第13课谈读书-九年级语文下册课件

短文两篇1.阅读课文，理解并把握作者的主要观点。2.梳理课文的论述思路，学习作者的说理艺术。3.树立正确的读书观，认识读书的价值，学会以正确的方法和态度读书。学习目标谈

读

书培

根弗朗西斯·培根（1561—1626年），英国文艺复兴时期散文家、哲学家。英国唯物主义哲学家，实验科学的创始人，是近代归纳法的创始人，又是给科学研究程序进行逻辑组织化的先驱。主要著作有《新工具》、《论科学的增进》以及《学术的伟大复兴》等。作者简介文体知识

随笔，即随手笔录，是由法国散文家蒙田所创的一种文学样式，是散文的一个分支，也是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，本文是议论性随笔。

随笔通常篇幅短小，形式多样，作者会用多种修辞手法曲折传达自己的见解和情感，语言灵动，婉而多讽，其突出特色为富有“理趣”。合作探究1.分层概括文章主要内容第一层（从开头到“全凭观察得之”）：阐述读书的正确目的。第二层（从“读书时不可存心诘难作者”到“始能无知而显有知”）：主要论述读书的方法。第三层（从“读史使人明智”到结尾）：主要论述读书的益处。2.读书的目的是什么呢？怡情、傅彩和长才。3.读书与经验的关系是什么？经验补读书之不足，经验又补读书之不足，它们二者互相补充。4.什么人才可用读书？用书的智慧从何而来？明智之士（明察事理的人）。他们“全凭观察得之”。5.“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”运用了怎样的说理方法？有何好处？

运用了比喻说理。生动形象的告诉人们，要扬长避短，不断进步，就要读书明理，明智，不断完善自己，努力趋于完美，通俗易懂。6.

作者纠正了哪些读书的态度？作者认为应该怎样读书？作者纠正了三种读书态度：存心诘难作者、尽信书中所言、局限于文字的推求而不推敲细思。作者认为对不同的书，要选取不同的阅读策略：有的书课浅尝辄止，有的书可大体浏览，少数的书要细细咀嚼，还有些书可请人代读。7.作者说读书有哪些好处？总说：读书可以诗人拥有知识，内心充实。具体来说：①积极方面论说读书可以塑造人的性格。②消极方面论说读书可以弥补人精神上的缺陷。8.下面两段文字的核心观点各是什么?作者分别是怎样论述的?⑴读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩:凡有所学，皆成性格。核心观点是“凡有所学，皆成性格”，即不同的书会塑造人不同的性格特质。作者先分别论述史书、诗歌、数学、科学、伦理学和逻辑修辞之学的价值，然后做出总结归纳。⑵人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅，一如身体百病，皆可借相宜之运动除之。滚球利睾肾，射箭利胸肺，漫步利肠胃，骑术利头脑，诸如此类。核心观点是“人之才智但有滞碍，无不可读适当之书使之顺畅”。是以类比的方式进行论述的。9.通读课文，结合课文内容回答，文章运用了哪些论证方法？分别论证了什么观点？试举例说明。①比喻论证。例如,“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接”，用“自然花草”比喻“人的天性”“修剪移接”比喻“求知学习”，论证了读书对人的天赋的作用。这样写，生动形象，通俗易懂。②对比论证。例如，文章开头从正面论述了读书的目的，接着从反面论述了读书的三种偏向。正面与反面结合，使说理更加全面、有力。③归纳论证。例如，“读史使人明智，读诗使人灵秀……凡有所学，皆成性格”前六个分句具体论述了读书的作用，最后分句对前面的论述内容加以概括。在分述的基础上归纳并得出结论，这是归纳论证法。由于前面列举的内容丰富翔实，最后得出的论断就会更使人信服。板书设计端正态度正确读书谈读书读书的目的：怡情、傅彩、长才读书的方法读书的作用仔细推敲思考读书方法不同使人充实塑造性格弥补缺陷读书名言开卷有益。

——【宋】赵光义书籍是人类进步的阶梯。——【苏】高尔基读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。——【德】歌德在书中可以读到一种人生观，一种对生命的感悟与思考。——白岩松

读书是幸福的，有福的人才读书。——贾平凹马南邨不求甚解

马南邨（1912.2.26.—1966.5.18.），原名邓拓，福建闽侯人，新闻记者、政论家、杂文作家。主要作品有杂文集《燕山夜话》、诗词集《邓拓诗词选》等。作者简介驳论文，侧重于驳论的议论文，即通过反驳对方的观点，并在此基础上阐明自己的观点并加以论证。批驳有三种方式：①驳论点：就对方论点中的根本性错误进行反驳。②驳论点：通过批驳对方论据来驳倒对方的论点。③驳论点：通过批驳对方的论证来驳倒对方的论点。作者简介合作探究1.文章批驳的观点是什么?对任何问题不求甚解都是不好的。2.对于“不求甚解”的读书态度，我们该如何全面理解？“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真，而是不死抠一字一句，不因小失大，不因某一局部而放弃整体。

3.作者对读书不求甚解持什么观点？作者认为，这是古人正确的读书态度，我们应该虚心学习。4.肯定“不求甚解”的方法为什么又要反对马马虎虎的态度？“不求甚解”只是不死抠一字一句，不因某一局部而放弃了整体。所以“不求甚解”不是马马虎虎，很不认真。因此，要反对马马虎虎的态度。5.对于“不求甚解”的读书态度，作者举了哪些例子来论述?举了普列汉诺夫和诸葛亮的例子。6.作者最后告诉我们应该怎么做?重要的书必须常常反复阅读。7.作者运用了哪些论证方法呢？（论证方法体现行文的安排）举例论证：列宁批评普列汉诺夫（反面、态度上）、诸葛亮“观其大略”读书法（正面、方法上）。引用论证（道理论证）：陆象山语录。对比论证：列宁批评普列汉诺夫与诸葛亮“观其大略”读书法。8.这篇驳论文的论证思路是怎样的？谈一谈你的理解。首先作者全面阐述“不求甚解”的含义，进而提倡“不求甚解”的读书态度，从而表明自己的观点；接着又从“会意”的角度，列举两个读书的例子，并阐明自己的看法：不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体；最后又强调了“重要的书必须常常反复阅读”的主张。这样，通过树立自己的观点从而驳倒对方的论点。9.《不求甚解》一文提出，读书时“不要固执一点，咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意”。结合你自己的读书经验，说说你对这几句话的理解。作者在文章中对这一认识有过三处阐发说明：其一，第5段“不能只记住经典著作的一些字句，而必须理解经典著作的精神实质”；其二，第6段“观其大略的人，往往知识更广泛，了解问题更全面”；其三，第7段“观其大略同样需要认真读书，只是不死抠一字一句，不因小失大，不为某一局部而放弃了整体”。结合这些语句可以看出，作者的观点有几个核心：重视整体理解，重视精神实质的把握，不主张在语言文字上钻牛角尖。10.这两篇短文谈的都是读书。比较阅读两篇短文，分别概括其主要内容，然后说说它们在论述角度、写作方法等方面有哪些异同。

《谈读书》围绕读书的话题，探讨了读书的目的、读书的态度和方法、读书的价值等问题，提出了一系列观点;《不求甚解》通过对“不求甚解”语源的回溯分析，推求出陶渊明读书“不求甚解”的本质，引导读者认真体会“不求甚解”的含义，树立正确的读书态度，选择正确的读书方法。从论述角度看，《谈读书》论述较为全面，侧重对读书方方面面问题的探讨;《不求甚解》则选取一个角度，侧重对具体读书方法的探讨。二者也有相同之处，比如都谈及读书方法。从写作方法看,《谈读书》