幼儿园游戏化音乐活动的心得体会(四篇)

第页共页幼儿园游戏化音乐活动的心得体会(四篇)我们在一些事情上受到启发后，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，它可以帮助我们理解自己的这段时间的学习、工作生活状态。优质的心得体会该怎么样去写呢？下面我帮大家找寻并整理了一些优秀的心得体会范文，我们一起来理解一下吧。幼儿园游戏化音乐活动的心得体会篇一【摘要】：^p幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点，自1996年《幼儿园工作规程》公布之后，国内掀起了一股对于幼儿园教育的讨论热潮。而幼儿园最正确的教育方式就是游戏，怎样让幼儿园教育游戏化是幼教界普遍关注的问题。此情况下，幼儿老师有关幼儿教育游戏化的理解有偏向，笔者从幼儿园教育游戏化的条件、幼儿园教育游戏化存在的问题和怎样解决问题这三个方面来阐述幼儿园教育游戏化的现存问题。【关键词】：^p：幼儿园教学游戏教学游戏化1．问题提出1.1幼儿园教学与幼儿园游戏的关系研究成为人们关注的焦点2024年《幼儿园教育指导纲要》(试行)的公布，更是促进了人们对于幼儿教育的关注。《纲要》进一步提出了把游戏作为幼儿园根本活动的重要思想，进一步明确了游戏在幼儿园教育、教学中的地位。时至今日，幼儿园教学与幼儿园游戏之间的关系已经得到幼教界工作人员的普遍关注。1.2.幼儿园中最正确的教育方式是游戏随着本人对游戏理论的理解、认识与探究，进一步引发了如何对游戏的教育价值、游戏与幼儿园教学的整合问题的考虑。通过对游戏理论的深化学习，发现幼儿园教学游戏化不失为一条可行之路，而“理想的教学游戏”恰恰正是将幼儿教育、教学“游戏化”的有效手段与集中表达。很多研究都认为：儿童对游戏的需求在一定程度上可以和食物、睡眠、平安等根本需求相提并论，在幼儿园中，对幼儿教育的最正确方式自然也是游戏。2.概念界定1.游戏根据游戏理论界人们普遍采用的方法与策略，即范例一个案匹配法和特征列举法，在本研究中对游戏的概念做如下界定:游戏是一类行为的总称，此类行为特征包含游戏者主动、自愿的主体态度，假想性的形式，反映实际生活的内容、愉悦的情绪情感体验，以及不具有社会实用价值的内在目的性[1]。2.幼儿园教学1我国关于教学的定义多数是针对学校教育而言。此处摘取较有代表性和权威性的定义：《中国大百科全书·教育》中说:教学是“老师的教与学生的学的共同活动。学生在老师有目的有方案的指导下，积极主动地掌握系统文化科学根底知识和根本技能，开展才能，增强体质，并形成一定的思想品德。[2]”王道俊、王汉澜主编的《教育学》中解释教学为:教学是教育目的标准下的，老师的教与学生的学共同组成的一种教育活动[3]。3、幼儿园教学游戏化存在的问题3.1幼儿园环境中游戏性因素的缺失〔1〕游戏时间与空间安排在半年实习中发现，几所幼儿园在课程设置和空间布置方面没有注意到要为幼儿提供充足的游戏时间和充裕的游戏空间，成为教学游戏化活动开展的一大制约因素。〔2〕教育性游戏材料的投放某幼儿园教室室内的面积大概有40平方米，教室内共有六张课桌和三十五位小朋友。一张上课用的课桌的面积缺乏2平方米，每张课桌周围围坐着六名小朋友，每张桌子上零乱的摆放着一些玩具材料，有雪花插片、积木、各种形状的木板教具等。通过仔细观察，这些玩具材料几乎都不能组合为一整套。〔3〕师生比例配置幼儿园教学的组织开展需要采取小组化和个别化方式。这也就相应的对幼儿园师生比例有了一个根本要求。假如师生比例太低，那么幼儿教育以游戏为根本活动的状态是无法保证实现的，假如比例过高那么会造成资的严重浪费，不符合经济原那么。3.2幼儿园老师的游戏化理念与技能巫待提升〔1〕老师的游戏化教育理念观念形成思想，思想决定行为。老师的教育理念必然会影响老师的教学行为。老师以方案者、观察者、促进者好评估者的身份存在于幼儿开展的整体过程中。通过与幼儿的平等交流，共同生成着开放式、主题化的教育内容;通过个别化、小组化的指导，维持着幼儿游戏活动的顺利开展;通过开展性的评估，促进着幼儿全面、可持续的开展。然而在这些方面幼儿园老师还有待进步。〔2〕.老师的游戏化教育技能2传统教育中，教学活动的开展主要采用集体教学的方式，老师在长期的教育工作中也形成了许多适应该教学方式的教育经历与技能。老师习惯于“领导者与组织者”的角色，对纪律的要求非常严格，幼儿的一切活动与行为都必须服从集体、统一要求，都必须顺应老师的教学安排。然而教学游戏化要求老师要具有较强的灵敏性与随机应变才能，要时刻关注每一位幼儿的兴趣与需要，适时、及时的提供有效指导。4、幼儿园教学游戏化实现的途径4.1创设富含游戏性因素的幼儿园环境幼儿园环境是一个包括了物理环境、制度环境和人文环境的综合环境。幼儿园环境的优化必须把幼儿园物理环境、制度环境和人文环境作为一个整体的背景来施行。首先要做到以下几点：〔1〕创设富含教育性与游戏性因素的物理环境。〔2〕.建立、健全支持性的制度环境。〔3〕构建富含游戏精神的人文环境。4.2提升老师“游戏化的教”的专业素养游戏性的教与学，追求“教”的游戏化和“学”的游戏化的共同实现。“学”的游戏化是“教”的游戏化的结果，“教”的游戏化是“学”的游戏化的前提。〔1〕正确认识游戏与教学的关系〔2〕老师游戏化教学技能的开展〔3〕创设游戏化教学环境〔4〕建构幼儿经历，延伸与拓展幼儿游戏化教学活动4.3注重幼儿游戏性品格培养，建立开展性评估系统每个人对于周围的事物、事件都有都会有一定的价值判断，幼儿园教学游戏化也需要一个评估系统，幼儿园开展性评价系统的建立需要以下几个方面的努力。〔1〕.老师与幼儿共同确立评估目的，设计适宜的评估方案〔2〕.老师和幼儿之间要建立平等、合作与信任关系〔3〕.评估与指导相结合〔4〕.多形式、多主体进展评估34.4重视家园合作，争取家长对教学游戏化的理解与支持幼儿园教学游戏化假如没有家长的理解和支持，也是注定要失败的。因此要做到以下几点：〔1〕幼儿园要向家长宣传、普及游戏知识〔2〕建立家园互动交流平台，形象化展示游戏之于幼儿开展的价值与意义〔3〕.彰显游戏精神，维护家长在幼儿园管理中的“游戏者”权益幼儿园管理形式从封闭式的、单向管理方式转变为开放式、民主化管理形式，更重要的意义在于在整个社会文明开展中彰显了游戏精神的存在。【参考文献】：^p：[1]刘众:幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，1999年，第40一56页。[2]中国大百科全书·教育，中国大百科全书出版社，1985年，第150页。[3]王策三:教学论稿，人民教育出版社，1985年，第88页。[4]刘焱：幼儿园游戏教学论，中国社会出版社，2000年，第149页。幼儿园游戏化音乐活动的心得体会篇二加强幼儿园音乐活动游戏化教学【摘要】：^p音乐教学能广泛地翻开孩子的心灵，对不断进步孩子的情感感知和分析^p才能，有效地促进孩子综合素质的进步，有着重要的促进意义。尤其是幼儿，幼儿不是学习知识体系，而是对思维方式和精神的感知的启蒙，这个时候假如能适应幼儿的天性开展音乐活动的有效游戏教学，一定会进步教学效果，对幼儿生命的安康成长和今后开展也会有一个坚实的根底。本文分析^p了幼儿园音乐活动的存在的问题，并提出了加强幼儿园音乐活动游戏化教学的建议。【关键词】：^p幼儿园音乐活动游戏化对策目录引言3一、目前幼儿园音乐活动中存在的问题分析^p31.幼儿园音乐活动教学理念滞后32.幼儿园音乐活动教学兴趣性缺乏33.缺乏有效的音乐活动教学方式3二、幼儿园音乐活动教学游戏化之策略研究31.导入情景教学，提升幼儿音乐活动参与热情32.结合幼儿特点，加强幼儿节奏音乐教学33.游戏教学，促进幼儿音乐教学灵敏性34.对幼儿音乐活动游戏教学进展有效评价4三、结语4【参考文献】：^p4引言音乐游戏化教学对幼儿的成长和开展起着重要作用，也是幼儿音乐素质教育改革的关键。音乐是人原始的精神活动的产物，是在外物的存在下产生的一种情感感受。它能有效地促进个人思维和感知才能的进步，并在很大程度上促进个体的成长和进步。将游戏与幼儿园音乐活动教学有机的结合，可以很好地符合幼儿的生理和发育特点，对促进幼儿的成长具有重要意义。一、目前幼儿园音乐活动中存在的问题分析^p1.幼儿园音乐活动教学理念滞后幼儿园音乐活动的教学观念滞后，在很大程度上阻碍了教学效果的进步，不利于从根本上进步幼儿的音乐素质和审美才能。特别是在提倡功利教育的情况下，许多学校和家长都非常重视孩子的成绩，无视了对孩子个人软实力的教育和促进，阻碍了他们的长远开展。在这种错误的教学理念的指导下，幼儿园音乐活动教学更有利于幼儿的封闭，抹杀了他们的天性，抑制了他们的学习兴趣，不利于他们的长远开展和进步。只有彻底改变这种错误的教学理念，才能有效地指导音乐教学理论，进步音乐教学的实效性。2.幼儿园音乐活动教学兴趣性缺乏幼儿园音乐活动教学缺乏足够的兴趣性。许多幼儿园在音乐教学中对幼儿进展知识传授，把重点放在唱歌上，导致教学目的过于简单化。这错位的幼儿园音乐教学形式很大程度上抑制了孩子们的兴趣，这是不利于他们的主观能动性，不能从根本上进步幼儿园音乐教育的效果和有效性。这种落后的音乐教学强调的是音乐记忆，而不是启发幼儿的教育，这对教学理论的改良是非常有害的。3.缺乏有效的音乐活动教学方式在幼儿园音乐教学中，缺乏有效的音乐活动教学方法，从根本上阻碍了素质教育的顺利实现。在幼儿园音乐教学理论中，老师在评价幼儿音乐学习的过程中，更倾向于从记忆的角度对幼儿歌曲进展评价。只有那些知识理解程度比拟好的幼儿才有时机得到红花或奖品。这很容易导致幼儿对音乐学习的热情降低，在一定程度上害怕音乐学习，很难进一步进步他们学习音乐的积极性和学习效果。二、幼儿园音乐活动教学游戏化之策略研究1.导入情景教学，提升幼儿音乐活动参与热情导入情景教学，进步幼儿音乐活动的参与热情。为了进一步进步幼儿对音乐活动学习的兴趣和积极性，有必要进展有效有趣的情境教学方法，使学生可以顺利地进展音乐教学活动。例如，通过“小青蛙”等的游戏故事来解释，开展多媒体形式的进展教学，以期获得有效打破，促进幼儿的学习兴趣和热情，以不断进步他们的积极性和主动性，这对增强幼儿的综合素质产生具有促进非常重要的意义。2.结合幼儿特点，加强幼儿节奏音乐教学结合幼儿开展特点，加强节奏音乐的教学。节奏音乐教学是指具有音乐节奏的身体律动的音乐游戏教学，促进游戏教学和韵律活动教学的有机统一，以更好地增强幼儿的音乐的综合素质。例如，可以通过有效的模拟动作、舞蹈节拍、身体节奏等方式加强幼儿自身的协调，不断地对他们的身心素质和精神境界进展有效的关注和开展，从而更好地促进幼儿综合音乐素质的进步。同时，还应该对歌词进展释义，通过对游戏中特定歌曲的必要讲解，引导学生参与和深化学习，这对于不断进步自己的音乐才能有着重要的作用，有助于提升幼儿的理解才能和音乐修养。3.游戏教学，促进幼儿音乐教学灵敏性游戏教学促进幼儿音乐教学的灵敏性。结合幼儿园音乐活动教学案例，将游戏教学引入音乐教学活动，不断进步幼儿音乐教学的现实意义。首先，开展音乐游戏节目活动扩展幼儿音乐教学理论，例如通过角色扮演、多媒体音乐播放等方式，确保幼儿音乐教学形式的有效实现的灵敏性和有效性，从而不断进步音乐教学的效果。其次，将音乐教学内容结合起来，引导幼儿玩音乐游戏，音乐舞蹈等，进步游戏教学活动的效果。4.对幼儿音乐活动游戏教学进展有效评价要有效地评价幼儿音乐活动的教学效果。为了在游戏教学中激发更积极的意义，发挥幼儿的自身潜力更为重要。首先，对幼儿教学的全过程进展评价，并根据幼儿音乐活动的好的表现适时表扬他们，对幼儿进展系统的指导和管理，以保证音乐教学质量的进步。其次，在幼儿音乐游戏教学评价中，要注意幼儿的进步和闪光点。幼儿园的老师对幼儿的态度在同一程度线上参与幼儿的音乐活动游戏，以一个平等的态度参与，在游戏中进展正确引导孩子，对学生的进步及时表扬，激发他们的学习积极性和主动性，为他们的长期开展的稳固坚实根底。三、结语对于幼儿智力开展的关键阶段的幼儿园音乐教学具有有非常重要的意义，要从根本上促进幼儿的情感开展，理解才能和审美才能，促进幼儿德智体美综合素质的进步，为幼儿的成长和开展打下坚实根底。幼儿园音乐教学活动的要引入场景教学，应该引导幼儿进步参与音乐活动热情；结合幼儿的开展加强节奏的音乐理论教学；游戏教学，促进幼儿音乐教学的灵敏性；对幼儿音乐教学的有效评价。只有这样，才能从根本上进步幼儿园音乐游戏活动的教学效果，促进幼儿园音乐素质教育的程度的进步。将游戏中的自由活动和自发活动引入到音乐教学中，是幼儿音乐教学活动的总趋势，使幼儿可以愉快地感知游戏中的音乐，充分体验学习音乐的乐趣。幼儿音乐学习是主动的、好玩的，要从幼儿的实际兴趣出发，符合幼儿的生理和心理特点。游戏式音乐教育能有效地整合幼儿的学习、生活和游戏。音乐活动的最终目的是促进幼儿身心安康的开展。从这个意义上说，音乐教育首先要通过音乐创造幼儿的完美人格。特别是学前阶段是终身教育的根底阶段，音乐教育的功能不仅在歌唱、舞蹈、演奏技巧或经历、进步演奏才能、创造音乐的才能上，更重要的是通过音乐帮助幼儿形成安康积极的学习、生活习惯和态度。【参考文献】：^p[1]刘曲.“幼儿园课程游戏化”工程施行的问题与建议——以江苏北部某市为例[j].家教世界,2024(z3):13-15.[2]王侠.多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究[j].新课程(上),2024(07):121.[3]程易舒.幼儿园美术教学游戏化的理论探究——以x幼儿园为例[j].重庆第二师范学院学报,2024,30(02):85-88.[4]沈兰.基于幼儿园“养植”课程,开展课程游戏化环境创设研究[j].时代教育,2024(22):255-256.[5]蔡敏艳.幼儿园课程游戏化的考虑与理论——以“3+3”形式提升幼儿园课程游戏化质量[j].教育科学论坛,2024(14):62-64.[6]李迪迪.智慧游戏快乐成长——幼儿园课程游戏化的构建与施行[j].好家长,2024(19):40-42.[7]宋丹.幼儿园音乐活动中的游戏化教学研究[d].陕西师范大学,2024.[8]韩雪.浅析教学游戏化在幼儿园教学活动中的实现——以山东省滨州市滨城区为例[j].江苏师范大学学报(教育科学版),2024,5(s1):56-58.[9]马红梅.多媒体技术环境下幼儿园游戏化主题教学活动研究[d].四川师范大学,2024.[10]吴文青.幼儿园音乐欣赏活动中的教学策略研究[d].西北师范大学,2024.[11]李宏.原生态艺术理念视角下幼儿园音乐教育活动设计研究[d].东北师范大学,2024.幼儿园游戏化音乐活动的心得体会篇三1.音乐教学游戏化的必要性传统观念认为，游戏只是学习劳累之余用以帮助幼儿放松疲惫的身心的一种娱乐活动。其潜在的意思是，游戏只是一种调剂品而非日常生活的主流。这种思想轻视了游戏对于提升幼儿的学习效率的重要作用。事实上，假如通过精心的设计将游戏与幼儿的学习结合起来，那么既可以帮助幼儿享受到游戏的轻松有趣，又可以培养幼儿对学习的兴趣和热情，鼓励幼儿主动参与学习。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿教学应以游戏为根本活动，探究将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育理论形式，把游戏融汇于幼儿的一日生活中，充分表达寓教育于游戏之中[1]。因此，幼儿园音乐活动游戏化举措具有重要的现实意义，对其理论效果的研究非常必要。2.游戏化教学的理论解析游戏化教学是在教学设计过程中根据学习者心理特征，借鉴游戏中的教育功能，将游戏的兴趣性、情境性、参与性等融入教学理论中，设计、选择适当的教学策略、学习工具、评价方法等新型的教学形式[2]。由此可知，幼儿园音乐活动游戏化要求老师在日常教学中注重加强游戏形式与教学目的和内容的交融，借助轻松活泼的游戏载体，传达丰富有趣的教学内容。游戏化教学形式已经逐步被落实到幼儿教学中，但是相关的理论研究比拟落后，尚未形成一套科学完好的教学体系。在实际教学活动中，游戏化教学的开展大多是由教学一线的音乐老师们，根据各自的主观理解，进展游戏和教学内容的搭配，其教学效果缺乏一套有效的评价体系。因此，对幼儿园音乐教学游戏化的理论研究要紧跟理论步伐，为教学活动的顺利开展提供有价值的理论指导。3.幼儿园音乐活动游戏化的理论效果分析^p教学活动的游戏化是根据幼儿在活动中是否获得兴趣性体验、自主性体验和胜任感体验等游戏性体验来判断[3]。其中，兴趣性体验，顾名思义，就是引发幼儿对音乐产生好奇心和学习欲的心理状态；自主性体验就是一种主动学习的愿望；胜任感体验就是对自身才能的认可。3.1通过动作演绎实现游戏化幼儿阶段的歌唱教学主要是在教授姿势、发音、呼吸、吐字等根本规那么的根底上，重点他们感受节奏和旋律，并学习通过歌唱表达自己的内心世界。例如在《谁饿了》这首歌的教学中，老师通常选择在歌唱中参加一些表演动作，激发幼儿的模拟兴趣。例如幼儿可以扮演小狗的角色，和着节拍模拟小狗走路，然后双手捂肚子做出狗狗肚子饿了的动作，等到高潮处幼儿可以跟着拍子有节奏地指向肉骨头，到了第7小节做出双手抓骨头的动作，表演小狗在啃肉骨头的状态等。动作演绎与歌唱的交融在幼儿音乐教学中非常普遍，也确实可以激发幼儿的模拟天性，进而对他们的音乐学习发挥实在有效的作用。3.2通过情境设置实现游戏化为了使幼儿设身处地地感受音乐内容所要抒发的情感和表达的精神，老师们还会通过人为创设虚拟情境，让幼儿仿佛置身于所要学习的音乐内容所描绘的情境中，从而更准确地把握音乐的基调，进步对音乐的理解力和鉴赏力。以《摇篮》这首歌曲为例，该歌曲反复提到星宝宝、鱼宝宝和花宝宝三个主人公，并且反复提到飘、翻、吹这三个动作。这首歌的意境比拟容易营造，一些老师选择运用情境创设法，首先准备星宝宝、鱼宝宝和花宝宝的图片并示范飘、翻、吹的动作，然后给孩子们准备布娃娃和摇篮，让他们亲自尝试哄娃娃睡觉，在此过程中幼儿们需要完好地演唱这首歌。理论说明，恰如其分的情境创设不仅可以有效帮助孩子们理解和记忆歌词，更能帮助他们理解歌曲中蕴含的情感，因此该方法获得良好的理论效果并得到广泛的应用。3.3通过角色扮演实现游戏化角色扮演是比情境创设更突出体验性的一种游戏化方法，幼儿通过亲自扮演歌曲中的角色，更轻松地进入相关的情境中，进而促进理解和学习。例如在学习《水族馆》这首歌时，老师可以组织局部幼儿演小鱼，另一局部演水草。幼儿们根据音乐的节奏，做出符合自己角色特点的动作。例如小鱼探望水草的时候是快乐活泼的，动作比拟乖巧多变；而在与水草道别时应该是依依不舍的，那就应该表演出与水草紧紧交缠、难舍难分的动作。而作为水草，它的姿态是优美的，歌曲中它还要经历渐渐长大的过程，扮演着要根据它的成长阶段变换不同的动作，表现水草在不同时期的心理状态。角色扮演是目前深受幼儿园师生喜欢的一种游戏方式。幼儿们通常就像是在演一部童话剧，对学习的兴趣自然浓重而且学习质量有所进步。但是角色扮演对老师的课前准备工作质量要求比拟高，因为老师需要根据教学目的和内容对游戏的各个环节进展精心的设计和道具准备；同时角色扮演法考验着老师对场面的控制才能，因为幼儿游戏起来容易表演过度自由、行为无秩序的状态。所以虽然该方法有利于教学，但在理论中使用还是受到各方面的局限，教学效果也不稳定。4.结语幼儿园音乐活动的游戏化教学获得一定的效果，尤其是对于动作演绎和情境创设法的应用已经比拟成熟，但是对于角色扮演的使用还有很大的进步空间，老师可以从这个方向提升自己的教学技能。幼儿园游戏化音乐活动的心得体会篇四幼儿园数学教学游戏化的理论体会以游戏的形式进展数学教学活动，是一项重要的，有效的教育手段。它不仅使枯燥的数学教学变得生动有趣，而且使幼儿思维变得更加敏捷；不仅使幼儿学得轻松，主动，而且能让幼儿在愉快的气氛中承受数学知识。幼儿数学教学游戏化，是通过游戏来完成数学教育的目的、内容和要求，让幼儿在玩数学游戏的过程，感知、体验、积累数学知识，培养他们对数学活动的兴趣和爱好。要使幼儿数学教学游戏获得良好的心理和物质环境，它与老师确定的目的、提供的材料以及建立和谐平等的师生关系都有着亲密的关系。一、数学教学游戏的设计不宜单一，游戏内容要考虑幼儿的才能差异。1．设计符合幼儿年龄特点的兴趣游戏《纲要》指出：在每项活动中，应让幼儿的自主性得到充分发挥，才能使他们的才能得到充分的开展。因此，游戏的设计应具有让幼儿独立考虑的成分，从而让幼儿主动去学习，让幼儿积极运用自己的心智去探究周围世界，在探究过程中有所发现，才能有效地开展幼儿思维才能。因此，我在编制数学教学游戏时，都会根据幼儿数学活动的内容和目的，选择和编制大量符合幼儿年龄特点的、有趣的游戏，使幼儿积极、愉快地投入到学习活动中。如在小班“学习分类”活动中，我设计了“颜色宝宝找家”、“好玩的图形”等各种游戏，使幼儿在轻松愉快的游戏中不知不觉地学会了分类。又如在中班游戏“击鼓传球”、“玩具商店”、“小猫钓鱼”中帮助了幼儿练习正确、迅速地数数才能，也促进了幼儿目测才能的开展。2．游戏内容要因材施教老师必须理解本班幼儿的不同程度，按幼儿才能的差异来安排游戏的内容，做到心中有目的，眼中有幼儿。如：在“使两组数量相等”游戏中，我在提供操作材料时，根据班级幼儿的情况分层次提供，才能强的幼儿提供数量差异大，且不对应排列的操作卡；才能弱的幼儿提供对应排列差异较小的操作卡，这样使幼儿在原有程度上都得到了开展。因此，我们在设计教学活动时，可选择不同的游戏形式，如个别玩的游戏，结伴玩的游戏，小组玩的游戏以及集体进展的游戏等。这样既能进步幼儿学习的密度，又能合适不同开展程度幼儿的需要。再如中班数学“学习10以内的相邻数”中，既有幼儿的单独操作游戏“给小动物送礼物”，又有集体参与的游戏“找朋友排队”等，使每个幼儿都能积极、愉快地投入到学习活动中去。3．数学游戏要浸透其它领域将数学活动与音乐、美术、体育等游戏进展结合。让幼儿在各种活动中不知不觉地学习数学。如在学习“比拟多少”时，我让幼儿玩“抢椅子”的音乐游戏。当音乐一停，会有一位幼儿没有坐到椅子，这时，我就引导幼儿用一一对应的方法来比拟，幼儿能通过游戏理论获得“比拟多少”的方法的数学知识。二、提供适宜的操作材料，且游戏材料的提供要有利于幼儿智力的开展。4．提供适宜的操作材料在数学游戏中幼儿最主要的作用对象是操作材料，所以在设计游戏时，由于幼儿期的逻辑思维才能处于萌芽阶段，概括才能差，我们应根据幼儿的这一思维特点提供合理的、便于幼儿操作的材料。如：在进展“认识数字4、5”的教学时，为让幼儿正确感知5以内数量，我为每个孩子准备了一套数卡、实物印章以及做纸球用的皱纸。孩子们通过“给数卡排队做实物卡”、“看数字做纸球”等游戏，很快就理解了数字所表示的物体的数量，表达了材料为数学游戏效劳的宗旨。5．操作数学材料促进幼儿智力发育幼儿时期是智力开展的最正确时期，在这个时期促进幼儿智力开展，能起到事半功倍的效果。数学