀嚼语言，细品秋味这一环节，将分成三个步骤进展。1、览秋色让学生在文中找出描写色彩的词语，并概括出这些色彩的特点，品味秋色的意境，体会北国之秋的特点一：清。在这一环节，学生要去搜集文本信息，并加以提炼，从而进一步把握作者的思想情感。2、闻秋声让学生找出文中都提及了哪些声音，品味秋声的特点，体会北国之秋的特点二：静。在这一环节中，学生能找出很多声音，我将提出疑问：这么多的声响交织在一起，这秋天似乎是非常热闹的，是这样的吗？这样做的目的是引发学生的深化考虑，引导学生理解反衬这一写作手法。3、品秋味这一步骤是将学生分组为五幅秋景图命名，要求用首字为秋的四字词语，并且要表达出画面中主要景物的特征。在这一过程中充分表达学生的分工与合作，要求学生以小组为单位，互相交流，进步合作学习的才能。通过对文本的详细研读，经过搜集、挑选、提炼信息，进而深切体会作者对故都秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情。然后老师给出自己的概括，让学生比对哪个更贴切。〔秋院对花、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、秋雨话凉、秋枣染色〕这一步骤既对刚刚的学生活动进展了点评，也明确了北国之秋的特点三：悲凉。之后全班齐读秋槐落蕊图这一段落，通过朗读进一步感受悲凉的秋味。环节四：介绍背景，追本溯这一环节中我将提出一系列问题，问题是按照由浅入深的顺序设置的。本文除了作者写南国之秋的目的是什么？作者本身是南方人，可是为什么会喜欢北国的秋天呢？喜欢的是北国哪里的秋天？描写北国之秋外，还提及哪的秋天？为什么作者所描写的景致和我们所感受到的明艳繁闹的秋景截然不同呢？我将从四个方面去介绍：中国文人的传统——伤春悲秋；作者的生活经历——身世坎坷；当时的社会背景——动乱不安；作者的创作风格——静的文学。通过设疑——解疑这一过程，让学生明白作者的写作意图，理解秋味之，掌握阅读此类抒情散文的方法——知人论世，并充分体会以我观物，物皆着我之主观色彩的含义，掌握抒情散文的特点——以情驭景，以景显情。环节五：总结秋味，延伸拓展老师给出小结语句：故都的秋像一首诗，深沉而又含蓄；抛砖引玉，学生依此做仿句练习，来把握秋味，体会作者情感。这样做的目的在于考察学生对文章的理解程度，训练学生的概括才能，培养学生的创新精神。环节六：课后作业，稳固所学1、搜集有关秋的诗句，至少4句以上。2、任选一幅秋景图，手绘或电脑绘制，并在班内举行小型画展。〔电脑美术专业〕作业一的目的是学生的阅读视野由课内拓展到课外；作业二的目的是将语文学习与专业课相结合，从而促进学生学习语文的兴趣，使得语文教学效劳于专业教学。高中语文说课稿篇十我今天说课的题目是高中语文必修四第二单元的《雨霖铃》。下面我从教材分析^p、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进展说明。〔一〕单元教学目的必修四第二单元编选的是宋词，在人教版五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，照是宋代最出色的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比拟，使学生理解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。本单元教学课上努力做到学生、老师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析^p作者是如何传情达意的，进一步理解词的特点和写法〔情景交融、点染、白描、叠字等〕，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。因为必修五模块已没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进展总结，为以后进展诗歌与散文系列模块的选修打下坚实的根底。〔二〕课文特点这首词是宋代婉约派的代表作。这首词写的是才情卓着、但一生仕途坎坷不济的柳永分开都城汴京〔如今河南开封〕时与一位红颜知己缠绵悱恻的别离情景。以“离情”为线索，用白描、铺叙、点染的手法，细致地描写了情人话别时留恋难舍的情景，反映了作者仕途失意的郁闷心情，景中见情，以情带景，是柳永的代表作。其中的“杨柳岸晓风残月”被誉为千古名句。《教学大纲》要求“培养学生初步鉴赏文学作品的才能，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和考虑，受到感染和启迪”。根据教材特点及《大纲》要求，确立教学目的如下：知识目的：1、理解婉约派的主要特征；2、理解柳永及“雨霖铃”词牌。才能目的：1、初步掌握鉴赏词的根本步骤和方法；2、理解“景中见情、缘情设景”的艺术特色；3、理解虚实结合的艺术表现手法。情感目的：培养对古典诗词的热爱及纯粹的文学兴趣。教学重点为：1、“景中见情、缘情设景”的艺术特色；2、理解虚实结合的艺术表现手法。教学难点为：名句的鉴赏方法。本课的教学对象是高一年级的学生，对词这种体裁并不算生疏。在初中时已有接触，必修一学过《沁园春·长沙》，感受了词的语言美、意境美，但只停留在较浅的层面上，他们的思维才能和审美才能还有待进步，所以老师要引导学生进入特定的审美意境，培养学生的鉴赏才能。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”老师应擅长启发，相机诱导，教学才能获得成功。现代教育理论认为“学生是主体，老师是主导。”教学本身就是老师与学生的双边活动。据此采取以下教学方法：启发诱导式教学法；2、学生讨论与老师点拨相结合的方法。叶圣陶说：“‘讲’都是为了到达用不着‘讲’，‘教’都是为了到达用不着‘教’。”教学活动中，老师既要“授之于鱼”，更要“授之于渔”。据此，学习这篇课文，学生1种学习方法：学习名句鉴赏法——易词造意法。此外还灵敏运用提问法、讨论法、练习法和板书图示法。整体把握察内容，再现意境体诗情，易词造意赏名句，熟读背诵多识记。〔一〕、导入语宋词作为我国古代文苑中的一朵奇葩，在文学史上占有极其重要的地位。提及宋词，不能不提到婉约词的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖铃》。这是一首饱含了千种风情的别离诗，人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。自古以来，分别都是痛苦的，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”，形形色色的分别，无不贯穿着一个主题：分别痛苦。今天，我们就一起来欣赏北宋婉约派代表词人柳永的“雨霖铃”又是怎样写“别”的呢？〔二〕、介绍柳永及写作背景作者柳永才情卓着，但一生仕途坎坷不济，早年屡试不第，生活穷困潦倒，处世抱着一种玩世不恭的态度。更多的时日跟歌伎们一起，过着浪荡自由、浅斟低唱的生活。他深深理解这些歌伎们的生活，深切同情他们的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中为世人传诵的一首。这首词写的是他分开都城汴京城〔如今河南开封〕时与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。〔三〕、朗读课文：整体感知词的内容和感情1.播放配乐朗读磁带。2.诵读点评。3.学生放声朗读，自行品味。要求：读准字音，熟悉内容，把握感情，注意语调、节奏，熟读成诵。4.指名诵读，感受本词的情感气氛。〔四〕、探究赏析老师点拨名句，深化学生理解：〔视学生掌握情况决定详略分析^p〕例一：“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。寒蝉凄凉急促第叫着，面对着长亭，正是黄昏的时候，急雨刚刚停歇。分析^p：起笔用融情入景、以景衬情的'手法不仅捕捉了晚秋景物特点，写出所见、所闻、所感，而且酝酿出足以出动离愁别恨的气氛和情调。试想：在树上寒蝉凄切的叫声里，在暮色苍茫而又冷清的景象中，送别时面对长亭，该是多么动人愁思的境界啊！就在这个时候，阵阵骤雨，刚刚收住了雨脚，好朋友啊，就要走了！这时节，动人的愁思将怎样地抒发出来呢？例二：“执手相看泪眼，竟无语凝噎。”问1、情人的离别，照我们当下的情形，一般采取怎样的方式？为什么作者在这里用“执手”？为什么不用“吻别”“拥别”“话别”或是“挥手辞别”甚至是“挥着手绢”等方式。学生可能只会注意到作者当时没有如今开放，不可能“吻别”“拥别”。但这种理解是浅层次的，老师要诱导从中华民族的文化心理角度去理解，“执子之手，与君偕老”相当于现代汉语中的“牵手”，此处“执手”一方面写出其“不舍”，另一方面，“执手”这一动作大胆直接，充分表达了柳词“俗”与“直”的一面。此处用人物的动作表情来提醒内心活动，大胆率直，语言通俗而感情深挚，形象逼真，如在目前。例三：“念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。”问1、将“去去”改为“此去”如何？问2、“千里烟波”改为“千里波涛”如何？问3、既然是“沉沉的暮霭”为什么“楚天”却会“阔”呢？这不矛盾吗？采用讨论的方式，可由学生先提出可供置换的意象或词语，再进展比拟，品评。此词不是简单的写离情别意，而更多的浸透了作者的“前途黯淡，归期渺茫，命运难测”的身世之感。这一点是学生最容易无视的。学习下阕，重点鉴赏典型诗歌意象。典型意象：酒、柳、风、月“今霄酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”问1：明代词评家贺裳称，柳永此词中有一“千古俊句”，是哪一句呢？问2：看似寻常的两句词，何以冠以“千古俊句”？改为“今宵酒醒何外，芳草地晓风残月”如何？问3：改为“杨柳岸，凄风冷月”如何？问4：改为“今霄梦醒何处”如何？如学生有困难可稍作解释“名句”的特征，可用流行歌曲中的名句类比。此环节需要相机点拔，学生很有可能出现“有所感却说不出”的情况。要通过诱导让其品知名句的魅力所在。〔五〕、再次诵读本文，争取背诵总结上下片各写了什么内容？各用了哪些意象？明确：上片：离别情景，以实写为主；下片：想象别后情景，以虚写为主。建议由学生讨论，找意象。学生对意象的分析^p只要扣住主旨，言之有理即可。对学生未分析^p的意象，老师可适当提示补充。〔六〕、小结人生无常，聚散不定，我们的生活总是充满了别离的苦痛。长亭送别，执手相看，柴门扶杖，汽笛声催，生命总在演绎着悲欢离合的故事，而当我们轻轻敲开古典诗词的门扉，不经意间就会发现一个个凄婉缠绵的动人故事，今天我们一起走进了柳永的词《雨霖铃》，感受作者了笔下哀婉动人的感情，想必也会有某种特别的感受，写下来吧。〔七〕、作业〔任选一题〕1、将此词改写成现代诗。2、比拟《雨霖铃》与《念奴娇·赤壁怀古》，体会两首词的不同风格。3、描写“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。”场景，不少于100字。高中语文说课稿篇十一《囚绿记》选自人教版高中语文必修二第一单元，本单元所选三篇课文都是散文中的名篇佳作。单元教学要求是通过欣赏精巧的写景、品味优美的语言，来赏析文章深化的意蕴。《囚绿记》是一篇咏物抒情散文，将自然界的“绿”与作家内心的心情自然地交融在一起，描绘了绿的状态也写出了作者自身的处境，颂扬忠贞不屈的气节，抒发了对黑暗的憎恶，对光明与自由的向往之情。通过学习本文，学生要学会散文鉴赏的方法，阅读名家名篇，从而步入散文鉴赏的规律之门。我们的学生经过前两篇课文的学习与熏陶，可以说对散文的语言美、意境美已有所领会。本文篇幅不长，且文字不深，学生根本能读懂，但由于我们的学生认识问题还比拟外表化，他们的阅读还停留在泛读和初读上，对文章的象征意义和含蓄而内敛的情感认知，还难以理解。所以，抓住关键语句来理解文章就显得更为重要了。虽然学生上高一以来，老师就已经开场有意识地训练学生这方面的才能，但他们还没有养成圈点批注的习惯，圈点时往往捕捉不到重点词句，批注时也缺少个性表现，语言表述也难以做到准确、完好。还需要老师的点拨和引导。根据以上的分析^p以及新课标要求，制定教学目的、重点、难点如下11.知识与才能目的(1)理解作者的身世，加深对本文内涵的理解。(2)指导学生挑选出关键语句，学会运用圈点批注的读文方法来把握语句的重要信息，体会象征意义和作者的感情。2.过程与方法目的(1)通过朗读的方法，使学生可以复述作者囚绿的经过，到达把握全文整体脉络的目的。(2)运用启发式教学，引导学生逐步深化课文，使学生可以自主地体会作者的思想感情。3.情感态度与价值观：联络当时的社会环境，明确作者在抒写对绿的挚爱之情中，表达对生命的爱，对光明、自由的向往，对坚贞不屈的抗敌精神的歌颂。教学重点学会圈点批注，理解语句含义，理解“绿”的象征意义，到达思想上的升华【教学难点】：理解作者含蓄的以一棵常春藤作为民族精神的象征，歌颂中华民族不畏、追求自由光明的忠魂洁魄，寄托了他对祖国自由、光明、复兴的热切期盼。新课程下的教学理念不是教教材而是用教材教，所以我在课堂上对教材的处理做了大胆的打破，不是像以往分析^p课文那样面面俱到，而是抓住标题和文中的几个重点语句引导学生通过批注来研读，在把握课文主要内容的同时，侧重对学习方法进展指导，力求利用四十五钟时间让学生学到一点对自己的开展有用的东西。所以，我将学法及教法确定为：(1)诵读法———反复朗读，把握语言特色;(2)提问法———逐步引导，逐渐深化;(3)圈点批注法———抓词语含义，理解句子意思;(4)讨论法———积极参与，总结规律;(5)点拨法———展开联想，拓展思路。并在施行教学中运用这些方法。1.学案检查在课前就设置互动学案，疏通字词，解决阅读障碍，理解作者的经历，为课堂的分析^p打下根底，并在课堂上互相交流补充。2.导入老师给出一组绿色的图片，指出当一抹绿色出如今沙漠中时，我们感觉到生命的希望;当绿芽冲破险阻绽放绿意时，我们意识到生命的顽强;当无边的绿色扑面而来时，我们仿佛听到生命的乐章。绿在视觉上给人以色彩美，在心理上使人愉悦、安宁，这也是一般人都喜欢绿、爱绿的原因。由此，引出今天将接触这样一位非常喜欢绿色的人，只是他钟情到了极致，以致于将绿色囚禁起来，引出陆蠡的这篇文章《囚绿记》。这种导入，能营造出适宜的课堂气氛，集中学生的注意力，鲜明的画面给学生以全方位的视觉冲击和强烈的心灵震撼，迅速吸引学生的审美注意，刺激了学生阅读的兴趣。3.讲解首先由标题入手，先列举几篇已经学过的课文标题，如《荷塘月色》，分析^p其对理解全文的作用，再让学生讨论本文为什么要以“囚绿记”为题目，让学生明白题目是一篇文章的灵魂，由题入文是很有用的读书方法。之后指出要想对题目理解得更深化，还要回到文章中，结合作者、背景和文字信息综合分析^p而过渡到下一环节。我围绕题目，设置一系列问题，引导学生回到文本挑选出语句做圈点批注，分小组讨论、交流批注内容，详细问题如下：“绿”详细指的是什么?为什么作者要囚“绿”?“绿”是怎样被“囚的”?“囚绿”的结果怎样?在“囚绿”的日子里，绿藤所表现出的哪种精神震撼了作者?本文的主旨又是什么?(在学生圈点批注的同时，老师适当地引导圈点时要注意语句之间的关联，批注时要做到由表及里、由此及彼，还要注意语言表达的条理性。)这些问题由浅入深、层层深化，既包含了文章的根本构造，又在挑选语句的圈点批注中理解了文章的.主旨，结合学生学案及老师图片展示，归纳主旨，即借赞美常春藤“永不屈从于黑暗”的精神，颂扬忠贞不屈的民族气节，抒发自己忠于祖国的情怀，并借“有一天”重见常春藤的期望，祈祝沦亡的祖国河山早日获得解放。建构认为，学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者，这种建构不可能由其别人代替。这种圈点讨论交流的方法表达了对话教学和自主、合作、探究的学习方式，尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究，符合教育心理学的要求。在这一过程中，老师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读的组织者，学生阅读的促进者，在学生遇到困难时又是一个指导者。4.小结古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”方法是解决问题的钥匙，适当的方法，归纳与强化训练是必不可少的，可以锻炼学生举一反三的才能，师生共同合作，按照“不愤不启、不悱不发”的原那么，总结出圈点批注时要抓住重点语句，这些重点语句对我们理解文章的思想内容、作者的情感态度，把握文章的艺术特点都很有帮助。5.学生迁移练习现代心理学研究说明：任何学习都是学习者自主构建知识的过程，老师包办代替是不行的。而对于学生来说，重要的不是会学，而是会用，将学与用联络起来，要给学生自主理论的过程，所以，接下来让学生对精短美文《遍地黄金》做圈点批注。老师把学生共同批注的地方进展展示，让他们通过比拟、讨论，进一步掌握圈点批注的要领，以此抓住主旨，强化知识和才能以及情感态度与价值观目的的落实。6.布置作业尊重学生的个体差异，开展他们安康的个性，使他们形成健全人格是我们教育的目的，在布置作业时，要给学生布置一道开放性的作业：结合《囚绿记》重点语句的圈点批注，展开联想，以作者的口吻写一段200字左右的心理描写，感悟作者此时此景此境的内心感受，深化理解作品主旨。7.结语悲欢离合往往是人与人之间的故事，草木非人，但它们却永久地演绎着生命的故事。作者以一株常春藤为线索，牵出无限的情思，唱出了一曲绿色生命之歌。我们也通过圈点批注的方法从中窥见他渴望光明、自由，呼唤永不屈从于黑暗的“崇高的灵魂”。让我们用此法去阅读一篇篇优秀的作品，去感受一位位作家黄金一般的心灵!8.说课小结本课的根本流程为：情境导入—解题—递进问题解析—小组讨论质疑—方法归纳总结—迁移才能提升—作业应用反应，借此来实现本课的三维目的。最后，遵循简洁美观、提醒内容的原那么，我设计了以下板书：囚绿记陆蠡象征生命希望绿色向阳向往光明自由固执咏物抒情坚贞不屈的____精神高中语文说课稿篇十二《氓》是高中语文必修三第三单元“照顾女性命运”中的一篇文章，节选自《诗经》，是一首著名的弃妇诗。表现了古代妇女追求婚姻自由和幸福生活的强烈愿望，深化地提醒了我国古代妇女在婚姻问题上的悲惨命运。我想借助这一文本让学生理解女性的处境和心声，通过对这首诗的诠释，完成对女性命运的初步关注。新课标”对高中文言文教学要求是：“重视文言词语、文言句式的学习和文化传统的继承”根据此要求，我制定了三个教学目的：1、知识目的：理解《诗经》的根本常识，深化体会比兴的艺术手法。2．才能目的:〔1〕培养学生结合注释，初步读懂诗歌的才能。〔2〕背诵课文，培养学生准确把握作品的思想感情的才能。3、情感目的:感受古代灿烂的文化，考虑古今爱情观的不同，陶冶高尚的情操。教学重点：〔1〕理清诗歌的叙事情节。〔2〕分析^p把握诗歌当中的人物形象。教学难点：领会比兴手法的艺术效果1、运用诵读法，指导学生读出感情，在诵读中理解内容，品味诗歌语言的凝炼性。2、运用问题法、讨论法联络诗歌中人物的言行，抓住关键诗句，让学生讨论明确文中女主人公的形象及诗歌的比兴手法。3、运用多媒体丰富课堂容量，加强直观性，节省时间，进步效率。新课标不仅要求学生学会，更重要的是会学。本课教学要继续进步学生的感受、分析^p判断才能，关注学生考虑问题的深度与广