2023年《掌声》教学反思(集锦篇)

2023年《掌声》教学反思(集锦篇)《掌声》教学反思1

这天在多媒体教室讲完了《掌声》这篇课文，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满足，现下将自我感觉的几点不足之处加以总结，以便在今后的讲课中能吸取阅历教训，更加完善课堂教学。

其次，语言的匮乏是语文课堂中的一个大的缺陷。之前一向在教数学，慢慢渐忘了读书，导致语言的严峻不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不精确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生透过语言的描述到达老师想要传达的思想(这几句话其实也不精确，并没有表达出我的明确意思）。须要多读书，读专业书，接着学习语文教学技巧，虽说不能到达出口成章，但也就应在有打算的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。

第三，对于整篇课文驾驭不够精准，资料还不够熟识，流程太形式化，并不能到达为所欲为的地步。要想讲好一篇课文，最至少对于课文资料要信手拈来，毫不费劲，能够依据学生的理解状况随时变更教学的方式方法，到达最终要传达给学生的情感，学问等等的目的。此刻反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已优秀《掌声》教学反思优秀《掌声》教学反思。

第四，由于用的是自己的学生，他们舍命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的协作老师，一句剩余的话都不说，感觉似乎学生比老师还要惊慌。课后我们班的班长问我“老师，我似乎望见讲台前的横幅上最终几个字是竞赛，你的多少分？是第几啊？”弄得我又是感动于学生的关切又是觉的哭笑不得。

总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发觉了自己的很多不足之处，还有很多的不足或许连我自己都不明白。在今后的教学生涯中，务必要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的学问加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。

《掌声》教学反思2

本单元教学专题是“爱是奉献”。本文写的是同学们友爱的掌声变更了一个自卑的残疾女孩的命运。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。在本课的教学中，我感到比较胜利的几点是：

一、整个课堂充溢着爱的氛围：

（一）、设疑导入，引发爱；

（二）、研读课文，感悟爱；

（三）品句析段，体验爱；

（四）、拓展延长，畅谈爱；

（五）、联系生活，奉献爱。全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教化，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。

二、这节课意外发觉学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出暖和的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过公路……听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创建者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。

与此同时，在教学本课中，我把课堂的掌声与文本的掌声相结合。

整个课堂中，掌声多次响起，在潜移默化中学生已经知道了如何刚好把掌声献给别人。

《掌声》教学反思3

《掌声》是义务教化试验教材小学语文第五册第八单元中的第一篇精读课文，本文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。作者以饱蘸爱心的笔墨，用朴实无华的语言，把学会敬重，学会关切的主题寓于这个动人的故事之中，把少年儿童纯真和善，关爱别人的完备心灵生动地表现出来，读来非常感人。在教学中，我对教材进行了整合，又设计了给课文补白。

一、扣牢"改变"产生情感

在这一环节的教学中，我主要把第1小节与第5小节比较教学。我先引导学生自由读第1小节，透过自由读，说说你看到了一个怎样的小英引导学生抓重点词句去体会，感悟。然后我说:"同学们，应对孤独的小英，应对愁闷的小英，应对自卑的小英，你最想看到的是什么"(生自由说)你们的愿望实现了，请同学们看这段文字――(文字投影):

说也惊奇，从那次演讲以后，小英像变了一个人似的。她不再愁闷，她和同学们一齐交谈，嬉戏，甚至还走进了学校的舞蹈房……

自然引入到第5小节的研读。在学生比较阅读后，感知小英的愁闷，自卑和开朗，欢乐之后，我问:"是什么使小英发生如此大的改变"这样关键性的问题自然引入到下一环节的教学。

二、细心设计，用浓浓爱意打动学生的心灵。

为让学生学有所得，学有所乐，我细心设计了每一个教学环节。在朗读教学的设计中，我支配了要求明确，层次清楚，形式多样的朗读，如:自读，检查读，小组合作读等多种读书方法。我还特性注意了对教材空白点的挖掘，如领悟同学们两次掌声的不同好处时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自己的话，用:"假如你在这些同学中间，你的掌声想表达些什么""假如你是小英，你想对同学们说什么"的生动情境帮忙孩子体会人物心理，透过这次空白点的挖掘，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。

透过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得:只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我

《掌声》教学反思4

《掌声》是一篇富有哲理的文章，又是一篇对学生进行心理健康教化的好教材。这篇课文的教学，我就是想让它成为教化学生如何正确对待自己，看待别人。现在的学生因为家庭条件都比较优越，而且几乎是独生子女，所以许多学生都是把眼睛长在额头上，比较傲慢，比较自负，甚至有些不可一世。他们在平常的生活中，往往不懂得怎样去关切、爱惜、帮助、激励别人，也不知道珍惜别人赐予的关切、爱惜、帮助、激励。比如在对待家庭条件差的、学习成果不如自己的、来自农村的、有一些生理缺陷的同学的看法上，有些城里的学生就处理得不够妥当。利用今日学习这一课的好机会，我要让他们好好检讨检讨自己，平常都做得怎样？什么地方做得不对？通过学习了这一课，以后要怎样做呢？

教学时，我围围着以下几个问题，引领学生去读书、感悟：“文章中几次提到了‘掌声’？”“第一次为什么鼓掌？当时小英是怎样的神态、心情？”

“其次次为什么鼓掌？当时小英是怎样的神态、心情？”“掌声使小英发生了哪些改变？为什么有这些改变呢？”“我们应当怎样看待掌声？”

在教学二至四自然段时，我请了班上一位颇有表演天赋的李含嫣同学，以双簧的形式再现了课文所表现的情境，同学们都被李含嫣同学逼真深情的表演所折服，经久不息的掌声自然而然地响起。

《掌声》教学反思5

《掌声》这篇课文写得是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。整篇课文虽然语言朴实无华，却洋溢着浓浓的真情。

“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的改变；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。要怎么把这篇课文上得精彩，又能让学生有所感悟呢？

在教学设计上，我留意了以下几个方面：

一、抓点设线

“掌声”是课文的文眼。教学中，我紧紧抓住这个文眼，从引导学生说课文讲了什么样的故事入手，抓住小英的前后改变。质疑，让小英如此难忘的掌声原委是怎样的？同学们为什么要送去这样的掌声？掌声产生了怎样巨大的作用。即扣住“掌声”这个点，步步深化。

二、加强朗读教学

古人云“读书百遍，其义自见”。要给学生充分的读书时间，让他们自己抓住描写人物的神态、动作的句子，体会人物心理改变过程。然后再进行有感情地朗读。

三、重视学生情感体验

在理解体会小英的情感改变过程中，我让学生想象自己就是小英或是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。

但课上完后，效果却不是很志向，依据师父对我提出的一些建议，我对我的教学过程进行了反思：

一、导入不合理

上课前，我让一个学生把她的一篇作文背给大家听，然后让其他学生给她掌声，然后我顺势问她“得到掌声是什么感觉”。在设计教案的时候，我对这个导入进行了反复地思索，最终才确定用这个，因为我的意图是想让学生自己体会得到掌声是什么感觉。终归我的阅历还不足，考虑事情还不够周全。事后师父对我说，一个成人要把他自己写过的文章背诵出来还有点难，更何况是一个三年级的小学生。而且从学生的反应来看，我的这个导入并不胜利，学生并没有我预期的那么心情高涨。

二、自主悟读还不够

让学生对比体会小英情感改变及缘由时，我没有等学生悟过来就把缘由告知给了他们。

演讲前的小英是个怎样的姑娘。指名读第一自然段。你从“她总是静默地坐在教室的一角”这句话中，读出了什么？学生沟通，让学生自己看出小英的愁闷和自卑。但是我却干脆把这个答案早早地写上了黑板，然后再让学生从其次三段中画出最能体现小英愁闷自卑的词句。这个过程就是显示出了我一个新老师的缺点。

三、沦为了教案的奴隶

教案，顾名思义就是为了教学而打算的文案。它的作用是让老师在上课时有个明确的教学任务和方向。但是我在上课时却到处依照教案，脑子想得是下个应当问什么问题了，根本就不去理睬课堂上学生的改变。教案是死的，而学生是活的。学生的思维不行能总是往我们老师设计的方向去。我却没意识到这一点。

当我问“同学们为她送去其次次掌声后，小英为什么微笑？”学生回答得特别好，而我只是略微点评了一下，此时我应当就势问“此时，她有哪些心里话要说？”这个问题既激活了学生思维，又使得课堂焕发诞生命的活力，主子公的形象也立体化了。但是这个问题我的教学设计里没有，那我也就没有把文章给深化下去，错有了一次让学生深化了解课文的机会。

叶圣陶说：“教材无非是个例子。”老师应以教材为凭借，培育学生诸方面的语文素养；应以生为本，着眼于学生的将来与发展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我们三年级是新课程，作为老师更应当有一种创新精神，让教材“活”起来，而不要被教案牵着鼻子走。

上完这节课，我从中领悟到了许多东西，要学的东西也还有许多。在课堂教学中我们要引领学生走进文本的最深处，让他们逍遥自在地找寻才智的花朵，愉悦地在课堂上做生命的翱翔和超越。

《掌声》教学反思6

课前预习是学生自主探究、合作学习的一个基础平台。通过课前预习，学生对课文有了初步的了解，为课堂上的学习和思维打好定向基础。课前打算的越充分，在学习时就越处于主动地位，能更快的适应课文。有效的预习不仅给学习的过程增加了乐趣，上升了高度，还使学生获得了心理满意。

我在执教《掌声》一课时，将原来的预习程序经行了细化。如：首先要相识本课的生字、新词。难读的字标拼音，不懂的词可以查字典或借助工具书理解。然后熟读课文。这一环节不仅要读准字音，读通顺句子，还要边读边想哪个自然段或句子给你不同的体会，把这样的句子多读几遍，不理解的地方做个记号。由于课前充分的预习，学生对文本有了自己的理解。于是在课堂教学中，在学生整体把握课文内容的基础上，我引导他们抓住课文中的重点词句感悟课文内容。学生说出了自己心中独特的感受，并通过最终的小练笔将此心情发挥得淋漓尽致。

既然有效的预习在教学中能起到事半功倍的作用，那我为什么不教给学生好的预习方法来提高学习效率呢。说干就干，于是我制定出预习步骤如下：

一、生字、新词

本课生字注音、组词。词语表中的词语

二、熟读课文

1、积累读课文时遇到的多音字（在读书中积累有详细的语言环境）

2、积累课文中好的句子（可以是美丽的或有启发性的或运用了好的修辞方法或使自己有特殊感受的句子）

三、我的积累

可以是成语、诗篇、格言、歇后语、对联等等

把这些都体现在预习本上，使学生在潜移默化中就把要学的学问梳理了一遍，在课堂上自然有不俗的表现。公开课后，我再次进行尝试，发觉学生真的可以很快进入学习中。至少课堂上“呆若木鸡”的现象不见了，“自问自答”场景也几乎没有了。看来是预习发挥了作用。

我知道这预习三步骤还不够完善，但我会努力让学生在预习中优等生的才能得到发挥，中等生得到熬炼，学困生得到帮助和提高，不同层次的学生都能有所发觉、创建。

《掌声》教学反思7

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，由原先的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，异样是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。经过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描述细致。在教学中我留意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教学中，我注意调动学生的情感体验，经过不一样的语气朗读，能让学生更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英变更后的快乐心境，经过这样的比较读，无疑为后文学生解读“掌声”的魔力和魅力蓄积了更多的精神能量。在感悟掌声的内涵这部分教学中，我经过设计自读重点段，谈体会;细读重点段，品字词;再读重点段，指导朗读。从而加深学生对课文的感悟本领，使学生获得了情感的体验。此外我还注意对教材空白点的挖掘，经过抓描述小英动作神态的词，用“小英此时在想些什么?”去引导学生体会小英迟疑不定的心理。又如在领悟同学们两次掌声的不一样意义时，我引导孩子把课文中叙述的语言转变成自我的话，用：“假如小英此时就在我们班级里，你想经过掌声和目光对她说些什么?”“小英听懂了你的掌声吗?”的等情境将学生的心一步一步地推向小英的心，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣。

最终，在理解课文后，我边播放音乐边让学生回忆自我以往有没有得到过别人这样的掌声和赐予别人这样的掌声，文章资料得到升华。

这堂课下来仍旧存在许多问题，时间支配的不够紧凑，以至于最终显得有点慌乱，“有话没有时间说”，这就说明我前面部分讲解的过于细致，理解的过多，而读的却很少。只是引导学生细细的品尝小英的心理改变过程，只是领着学生把资料读了过去，而没有细细的品读。这也就导致了前半部分让学生说话的时间长了些，课上时间支配的不够合理。另外，学生的朗读训练也存在很大的问题，学生读课文感情不够深化，拖音现象严峻，有待训练。

《掌声》教学反思8

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气，从今变得乐观开朗。这个故事告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶，让学生的情感与文本产生共鸣。

在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，角色转换”的方法，通过引导学生入情入境地多次读书，在一些情感表达特殊突出的句段处还进行示范读，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已找寻感受英子不同的内心世界。通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。

在小组沟通时，引导学生主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子，并反复读课文。当同学们每一次给英子热情的掌声时，我都会适时引导同学们与英子对话：“英子……”（孩子们分别这样说：“英子，别怕，加油！”“英子，好样的，大胆地上台来吧！”“英子，自信些，你能行！”）就这样，学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。

通过这节课，我看到了同学们的潜力，谁说低年级孩子情感体验不深呢？其实每个人都有各自内心的独白和感受，只要老师能激发起她们表达的欲望，她们就会给你一份满足的答案。

《掌声》教学反思9

今日大雾，学校里到处雾蒙蒙的，所以课前花了一些时间跟孩子们说明了一句谚语“久雨大雾必晴”，雾散后，天气果真放晴了。然后嘱咐了孩子们要留意身体，早晚添加衣物，运动结束后要立马穿上外套，以防感冒等等。

导入用的是英子的信，“让我们来看一看，一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声。”

是什么样的掌声呢?我们一起走进课文看看。

第一环节：板书课题，质疑课题。孩子们提出的问题总结为三个：①是谁发出的掌声?②是为谁鼓掌?③为什么事情鼓掌?

其次环节：初读课文，了解大意。首先课后第一题，是默读课文，想一想：英子前后有怎样的改变?为什么会有这样的改变?这个问题学生读了课文之后，只是有个初步的印象，有的同学说英子以前羞涩，孤寂，愁闷；有的同学说英子现在开朗。为什么会给你留下这样的印象呢?我们一起走进课文看看。

第三部分：细读课文，感悟品质。首先是感受英子的愁闷自卑，我引导学生抓住“静默地、早早地、总是、最终一个”等字词品读体会，想象体验。引导学生想象英子的内心世界，想象同学们的欢乐，对比体验英子愁闷孤独的生活。其次是感受英子的开朗自信。过渡：就是这样一个自卑愁闷的英子，后来就像变了个人似的，她究竟有了怎样天翻地覆的改变呢?请同学们快速读一读课文，看谁先找到?学生找到之后，朗读课文。在这里，我让女生读第一自然段，男生读第四自然段，主要是想通过读的感情的对比，让学生感受到英子掌声前后的改变。可能是因为我的朗读指导不到位，男生的读始终没有把英子开朗活泼的感情读出来，真是气煞我也。

在讲解第一次掌声前，我找引导学生抓住“迟疑”“低头”等引领学生绽开想象，英子为什么会迟疑?她迟疑的时候心中在想什么?通过反复朗读，深层体会小英当时胆怯 、冲突、惊慌、无助的心理状态。接着我创设了一个情境：同学们，现在英子就在你们的凝视下。红着眼圈，低着头，一摇一晃地、艰难地朝讲台前挪动，整个教室顷刻间变得异样宁静，静得好像可以听见英子那急促的心跳。这不足十米的距离，对于英子来说是多么遥远啊！最终，在英子忐忑担心的那一刻，在英子最须要激励的那一刻，在英子刚刚站定的那一刻，（生读）教室里隧然间响起了掌声。然后，我请了一位同学扮演英子，让同学们用自己的行动来理解“隧然间”这个词，整齐、突然、一瞬间，这样的掌声是谁发出来的?发出掌声的人给了你们什么感受呢?假如你是发出掌声的人，你想对英子说什么呢?

这两次掌声后面，是同学们对英子怎样的情感?

讲解其次次掌声，我主要是从英子的心理状态动身。英子收到的其次次掌声，她心里有什么想说的呢?她没有说，她深深地鞠了一躬。一摇一晃地走下了讲台。这里的“一摇一晃”和掌声前的“一摇一晃”一样吗?为什么?

我应当在这里，在让学生将第一自然段和第四自然段进行对比读。学生在理解了英子的改变之后再来读，可能朗读的效果就出来了。

是啊，掌声唤醒了英子的自信，鼓起了英子的志气，变更了她生活的看法，从今变更了英子的一生，很多年后，英子这样说：（再读英子的来信，孩子们的体会又会不一样了）

最终，我问学生，英子掌声前后的改变给了你什么体会?有的说：要自信满满的面对生活；有的说：要充溢志气阳光的面对生活等等。可能是两个课时都耽搁了一点时间，课后第三题没来得及讲，不然时间应当合适。

总结一下，虽然课前做了足够的打算，但是两节课上下来，总感觉缺点东西。感觉学生的朗读指导不够，回答问题的面不广，感觉没有语文课的味道，感觉我和学生有点脱节。我再细致琢磨琢磨，究竟缺的是什么。

《掌声》教学反思10

《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。想不到的是，同学们给了她激励的掌声。掌声从今变更了英子的生活看法，她变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过英子的改变表现了同学之间的激励和关爱。

一、教学效果：本节课我采纳的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，老师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的实力。本节课通过引导学生入情入境地多次读书，让学生感受英子不同的内心世界。如：指导学生边读边画出描写英子神态、动作的句子，沟通感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的激励。这样反复品读，培育了学生的阅读实力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成特性化的理解。引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的相识水平。真正做到以读促思，以读悟情。

二、胜利之处：语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们逍遥自在地、尽显特性地在文本里绽放才智的花朵。在本节课的教学中，我抓住英子的感情改变为主线索，让学生找出描写英子的神态、动作的句子来品读。品读中，我不断地创设情境，引导学生与文本对话，如：在理解两次掌声的含义时，我问学生：“假如你是英子的同学，你想通过掌声告知她什么呢？”让学生走入文本，体会同学们对英子的激励和关爱，感悟两次掌声的内涵。再如，体会英子被同学们的掌声感动时，我又创设情境：“多数话语在心头涌动，此时的英子想说什么？”引导学生设身处地地想，身临其境地说，体会英子的感谢之情。就这样，学生在与文本的对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而体会到大家的爱。我努力让学生在这次互动的爱的学习活动中去理解课文内容。

三、不足之处：上完这节课，反思课堂，也有许多不足之处。原意是为了突出读书，却还是没有做到读悟。改进措施：老师必需注意引导学生通过朗读来感知课文内容，感悟人物精神。整堂课，我以读为本，充分敬重学生个体内心的独特感受，使学生在读中思索、读中感悟。

《掌声》教学反思11

本文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，只有抓住描写小英神态、动作的词句，才能深深体会到小英情感的改变过程，而这一系列的情感改变都是由“掌声”引起的。所以在教学中，我作如下设计：

一、以信的内容为切入口

课一起先，我就出示了小英的来信，让学生读并说说读懂了什么，课结束时再读体会。两次读这封信，两次读的体验完全不同。第一次读，仅仅停留在文字表面，其次次朗读是在感悟两次掌声以后再谈体会，此时学生在反复朗读感悟下，已经深化文本深处。

二、以“掌声”为“点”，想象体验

我首先让学生默读课文，找出两句干脆写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的内容，感受小英在掌声响起的前后内心的改变。为了让学生能走进文本，我引导学生读并在多处引导学生想象：假如你是她的同学你想通过鼓掌告知小英什么？小英听到大家的掌声，心里会想些什么？通过这样的想象，然后再指导学生朗读，学生就能真正品出文章的内涵，明白掌声的奇妙力气，深切体会到人与人之间的相互关爱，激励、支持是何等重要。进而，让学生读文，学生读得入情入境，情感得到了升华。

《掌声》教学反思12

《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，由原来的愁闷自卑变得乐观开朗的故事，赞美了同学们的'善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特殊是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。通过对本课的学习，就是要让学生去感受人与人之间纯真的爱。

课文是以小英的感情改变为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。在教学中我留意以下方面：

一、引导学生深化体会文本

课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声来绽开教学。从第一次掌声响起向前推动，引导学生抓住关键词“总是”、“静默”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的相识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答问题时，英子总是——”，“课下，同学们在操场上欢乐地玩耍时，英子总是——”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的相识，此时来谈谈自己的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。

在教学“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生通过抓关键词“迟疑”、“慢吞吞”来体会英子的心理改变，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么？”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自己当作英子，感受到英子的内心活动。接着从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心情、性格的改变，感受掌声带给英子的激励，并由此明白两次掌声的含义，知道人与人之间须要关切和激励。我们要珍惜别人的关切和激励，同时也要主动地学会去关切、激励他人。接着让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的激励和关切？我点了一个学生回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。

二、关注学生的阅读体验，体现语文的人文性特点

1、让学生在朗读中感受。

如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到心情的改变和同学们对英子的激励。

2、在阅读中感悟。

整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。

3、在体会中升华。

通过这次《掌声》的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我。

《掌声》教学反思13

《掌声》这篇课文讲解并描述了身患残疾而愁闷自卑的英子上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在掌声的激励下，她鼓起生活的志气，走出了逆境，打开了憧憬美妙生活的心扉，变得乐观开朗的故事。它是以英子性格的改变为主线贯穿全文的，而重心则落在两次“掌声”上。我的教学过程突出了两次掌声和英子性格的改变。

一、借助朗读，走近自卑的英子

古人云“读书百遍，其义自见”。感情朗读是进行情感体验的重要途径。课堂上，我通过让学生读书生疑，读书求解，读书品尝，努力把语言训练落到实处。我引导学生在深化理解后，融会自己的情感入情入境，有感情地朗读。

在体会掌声前的英子时，我主要抓了三个句子

1、因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。

2、她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。

3、上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。

我以提示性语言引导学生多元体会英子是个怎样的女孩：“我刚刚似乎强调了一个词（总是，静默，早早地，最终），你能再读一遍吗？”，“你能感受到英子的心情吗？”，“你能用朗读来表现吗？”

同学们的答案很丰富，能够从中感受到这是一个文雅的女孩，一个可怜的女孩，一个孤寂的女孩，一个自卑（愁闷、缄默、难受、胆怯 、不自信）的女孩等等。

二、读说悟写，聚焦两次掌声

我首先让学生默读课文，找出两句干脆写掌声的句子，然后依次学习有关两次掌声的内容，感受英子在掌声响起的前后内心的改变。

教学有关第一次掌声的内容时，我提出问题“为什么会响起这热情而长久的掌声呢？这掌声代表什么呢？”，并解读句子“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的”的。抓住“迟疑”、“慢吞吞”、“眼圈红红的”反复体会到英子的内心是多么苦痛、无奈、挣扎，从而体会英子最终“一摇一晃地”走上讲台是多么不简单啊！接着在此基础上我做了细心引读：所以就在英子刚刚站定的那一刻，教室里（女生接着读）隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久；就在英子忐忑担心的那一刻，教室里（男生接着读）隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久”；就在英子最须要激励的那一刻，教室里（齐读）隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。而后立刻进行了角色转换：假如你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。

《掌声》教学反思14

《掌声》这篇课文非常感人。文章生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英上台演讲时得到了同学们热情的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间须要敬重、激励，要主动地关切别人，特性是对身处逆境的人，同时也要珍惜别人的关切和激励。

课文是以小英性格的改变为主线贯穿全文的，因此在教学时，我紧抓这条主线，借助了两次掌声的比较，从而让学生体会到，文中同学们的掌声中包含了对小英的激励、支持、信任、赞美、观赏，正是同学们的爱心，才使得小英由原先的自卑、愁闷变为自信开朗，英勇地应对生活的。从而懂得生活中要珍惜别人的掌声，同时也要把自已的掌声送给别人的道理。

这节课上，我和学生都进入了状态，因而教学效果比较令人满足。学生对文章理解深刻，读的感情到位。但是课后我进行了反思，觉得教学中还有不少环节值得仔细推敲，能够更进一步。

1、两次“目光”，第一次是：轮到小英上台演讲时，同学们的“目光一齐投向了那个角落”。此时，同学们的目光中，可能包含着关注、期盼，甚至也有少数学生打算看笑话的意思。但等到小英迟疑一会儿，慢吞吞地站起来，红着眼圈，打算走向讲台时，同学们的目光为“凝视”。此时的目光中更多包含了激励、支持和信任。这样才有当小英刚刚在讲台上站定，教室里隧然间响起了热情、长久的掌声的状况出现。教学中我没有抓住这些，未让学生清楚地体会到“目光到掌声”，这一发展过程中的同学们对小英看法的改变。

2、文中“隧然间响起了一阵掌声”这句，我只引导学生对“隧然间”的意思进行了理解，找出了它的近义词。而未想到进一步引导学生理解“隧然间”在这句中运用的精确，是“突然间、突然间、一瞬间”所不够替代的。这是本人对文本解读不够到位造成的。

3、本课教学中，我透过语言文字对学生