(部编)人教版小学语文三年级上册《24司马光》公开课导学案-2

24.《司马光》教学设计【面点结合：析教材】文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。新统编人教版三年级上册第八单元第24课《司马光》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的品质。全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整，寓意深刻。本文是中年级阶段学生接触第一篇简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。【因材施教：懂学生】学生对文言文的接触不多，要通过多层次，多元化朗读，让学生初步感受文言文的特点；借助注释、工具书插图、动作等方法，让学生初步了解文言文大意，掌握文言文学法，进来拉近学生与文本之间的距离，感悟文中人物形象。【三维联系：定目标】1．认识生字词，正确、流利、有感情有节奏地朗读课文，尝试背诵课文。2．结合注释，联系上下文，理解课文内容，能用自己的话说一说这个故事，初步感受文言文简约的特点。3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的品质。【设身处地：重难点】重点：结合注释，联系上下文，理解课文内容，能用自己的话说一说这个故事，初步感受文言文简约的特点。难点：紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静的品质。【以师为导：选教法】阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。【以生为主：定学法】学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。【精心预习：做准备】多媒体课件。【优化结构：设流程】一、入境始于趣，乐学导入：（一）自我介绍，初识文言导语：说一说对老师的第一印象，老师做一下自我介绍：白家有女，名黎娜，性开朗，好读书。为人师，教于实验。听了老师的介绍，对我又都有哪些了解？（二）穿越时空，礼仪问好导语：像这样的语言就叫“文言”，就是古时人说的话，今天就跟着我这个教书先生一起穿越时空回到九百多年前吧。（指导学生古代礼仪拜先生，学生之间互相作揖）（三）引出课题，认识司马。1、齐写课题24.《司马光》，强调“司”字是半包围结构，用组合法记生字。比“同”少一竖，司机的司。2、师生交流，认识司马光。导语：同学们，课前我们收集了关于司马光的资料，谁能用简短的两句话来说一说？（学生根据课前收集资料介绍司马光。）3、动画视频播放介绍司马光。导语：司马光，姓司马，名光，是北宋时期的人，离现在有900多年，是我国古代的历史学家、政治家、文学家，编写了中国第一部编年体通史《资治通鉴》。【设计意图】此环节设置主要采取了交流引入法和情境模拟带入法，借助对老师的介绍，人物认知自然引出文言，让学生通过对老师自我介绍的激发了对“文言文”这一文体为故事体裁的探究兴趣。再仿照古人见面礼仪的情境再现，让学生对中国传统文化有了最基础的认识和兴趣，实现了传承。此外，课前布置学生收集司马光的资料，课上交流，不仅让学生了解主人公，还能让学生体验到自主学习的乐趣，体会到学习的成就感。二、入情始于读：整体感知。出示：司马光群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。（一）一读课文，疏通字词1、自读要求：自由地朗读课文，借助拼音读准生字的音，读通句子。2、检查：（1）指名读课文，其他同学认真听，发现有错误的地方，及时举手帮助纠正。正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。（2）同桌互查，读得好夸夸他，读得不对，帮助他。（二）二读课文，练习停顿1、指名读课文，师生互评。2、教师范读，学生注意听出区别。3、逐句指导，强调停顿、语气、语调。出示：司马光群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。4、练习节奏，读出韵律：齐读，男女分读。小结：看来，读文言文不仅要读正确，读流利，还要读出古文词句间的停顿和韵味，那你们还想读吗？(三)三读课文，学习注释(1)质疑课题：《司马光》出自哪里？说出选自《宋史•司马光传》，总结查注释理文意方法：从右上角的①看课文后的注释。(2)要求默读课文后再默读注释。【设计意图】文言文与白话文相比，在遣词造句上的风格截然不同，能否正确断句、流利朗读是学生们首先会遇到的难题。因此，在让学生一读时，先扫除生字词的障碍。基础打好后，二读时采用了学生与教师对比读的方法，让学生在听的过程中感受到断句，之后在交流练习中，感受正确的停顿读法，初步感知文言文的节奏美，韵律美。三读课文时，指导学习看注释理字词的古文学习方法，从字词句到文言文的朗读，扫清阅读障碍，为理解文言文做好充分的准备。根据注释尝试理解，不懂的提出质疑，培养学生探究和自学的能力。体现学生为主体，教师为主导的教学理念。三、顺学而导之：理解课文。(一)看插图，默读解疑。导语：孩子们，这个故事发生在什么地方呢？请认真看课文插图，看后默读，从文中找出故事发生的地方和人物。(学生自读圈画，交流：在一个庭院里，有一群孩子。)1、理解：“群儿/戏于庭，”借助注释理解“庭”的意思，同时抓住“群儿，众”体会玩耍的孩子很多，(板书：众)质疑：这群孩子在庭院里干什么？理解“于，在”。指名说说这句话的意思，同时想象他们此刻的心情(开心)。教师适时指导读出孩子们开心的感觉。让学生根据句式，看图，举例子用古文文言学习创作：群儿学于室，群儿戏于校，群儿游于池……2、理解:“一儿/登瓮，足跌/没水中。”导语：大家玩得多开心啊，可就在这时，可怕的意外发生了——出图质疑：发生了什么意外？学生汇报，出示句子。齐读，质疑：院子里有个什么？(出图，结合注释明确“瓮”和读音)理解“足跌，没”，强调“没”多音字。归纳：一个孩子爬到了缸上，脚踩空了掉进了进去，被水淹没了。出图：此时情况怎样？从哪看出危险的？如果你是那个孩子你会感到什么？(害怕)如果你是其中的小伙伴你会感到？(着急)指导有感情读句子，读出危急的感觉。3、理解：“众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。”导语：故事中的孩子们如何表现的？读一读：出示：众皆弃去。理解：“众”“弃去”，并拓展跑走的孩子们可能会去干什么？(找工具，找大人等)板书：弃去。出示：光持石击瓮破之。说说司马光怎么做的？圈画动作字：持、击、破,并板书。写一写：指导写字：“持”，出示生字演变过程。演一演：想象画面，指生表演砸缸过程。议一议：对比做法：看到司马光这一砸时，你有什么想说的？(板书：冷静机智)说一说：如果你是得救的孩子，现在请用古文文言来感谢光吧。(作揖说：“感激涕零，不胜感激等”)板书：儿、得活。【设计意图】学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程。因此，在突破本课重点上，我先课件出示司马光砸缸的动漫图片，由图引入，粗知课文大意，让学生看课文插图进行联想，激发兴趣，此环节教学主要采取了质疑探究法，教师巧设过渡语引导学生层层研读，让学生不断融入到故事情境中。在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣，再抓住重点字词，指导生字书写，读写结合也为准确感知人物性格特点奠定了基础。四、古今对比，趣味背诵。1、指生用自己的话说一说这个故事。2、对比白话文，文言文，感悟“简短”。3、指导吟诵全文，熟读成诵。【设计意图】通过讲一讲的方式，进一步巩固课文内容的学习和理解，提升学生的语言表达能力，助于语文素养的提升。另外自然引出白话文与文言文的强烈对比，更能让学生体会到文言文的语言精练，内涵丰富。再指导吟诵文言文，充实体验了古文的简约美和韵律美。人常说：“熟读成诵更要紧”，更有利于积累语言，丰富语言。一课下来初步教给学生学习文言文的方法让文言文的学习事半功倍，这也将为以后的文言文学习打下了基础。五、知行而合一：丰富积累。把这个故事用文言文和白话文分别说给家长听一听。课外阅读《司马光警枕励志》司马光是个贪玩贪睡的孩子，为此他没少受老师的批评和伙伴的嘲笑，在老师的谆谆教诲下，他决心改掉贪睡的坏毛病，为了早早起床，他睡觉前喝了满满一肚子水，结果早上没有被憋醒，却尿了床，于是聪明的司马光用园木头作了一个警枕，早上一翻身，头滑落在床板上，自然惊醒，从此他天天早早地起床读书，坚持不懈，终于成为了一个学识渊博的，写出了《资治通鉴》的大文豪。总结：同学们，我们今天不仅体会到了文言文的魅力还要向司马光学习，做一个遇事冷静，机智勇敢的人。【设计意图】随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必