10的加减法课后反思(八篇)

第页共页10的加减法课后反思(八篇)10的加减法课后反思篇一课一开场，我利用学生喜欢的、富有儿童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使学生感知“原来有两个桃子，吃了两个，盘子里一个桃也没有可以用0来表示”。1、通过老师奖励“大头贴”，手上“一个大头贴也没有”用0表示；老师从讲台上走下来，“讲台上一个老师也没有”用0来表示；把0的认识推进了生活，再让学生去寻找生活中用0来表示的事例，使学生进一步体验0的第一层含义：什么也没有。2、0的第二层含义：0表示起点。我是借助多媒体课件的直观生动性，“用尺子测量铅笔”从而使学生体会到0还可以表示起点。3、写0：先是描绘0的形状，以小猴写数字0来带动全班小朋友，让孩子说说“写0要注意什么”，然后独立写0，使学生逐步形成写0的技能。在这里我为学生创设了2个问题情境，“鸟窝里有三只小鸟，飞走了三只还剩几只？”“左边荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，合起来有多少只青蛙？”让学生观察画面，描绘情景，摆出问题，列式计算。把探究0的加减法的算理设置在学生感兴趣的问题情境之中。这节课在学生理解知识的根底上设计“找朋友”游。10的加减法课后反思篇二《整百数、整十数的加减法》是小学数学二年级第四单元的一个内容。通过对新教材的分析^p理解我制定了一下几个目的，我是分以下三个方面来落实这二个教学目的的：整个过程中我以小动物的奥运会贯穿其中，来激发学生的兴趣。我在课堂的开场就出示一张图片，小动物们要举行奥运会了，为小动物们的依次出场做铺垫。由小青蛙和小熊在数射线上比赛的过程引入整百数的加减的算式。再由小兔、小熊猫的参与逐步的引入整百数整十数的加减的算式，然后老师和学生通过多种方式逐一地去解决问题，反应，最后得出解决问题的方法。用小海豚的表演来进展口算题目的抢答，最后让小朋友对自己在课堂中的表现做一下自我评价。在本节课的学习过程中，我注重让绝大局部学生来参与课堂。通过不同形式的讨论，让每个层次的学生都有时机来参与课堂，并及时给予他们鼓励。学生在课堂上解决题目的方法很多，有用算盘，用简图，用竖式，用算线等好多种方法。二年级的学生爱说，爱笑，爱动，爱玩，根据这一特点我在课堂中参加了抢答这一个环节，把他们的兴趣转移到课堂中来，让他们充分体会到学习的乐趣，从而产生了学习的兴趣，同时也锻炼了学生的听说才能。这节课存在问题也很多：1、虽然准备工作很充分，考虑到学生考虑方法的多样性，如算盘、简图、算线等方法，但仍然出现其他的解题思路，说明学生的发散思维才能很强，今后需要不断研究。2、本节课的重点没有突出，由于学生在考虑问题时，出现很多解题思路，新授前复习还不够充足，因此在答复“几个百加减几个百”或“几个十加减几个十”的问题上，还存在有的不会说，练习不够。3、由于本节课讨论的内容较多在时间掌握上比拟紧，有的环节说的还不够透彻，今后还要多锤炼自己的语言。10的加减法课后反思篇三整百整十数的笔算是在学生会笔算两位数加减两位数的根底上学习的，主要存在的问题：1、横式上的得数不写。2、有的学生在写竖式时，总是把数字或符号抄错，如把230抄成320，把加号抄成减号。3、有的学生竖式是写对了，但在详细计算时把减法当加法在做，或把加法当减法做。4、有的学生口算了以后再把答案写在竖式上。要不就干脆连竖式也没有，直接一个横式。还有的学生先在横式上口算答案，再列竖式计算，造成横式和竖式两种答案。5、有的学生当个位算好后，忘了进1或退1，造成百位计算错误。6、有的学生一个竖式中既有退位点，又有进位1。也有的学生加法中写退位点，减法中写进位1，思路混乱。7、有相当一局部学生20以内的加减法口算不过关，造成笔算结果错误，如12减9等于1，4加9等与15。反思老师的教学行为，有经历也有失误：1、我觉得标准学生的数字算式书写是很重要的，小到竖式从哪个位置开场写起，画横线用直尺比着画，都要严格要求。这样学生的竖式写法才能标准、整洁，引导学生养成自我检查的好习惯，抄完题再看一下，心里再读一遍，这样做虽然有点慢，但是长期坚持一定会强化学生的细心程度的。2、在计算时很多学生受口算方法的影响，从十位算起。通过详细的进位加法和退位减法竖式的练习，逐步使学生明白，笔算加减法时，从个位算起比拟简便。针对学生计算时的误算、错算，我方案利用每天晨读时间里的非常针进展口算训练，好进步学生的计算准确性。10的加减法课后反思篇四每个学期的骨干课堂教学展示活动，作为我个人来讲，既是一个需要认真对待的.事，又是个自我超越的挑战。为什么会这样说呢？那是因为从事低年级的教学工作已有十几个年头了，可以说，每一个课例在我的头脑里早已是根深蒂固了，可是越是这样上了好屡次的课，越是这样一次次需要适应新的教学理念改变的时候，再次重新上的时候，压力就会越大，需要自己仔细考虑地方的就会越多。成功之处：教学重点是一节课的灵魂所在。这节课的教学重点就是学生通过自主探究并能纯熟掌握10的组成，形成一定的规律和方法。我觉得在实际教学中较好的落实了，教学中知识点的生成是在老师有目的的引导和训练之下完成的，既发挥了老师的主导作用，又精彩的展现了学生自主探究的过程，两者的作用发挥恰到好处。对于学生思维的训练，一直是学校教学的新主张。这节课从学生探究10的组成的过程，到后面的练习设计，思维的训练点是层层推进的。学生通过动手操作，通过语言上的有序训练，最终形成掌握知识的才能，并会运用这种才能解决生活当中的实际问题。练习的设计表达的先是加法，再是减法，再是加减法的综合，直到最后的解决应用问题，核心的表达都是思维训练的层次性和完好性。教材中所涉到的案例并不是没有目的随意展示的。其实编者是想通过一些案例来告诉我们一些信息，找准这些信息并合理的运用它们做训练非常的重要。比方有一道练习题，教材中本来的训练点只有一个，在想课的时候，我突然觉得围绕知识间的前后联络可以稍作拓展和延伸，这样不仅使训练的内容更加的饱满，更使得知识间的前后衔接更加的紧凑，学生参与的热情也会很高，突出了教学的时效性。作为低年级的孩子，在课堂上有限注意力的时间大约只有15~20分钟，而要在这些有限的时间里既要落实教学任务，又要使学生兴趣盎然，我觉得练习题的设计与施行形式很重要。所以我采用了大量的有趣的练习来帮助我完成教学目的得达成，所有的练习不管怎样生动有趣，最终它都是为教学目的效劳的，脱离了这一点，那只能说是在做无用功，浪费时间。这节课新授的时间大约在15分钟左右，剩下的时间做了大量的训练，我觉得这与学校倡导的精讲多练的思路是吻合的，也使的整个教学环节不冗长，更有节奏感。缺乏之处：1、局部练习题的训练方法应该更加的透明和直接，使学生一看到同类问题，脑海中呈现的是老师引导的思路和方法。2、反应应该更注重实效，对错误的学生的训练跟进不够。3、有的教学资没有尽力发挥他们的作用，表达了资的新意，但是利用的不到位。总之，每一次一样的课例都会上出不一样的感受来，从中不断地锤炼与改良，会让自己不断进步，也会让别人有所收获，共同学习，共同考虑，共同进步！10的加减法课后反思篇五《0的认识和有关0的加减法》是小学数学第一册第三单元的最后一个知识点。安排的教学内容是0的认识和有关0的加减法两块内容。在这之前，同学们已经认识了数字1—5、学习了5以内的加减法运算，对加减法的含义有了一定认识，能看图列加、减法算式，并能看图说出图意。因此，本节课的教学的重难点是让学生初步体会0的两个含义，表示没有的含义和表示起点的含义，初步学会有关0的加减法。在教学安排上，首先，我先通过三幅图展示一只贪吃猴子逐次把2只桃子吃光的过程来说明0可以表示没有的含义，提醒了0的第一个含义。然后让学生在生活中找找0，学生发现生活中的0还可以表示别的意思，体会0在生活中的广泛应用。其次，让学生在尺子上找找0，说明0表示起点的含义，最后进展0的书写教学。第二课时才教学有关0的加减法，让学生进一步体会0表示没有的意思。在教学有关0的加减法时，有一个情境分别出现2片荷叶，一片荷叶上有4只青蛙，另外一片荷叶上没有青蛙。接着两片荷叶靠近，求一共有多少只青蛙。这个情境出现后，要求学生说说自己看到的，并提一个数学问题。就是在这个情境的表达中，〔1〕班的学生不能正确地表达图意。求一共有多少？这样的看图表达提数学问题在之前的加法学习中已经落实，并且在作业时也要求学生说。可是为什么在今天我的手势已经很明显的情况下，学生还是那么顽固地去说减法的意思呢。从课上第一个学生答复来看，她的表述是“本来有……，后来……”紧接着就是“还剩下……”其实学生的思维还停留在前面一题中。在出现荷叶上青蛙图之前的一个情境是“原来有3只小鸟，后来3只都飞走了，还剩下几只小鸟？”在以前学习的内容来看，加法那课学习的都是加法内容，减法那课都是学习减法内容。而在今天的这节课中有些学生并不去仔细领会图意而是想当然的想成和前面一题的图意一样。还不适应加减混合放在一个课时。再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了学生的思维，学生想当然以为是不可能的。一般的加法都是2个数字相加越加越大，而这个图意和生活中的实际情况联络不多。因此在〔2〕班上课的过程中，学习完几减几之后，我改变了教学的思路，把青蛙的情境图作为练习。而另外的先从老师左手有3根小棒，右手有1根，合起来一共有多少根？引入，学生可以快速的答复是4根，1+3=4。接着我把右手的1根小棒放到左手，在问：这时一共有多少根小棒？学生可以快速的答复4根，也从中引出4+0=4。比之前直接给青蛙的情境图效果要好很多。但是，本节内容也存在一些缺乏，在教学之后发现，学生对于几加零，几减0掌握的还是相对不好。有一局部学生还是会算成几+0=0。这需要在以后的教学中进一步的提醒改正。10的加减法课后反思篇六上了本节课后，个人感觉有以下几个问题：学生说算理时，不用吧算理的过程板书出来，只要学生能说出来就行，这样就可以节省一局部时间。小局部学生做练习的速度慢，等待他们完成练习，耽误了时间，在平时教学中要注意训练学生的计算速度。学生说的才能差，提出问题之后，局部学生不知道怎么说，耽误了局部时间，平时教学要注意训练学生说的才能。造本钱节课练习量少的主要原因，是因为我在设计这节课时，根据教参设计了过多的例题，压缩了练习的时间。还有一个客观原因，学生吧以前所学习的先关内容忘记了，所以在开课导入了时，点了多个学生，才答出老师提的问题，所以耽误了局部时间。个人觉得本节课的教学重点应该是让学生掌握几百的加减法口算的方法，知道算理，会计算口算加减法，至于方法，学生可以用自己认为子简单的方法就可以了，其它的方法只要学生理解就可以了。但是，又听到听课的老师说，本节课的重点应该是让学生理解并会说200+300应该是2个百加3个百这个算理，仔细想想也有道理。10的加减法课后反思篇七这节课已经进入第三单元了，可以说，从这节课开场，是本学期比拟重要的课了。计算一直可以说是孩子错误率最高的地方。所以在计算课上，不仅要讲清算理，更加要培养学生良好的计算习惯。把计算的错误率降到最低。今天的这节课比拟简单，有了100以内加减法的根底，孩子们对于计算整百数、整十数的加减法还是比拟容易理解和掌握的。如：300+200当我刚写出这道题目，不少孩子就已经知道答案是500了。他们会说“前不看后面两个0，用3+2=5，再添上两个0”。想法是正确的，但是应该在课堂上引导孩子用标准的语言来表达：300是3个百，200是2个百，3个百加2个百等于5个百，就是500。经过两三道题的练习，孩子们都能说，并且清楚的知道：整百数加减法，只要看做几个百加减几个百就可以了。整十数的加减法就是要把整十数看做几个十，孩子们根本上都能自己通过前面的学习迁移过来。如120-40=80〔想12个十减4个十等于8个十，就是80。〕但是在练习过程中我发现了2个问题：1〕孩子们100以内两位数加减两位数的口算才能还有待进步，假如这个根底不好，就会进步整十数加减整十数的错误率。我们需要在100以内加减法计算这方面进步学生的正确率。当然对于进位加法和退位减法可以多鼓励孩子们打草稿进展计算。2〕如500+80这样的题〔即整百数加整十数〕局部学习困难生错误得较多。其实这是由于这局部孩子并没有正确的理解算理，只是学着把零去掉后再加，即500去掉2个0得到5，80去到1个0得到8，5+8=13，再添上1个或者2个0，把500+80错误的计算成130或1300，这说明他们并没有掌握“把五百看成50个十，80看成8个十，50个十加8个十等于58个十”的算理。对于学习困难生一定要正确地引导他们理解其中的算理，才能防止他们在出现类似的错误。10的加减法课后反思篇八整百整十数的加减法，相对来说还是比拟简单的，但是每位学生的数学活动经历、所处的文化环境、自身思维方式等等各不一样。因此新课程标准教学新理念指出，数学内容的呈现形式应多样化，以保证学生积极、主动地参与整个学习过程，使他们的数学学习活动是一个主动的、生动活泼的和富有个性的过程。把握这一理念的指导，向学生提供的是数学活动的根本线索、根本内容和主要的数学活动时机，而不是定论式的客观数学知识构造，通过本节教学，有如下反思：1、在课堂教学中采用了多种教学方法和手段来培养学生良好的学习兴趣。如用学生熟悉的卡通人物作为贯穿正堂课的导线。以优化课堂教学，充分调动了学生学习的积极性和创造性。2、注重呈现形式的丰富多彩。在数学教学中，我努力让孩子们愿意亲近数学、理解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。根据学生的兴趣爱好和认知特征，采取合适于他们的表现形式，培养他们一种愿意甚至喜欢的积极情感。例如，稳固