小学语文教学反思论文(十篇)

第页共页小学语文教学反思论文(十篇)小学语文教学反思论文篇一教学本课时，我给了学生充足的读书考虑的时间，就让他们抓住描绘主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也各不一样。充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的理解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。其中第2-4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描绘小英的神态、举动的句子。学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师老师要批评，上去，大家必需要笑我，怎样办?”此时学生经过与文本的对话感受到英子害怕、犹豫的忧郁的心理。当英子鼓起勇气一摇一摆地走上去时，(我让一位女同学上台)我鼓励学生说：“难道我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗?”顿时教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告诉她什么?”学生热情的话语打动了我们：“别怕!我们不会嘲笑你!”“英勇点!”当同学们给了英子两次热烈的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧!英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀!无数的话语在英子心头涌动，英子你想说：……“多谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程，从而感受到大家的爱。这局部情境的创设我觉得是比较成功的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。在理解好课文后，我要求学生说说自我平时的学习生活中，获得别人的掌声或把掌声献给别人的故事。这样，无疑升华了课文的内函：既要珍惜别人的“掌声”，又要不惜奉献自我的“掌声”。可是这一局部也有缺乏的地方，小英心里活动的3个句子，虽然找出来了，可是我没有即时好好地让学生经过朗读去品味。异常是“低下头”“犹豫”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深化体会小英此时的心态在渐渐发生变化。这一局部处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下头学生为何自发地送给小英的掌声做好铺垫。经过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我!小学语文教学反思论文篇二听了两位老师上的《李时珍》第二课时后，颇有感触。两位老师自身素质都很好，课堂调控才能也都不错，也很注意表达自主、合作、探究的学习方式。但是教学效果大不一样。一位老师围绕课后考虑题“为什么人们称李时珍是伟大的医学家和药物学家？”来组织学生学习，学生自由读书，勾画表达李时珍伟大的词语句子，考虑，讨论，交流。可以说，给了学生较大的自学、讨论、考虑的空间，但是在反应时，明显学生积极性不高，课堂气氛较沉闷，究其原因，是那个“伟大”限制了学生，把学生吓住了，束缚了学生的思维。小学生对详细形象的事物容易感知，而对那些抽象的概念很难把握，学生很难把李时珍的一些详细行为马上与伟大联络起来，他们看到的是从小立志学医，处处留心学习、为了编书不畏艰辛，踏遍名山，访遍众人，亲口品味药物的李时珍，而不是“伟大”这两个抽象的字。老师却要他们把这些都归纳到“伟大”上来，真是难为了孩子们。因此，老师不得不费力地把学生的每一次答复都牵到“伟大”上来，孩子们学习的兴趣、学习的信心渐渐地也被牵走了。另一位老师的课没有把“伟大”提出来，孩子们在学习语言的过程中却处处感受到了李时珍的“伟大”。李时珍的伟大表如今他有一部伟大的巨著《本草纲目》，还表如今有一个伟大的编书历程。这些只能在学习语言文字的过程中，引导学生理解，感悟，并潜移默化地受到熏陶。上课开场，老师请学生介绍自己理解的关于《本草纲目》的有关知识，然后老师出示一本线装本的《本草纲目》并简要介绍，那本古朴的年代长远的书和老师的介绍一下子抓住了学生的心。正当学生处于愤悱状态时，老师恰到好处地问：此时此刻，你有什么感受，想不想去看看当年李时珍是怎样编这本书的？学生的学习欲望马上被调动起来。老师从情感的角度入手让学生勾画出印象最深化的句子，反复读，边读边体会，边读边想象当时的情景。这样的学习要求符合孩子的学习心理特征，便于每一个学生进展有效的学习。每个孩子在自己才能所及都会有所体验，有所感受，由于有情感的投入，学生能从学习中获得积极的情感体验。不管是自学还是小组讨论，学生都很投入。反应时，学生更是跃跃欲试，情绪高昂。老师抓住几个关键的句子，或引导比照，品析语言，或引导展开想象，感悟人物形象，或重点指导读书，感受人物的精神。学生通过对详细的语言现象的感悟，品味，进步理解和运用语言的才能，李时珍的形象也在学生心目中逐渐明晰，逐渐高大起来。课后，老师引导学生继续通过读书，上网理解李时珍及其《本草纲目》以及正走向世界，焕发青春的中国中医的有关知识。这两节课留给我们的考虑是什么呢？好的教学的标志是可以促进有效学习的进展，老师的教应该为学生的学效劳，老师教的过程应顺应学生学的过程。第一节课漠视了学生的心理需求。第二节课的教学，正是顺应了学生学的需求，老师创设了情境，调动了学生探究的兴趣，学生思维活泼，并进展着积极的情感体验。语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。第一节课着重于认知性，第二节课那么制造了课堂的热效应，打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。引导学生课内外理解《本草纲目》等正是积累文化，带着学生和李时珍一起去感受编书的历程就是积淀一种精神。小学语文教学反思论文篇三教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”作为一线教育工作者，我们应该怎样引导学生呢?我认为：不一样的激情，会呈现不一样的精彩，你创设什么样的情境，就会造就什么样的学生。1、一个语文老师应该让学生觉得富有激情。在语文课中，如何表达语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的老师，如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习呢？请展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！2、尊重“需要”，注重“激趣”通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示……激发学生的阅读欲望和学习动机，创造“我要学”“我想学”的学习气氛。在教学《我们的祖国真大》这篇课文时，我找来中国地图，简单介绍中国幅员、气候特点、民族风情，找来课文朗读录音与学生一同欣赏，当这一切呈如今孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想理解养育自己的祖国妈妈了！我扣之心弦地提出：“你们想问祖国妈妈些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个安奈不住炽热的激情，跃跃欲试。学生有了“需要”，就有了“激情”。3、师生共同溶情于课文、作者、情境之中“登山那么情满于山，观海那么意溢于海”，教学活动中有效的情感谢发，犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在老师的点拨下进入课文佳境。教学活动中给学生创设一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”，把学习的主动权真正地还给学生。1、让孩子“展示自己”。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能奏出多美的音乐。课堂是什么啊？课堂是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生安康成长的摇篮。学生的潜力的挖掘在于老师是否给了学生足够大的空间。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：在一次习作教学中，引导学生观察校园周围的绿树时，让孩子们自己考虑，竟得出了这样的答案：每一棵树都像一把绿色的大伞，一排排大树就像造物主创造的绿色的屏风。形象、生动、详细地反映出树的形态之美。2、“让语文走进生活，在生活中学习语文”。有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。孩子们更加自信、更加主动地学习。“在生活中识字”很好的验证了这一点。大街上、电视上……到处都成了孩子们识字的课堂。抓住生活的点点滴滴，眼里有资，心里有教育，课程资就无处不在。〔四〕创设一个“感悟的课堂”。把别人的情感变成自己的情感。《送阳光》写的是“奶奶的腿坏了，见不到阳光，苗苗用裙子包裹阳光送给奶奶的事”。如何让学生去体验作者对奶奶的爱的情感呢？通过研读文本之后，引导学生把自己对家人的爱讲给大家。孩子们饱含激情地讲述着……这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。我力求每一节语文课都能陪伴孩子们度过一段幸福快乐的光阴！小学语文教学反思论文篇四三年级的团体备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的《掌声》一课。就在周六(12月5日)的时候，市里的送课下乡活动在实验小学多媒体教室举行。我听了“齐鲁名师”孟强老师执教的这一课。尽管孟老师的课已经很难超越，可是我却在听完课之后就有了很多的感触，所以我也选择了这一课，想理论一下孟老师的教学思想，也想试验一下自我的许多想法。首先，关于孟老师的课我禁不住要记下以下两点：a:1：她的一条腿落下了残疾;2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。用这两个句子来比较“落”的两个不一样的读音。b:比较“经久不息”与“渐渐平息”这是文中描绘前后两次掌声的两个词语。更别出心裁的是孟老师让同学们用动作来演示一下自我对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“渐渐平息”的掌声。孟老师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞不绝口。课堂伊始，干脆利落地直接导入。然后问孩子们对自我的到来是否欢送，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢送的掌声。这时孟老师便及时地出示“人人都需要掌声”句，直切文章主题。这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不认真听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都需要掌声”这个深化的道理。小学语文教学反思论文篇五《跳水》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰所写，给我们讲述了一个非常惊险的故事：一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆最高的横木的一头，孩子为了追回帽子，走上横木。在万分危急的时刻，船长急中生智，命令儿子跳水，使孩子转危为安。课文情节跌宕起伏，扣人心弦，悬念叠起，整个故事始终在事物的联络和变化中发生、开展的。不仅能激发学生自主探究的学习兴趣，培养学生的好奇心、求知欲，而且能帮助学生独立考虑，有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析^p问题、解决问题〔循环〕的才能，更合适于学生的创新才能培养，使之在学生心中栽培下创造的“小苗”。因此，我在教学《跳水》一文时，紧扣“问”字，问在课前，问在课上，问在课后。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需要。这种需要在小学生精神世界犹为重要。”因此在学习课文之前，应该有意识将学生带进课文中，让他们在学习前生疑、思疑。这样才能激发学生自主学习兴趣，才能使学生在进一步考虑中有所发现、有所创造。1、结合课前预习问①读读课文，想想事情发生在什么时候、什么地方、是怎样引起的？②哪些句子反映小孩子处境的危险？2、启用图书资料问①列夫托尔斯泰是谁，他还写过哪些文章？②你知道哪些有关列夫托尔斯泰的故事？课堂是学习课文的主阵地。无任是老师的导问，学生的质疑，都应建立在培养学生自主学习的才能上，力求每一处的导问、质疑都能恰到好处。既培养自主学习的才能，又在探究过程中领会了真知。1、从课题处问①谁跳水了，为什么跳水？②怎样跳水，在什么情况下跳水，跳下去了吗？2、从文章的思路入手问〔不零敲碎打〕抓住文章思路，挖掘课堂中的“问”，有利于学生顺藤摸瓜，把握课文的思想和内容，理解作者行文节局方面的特点。①孩子为什么会到桅杆顶端的横木上去？②在危急时刻，船长是怎么做的，他为什么这样做？3、从文章的重点、难点处问〔不平均使用力量〕文中的重难点是“理清事情的发生、开展是由于帆船上人和猴子的联络的开展和变化。”①你能各用一个词归纳出孩子、猴子、船长、水手之间的关系吗？4、从学生的知识实际问〔设计坡度〕如“我们要向船长学习什么？”比较直接，难以到达理想的效果。必须从知识实际出发，设计坡度。①船长干什么了，他怎么会想到的？②他碰到事情怎么做的？③我们应该向船长学习什么？5、从学生质疑才能角度问。①“40秒钟，大家已经觉得时间太长了”这不是矛盾吗？教育是一把值得人们警觉的双刃剑：既可以培养学生的创新精神，也可能扼杀学生的创新精神。语文课堂的内外必须着眼于培育学生创新精神、创新才能。〔对于学生首次获得的过程或独立做好的，应该被认为是创新，应该给予鼓励。〕教学的全过程应着重培养学生再次发现知识的探究精神，培养学生重新组合知识的才能，培养学生的科学精神、人文精神。小学语文教学反思论文篇六放飞想像的翅膀，让文字开出灿烂的花朵语文是所有学科学习的工具，同时它兼有的文字美、语言美是其它学科无法比较的。古往今来，那些咏物抒情的文章，那些莺莺燕燕、桃红柳绿的诗词，陶冶着一代代热爱文学的人。我们在语文的教学中除了带着学生体味作者的思想，教育学生做人以外，如何花一些功夫让学生爱上文学，爱上文字表达呢？通过一些理论的体会，我发现，以课文为蓝本，描摹发挥，充分想像，合理表达是使学生发现语言美，并乐于运用语言抒发情感的有效途经。例如，我在教学小学语文s版二年级下册《假设》一文时，就使用了这种方法。《假设》这篇文章运用的是诗歌的体裁表达了小朋友的几个美妙的愿望，他希望能用马良的神笔给被狂风吹得东倒西歪的小树画上温暖的阳光和雨露；给饥恶的小鸟画上谷粒；给残疾的西西画上一双好腿，从课文中可以使学生受到帮助别人、同情弱小的思想教育。下面我将讲述我在本课施行的想像教学的几个步骤：“神笔马良”是我们这一代人熟知的神话故事，但对于现代的孩子来说，还有点生疏。为了让学生理解神笔的神奇，我绘声绘色地讲述了这个充满着浪漫色彩的故事。孩子都是爱听故事的，特别是这种情节曲折生动，说者表情丰富，能深深抓住心灵的故事。他们都听呆了，闪动的大眼睛完全进入了故事里的人物行为、思想的变化，随着主人公的遭遇不时变换着心情，为我将要进展的想像教学打下了根底。我并没有说出故事的结尾，当学生听到马良被贪心的皇帝逮捕并施行了威胁利诱等各种手段来让他画出金银财宝的时候，故事嘎然而止，孩子们受到好奇心的趋使想知道仁慈的马良怎么样了，可恶的皇帝有什么下场，这正是发挥孩子聪明才智的时候，这些跃跃欲试的小家伙们为马良想出了很多好方法：“可以用神笔画一双翅膀飞走吧!”“画一个土行孙帮马良挖地洞，他就可以从地洞里逃走了。”“画一些天兵天将，或者孙悟空就可以打败皇帝的军队了。”……学生们的想象才能如此丰富，我们当老师的就要抓住任何一个训练契机，对学生进展各方面的语言文字训练，创造时机让他们畅所欲言，充满成就感。《假设》是一篇韵味十足的诗歌，短小精悍，要学习这样的诗歌必须根据诗歌内容进展合理想像，编造情节，把诗歌学“厚”来。为此，我特意给学生创造了一个情境：清晨，小作者“我”看到了三样有困难需要帮助的人或物，它们分别是小树、小鸟、西西，你们能想像一下它们正在遭受什么痛苦吗？学生们纷纷畅所欲言：1、柔弱的小树被猛烈的狂风刮得东倒西歪，也没有水喝，快渴死了，它难受地说：“快救救我吧！”“我”会用马良的神笔给小树画上太阳和云朵，这样狂风就不会来了，云朵也会变成雨滴，小树就不会渴了。2、刚生下来的小鸟正在遭受着饥饿的折磨，鸟妈妈去很远的地方觅食了，大半天了都没回来，小鸟们被饿得喳喳地哭泣，并且还很担忧鸟妈妈的平安，假如“我”用马良的神笔给小鸟画上谷粒，鸟妈妈就不用再到遥远的地方觅食了，小鸟们也会吃得饱饱的。3、坐在教室里的西西，由于腿残疾了，没有方法像同学们一样在课间的时候到操场上跳绳、跑步、踢球、做游戏，她只能静静地呆在教室里，心里却多么渴望能和小朋友们一起健步如飞地玩呀，无数次，她静静地躲在教室的角落里暗暗流泪，无数次，她望着天空中自由自在飞翔的小鸟发愣，她梦想着能有一双好腿，想去哪里就去哪里，那该多好啊!“我”要用马良的神笔为她实现这个愿望。通过情境的扩展，学生更能体会到诗歌的意境，能更好地深化文本，被文中的思想感情所打动。学习要把知识变成自己的东西，就不能局限于的范围，要学会迁移运用才能内化为更强有力的工具，从而举一反三，才能材思泉涌。在结课阶段，我让学生拿起马良的神笔，画出自己的愿望，凸显他们的仁慈，帮助需要帮助的人。学生纷纷说出：“假设我有一只马良的神笔，我会给山区的贫困孩子画上学惯用品，让他们能安心地坐在教室里读书。”“我会给老师画上一个机器人，让他帮助老师修改作业。”“我会给奶奶画上一瓶神奇的药水，只要一喷就能年轻十岁。”“我会给大沙漠画上乌云，让那里痛快地下几场大雨。”“我会画一个时间隧道，这样我们就可以去远古探险啦！”……学生们的想象力是多么丰富啊，只要我们能为学生创造平台，学生是会给我们惊喜的。上完这一课后，我发现学生对想像充满浓重的兴趣，“打蛇随棍上”，为何不对此进展一次习作训练的教学呢？以《假设我是……》为题，把自己想像成一种事物，运用优美的语言，表达自己的故事，体裁可以是诗歌，也可以是散文。虽然学生不明白什么是散文，我也并没有提出这个概念，而是出示了几篇例文，让学生仿写。二年级的学生程度还没有那么高，这种训练也只是维持在写话的范围内，学生可以就写几句话，只要能写出内心的感受就行。有些学生写道：假如我是一只鸟，我要飞遍世界各地，看看各地的美景。假如我是一片云，我要变成一场雨，让花儿一看我就笑。假如我是太阳，我要给寒冷的地方送去温暖的阳光。……完毕这一课的教学，我感受颇深，我们总是说，孩子们充满好奇心，充满想象力的思维被我们的教育一点点地磨损，最后消失殆尽，那是什么原因使孩子们丧失学习的热情，又是什么原因使学生对这类想像文章的学习情有独钟，归根到底是我们应该把创造留给孩子们，让他们拿起学习的武器，自己去发现，自己去探究，最终掌握文字的使用方法，让文字随着想像开出灿烂的花朵。小学语文教学反思论文篇七《翠鸟》是九年义务教材小学语文第六册第二组的一篇讲读课文。观察细致，描写生动，主要介绍了翠鸟的外形特点和生活习性，表达了对翠鸟的喜欢之情。课文共有四个自然段，第一自然段描绘了翠鸟的外形，二、三自然段描绘了翠鸟活动的特点，第四自然段告诉我们翠鸟的家在陡峭的石壁上。在教学中，我紧抓三步：1、三年级是低年级向高年级的过渡时期，这一时期除了要继续进展词句训练以外，段的训练是阅读训练的重点。在段的教学中，我抓住一至三自然段为重点，首先指导学生读准字音。在学生读第一自然段前，引导学生回忆描写《燕子》的外形特点时，作者的写作顺序，而后放手学生自读，带着问题，往往比“空读”要有实效。以读导悟，只有学生读准了，读会了，才会去考虑，才能抓住问题的关键所在，理清写作的顺序，抓住各局部的特点，最后到达感悟升华。2、抓住学生思维成长规律，促表象思维为理性思维，读写结合。学生初步掌握了一些阅读方法，但生活阅历比较浅，所学知识有限，思维特征仍以详细形象思维为主。本课第一自然段对翠鸟外形的描写虽然栩栩如生，但因学生从未见过翠鸟，所以仅凭文字介绍仍然无法使翠鸟的形象在学生的头脑中变得鲜活起来。至于习作训练，学生虽有尝试的兴趣，但因刚开场接触，缺少方法与经历，写作前往往不会观察，写作时抓不住主要特点。针对学生的认知状况，在教学中凭借多媒体课件形象直观的优势，逼真地展示翠鸟形象，突出作者的观察顺序和翠鸟各局部的特点，可为学生提供一个理想的思维环境，使学生建立明晰的认知表象。针对教材特点，教学这一段时，老师把着眼点不单放在了培养学生的.阅读才能上，而是将培养学生的阅读才能和培养学生的习作才能严密地结合起来，让学生不仅学到了语文知识，更学到了习作方法，促进了知识向才能转化。3、积累很重要。学生每学完一篇文章，我总会强调他们的词语积累，比书写，比正确率，比谁找的和老师找到的最多。以此促进学生词量的积累。小学语文教学反思论文篇八《窗外》是长春版小学语文教材第五册第四主题单元美丽的乡村的一篇课文。本文是一篇优美的抒情散文，作者通过对从前窗外四季美景的追忆，表达了对古朴美丽的乡村和大自然的爱恋之情。全文采用总—分—总的构造方式，首尾照应，细致有序的观察，准确生动的刻画、细腻真挚的感情是本文的表达技巧。这节课我可以从教学目的出发，吃透教材，充分发挥了学生的主体作用，使学生成了课堂的主人，到达了课堂的有效。主要采用读中感悟的方法，抓住重点词句段来感悟体验，激发学生的兴趣，采用自由读、指名读、配乐读等多种读来让学生感受窗外四季的美景，让学生体会到语言准确、生动的妙处，采用先自学，再合作交流的方法，让学生抓住段落读读，交流，体会，这种这种学习方式充分发挥了学生的自主性，激发了学习兴趣，同时也培养了“用心阅读，用心感悟”的习惯。详细来说：1、可以采让学生根据季节的顺序采取抓景物、找特点、读出情感的学习方法，在第二自然段教给学生学习方法，然后第三自然段让学生自学，四五自然段让学生合作探究学习，这样做到了先扶后放，让学生从要我学变为我要学。2、这节课学生成了课堂的主人，学生可以积极发言，有很多亮点，很多孩子的答复都很令我很满意。3、这节课思路明晰，我的教态也亲切自然，语调柔和，学生很喜欢。4、教学目的明确，重点突出，抓住一个线索去让学生读中体会，而且也让学生品读了课文，体会到作者对过去乡村的喜欢之情。也有几点缺乏，就是学生读的还是时间少了些，学生的情感调动还需要加强，还要多让学生养成不动笔墨不读书的好习惯，还要加强语言的训练。总之，课堂是个生成的课堂，需要我们更加充分的预设，还要灵敏驾驭课堂，把生成的精华变成亮点，让课堂上的更扎实、有效。小学语文教学反思论文篇九汉语拼音是帮助学生认读汉字、学好普通话的重要工具。《语文课程标准》在第一学段的目的中提出：“能读准声母、韵母、腔调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。”要到达这个目的，上好汉语拼音复习课是重要的一环。拼音复习课是对汉语拼音的一个稳固、理论和运用。因此，本学期的研讨课，我就选择了汉语拼音复习四，上了复习四的第一课时，上完之后，有自己的一点粗浅的体会。游戏是儿童最喜欢的活动，游戏可以使枯燥、重复的复习课变的生动、有趣，让学生在玩中使知识得以稳固，印象得以加深。游戏的方法可多种多样，只要合适学生年龄特点就行。鉴于拼音符号抽象枯燥的特点，老师应该为刚刚进校的一年级孩子在头脑中建起一座抽象符号与详细事物之间的桥梁。所以，我认为应让拼音教学生活化，即让学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同、理解。例如，在复习形近声母“b”“d”“p”“q”时，让孩子伸出自己的左右手，观察当左右手四指并拢，大拇指伸出时，变化大拇指向上与向下的方向，孩子们惊异地发现，自己的双手与这四个声母是多么的相像，他们一下子就能通过自编的儿歌记住这四个声母。由此可见，当音节仅仅作为符号单独存在时，它对学生是没有意义的，而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把音节放在详细的环境中，让它与生活亲密地联络起来，就能引起儿童的注意和学习兴趣。一年级学生学习语文由易到难、由浅入深,在复习声母时遵循这一认知规律。采用学生喜闻乐见的游戏，寓练习于游戏之中，大大激发了学生的学习兴趣，直观，形象的课件不仅使他们在情趣盎然的气氛中学习稳固了汉语拼音，而且培养了他们自主创新的才能。在本课的教学中，也有很多缺乏之处，比方，教学方法不够多样，对于学困生的指导缺乏。小学语文教学反思论文篇十自从我校提出了开展高效课堂教学活动以来，我个人认为高效课堂需要遵循三个根本出发点：一是如何遵循教学规律，回归教学本质，真正表达学生是学习的主体；二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式，老师不能遵循自己的意志讲，而不注重学生的多种学习方法的表达；三是学生目的达成度检查的方式，信息的反应方式。其次，评价一堂高效课的标准概括起来有以下几个方面