初一语文《阿长与山海经》教案范文（通用5篇）教案及反思

教案系列初一语文《阿长与山海经》教案范文（通用5篇）教案及反思初一语文《阿长与山海经》教案范文（通用5篇）

作为一名老师，时常要开展教案预备工作，教案是教材及大纲与课堂教学的纽带和桥梁。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？以下是我收集整理的初一语文《阿长与山海经》教案范文（通用5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所关怀。

初一语文《阿长与山海经》教案1

【学问与技能】

1、学习围绕中心选取几件事刻画人物的写法。

2、了解细节描写对刻画人物的作用。

3、把握文中一些生动活泼的词语。

4、培育同学观看生活、感悟生活的力量。

【过程与方法】

朗读积累词语，概括故事主要内容。

品尝分析塑造人物的方法，体会写法。

【情感态度与价值观】

1、体会缅怀与思念长妈妈的肤浅感情。

2、感受长妈妈的人品。

3、学习鲁迅从小就宠爱读书的良好品质。

【教学重点】：

学习围绕中心选材，选材要详略得当。

【教学难点】：

通过观看和感悟生活，从生活现象中挖掘深刻的主题；尝试运用本文的写法去写作。

【教学方法】：导读法，品尝分析法

第一课时

一、导入新课：1分钟

《从百草园到三味书屋》一文中，生动的向我们介绍了他童年时期难忘的生活：百草园令人难忘的乐园、三味书屋枯燥的读书生活、阿长讲的美女蛇故事。阿长在鲁迅的童年生活中扮演着什么角色呢？今日我们再学习一篇反映他童年值得缅怀与思念的文章《阿长与〈山海经〉》。并与《从百草园到三味书屋》比较，有哪些异同。

二、回顾常识：口头填空的方式进行，3分钟

三、初步感知内容：默读思索10分钟

指导同学阅读课文，并借助工具书自己解决生字生词。

思索的问题

1、文章围绕长妈妈写了哪几件事，哪些是详写？哪些是略写？为什么这样支配？

2、阿长是一个什么样的人？鲁迅先生对她的感情有什么变化？（从文中找出）

3、阿长与《山海经》有什么关系？

四、学习字词：2分钟

1、生字正音：

憎恶（zèngwù）疮疤（chuāngbā）

霹雳（pīlì）

震悚（zhènsǒng）诘（jíe）问

2、整体感知内容：20分钟

（1）明确：本文围绕长妈妈写了三件事。

第一件事介绍了长妈妈的身份、外貌及其性格特点。长妈妈是一个没有姓名用了别人名字的保姆，可见其地位是何等卑微。她喜爱切切察察，爱饶舌，睡觉姿态不雅，占床等都是略写。懂得许多法规，繁琐的礼节，迷信等内容则详写。

第二件事向我讲长毛的故事。写的较详。

第三件事写长妈妈给我买来《山海经》这里没有详写长妈妈怎样给我买来《山海经》这本书的，重点写我如何喜爱《山海经》及其他好书。这件事写的具体。

（2）这样支配与什么关于？

略写的内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈的一些毛病，但这些并未能减弱对阿长妈妈的敬意，详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，是文章的动情点，成为情思的触发点，同时构成文章内容的高潮。这样写，重点突出，给人留下深刻的印象。

（3）长妈妈与《山海经》本无任何关系。看到“我”对《山海经》的念念不忘，就来问是怎么一回事，在“我”看来，她并非学者，说了也无益；既然问了，也就对她说了。当听到长妈妈说“三哼经”买回来了的时候，“我”全身都震悚起来了。一位没有姓名、满肚子繁琐礼节、大字不识的、连《山海经》都说不准的保姆，竟然给“我”买来了《山海经》。这是别人不愿做，或未能做的事。又怎能不使“我”对她造成或产生新的敬意，反映了她虽然粗俗却很细心。她给“我”买的《山海经》虽然粗拙，但却是“我”最心爱的宝书，成了“我”喜爱读书的启蒙。

（4）的感情变化过程：（从文中找出表明对长妈妈的感情变化的词语）

不大佩服——不耐烦——空前的敬意——新的敬意

具体分析过程：

阿长是一个没有姓名的保姆，大家是用别人的名字来称呼她的。

“我”起初对阿长的看法：“实在不大佩服她”；最厌烦的是①她喜爱切切察察，低声絮说，还竖起手指在空中上下摇动，点着鼻尖。②向母亲告“我”的状。③她粗俗：睡觉时在床中间摆成个“大”字，一条胳膊还搁在“我”的颈子上。这实在是无法可想了。

“我”所不耐烦的是她懂得许多法规：除夕夜教“我”新年第一天如何说祝福的话、吃福橘等繁琐的礼节，让“我”如同受磨难一般。还有许多麻烦事如：关于死人、生孩子、拣饭粒、晒裤子的竹竿等。虽然愚昧无知、落后陈腐，但却很和善。

让“我”对她造成或产生空前的敬意的缘由，是她常对“我”讲“长毛”。拿人头当饭吃、拉小孩去当长毛、女人脱裤子敌人的炮就不响了。她肚子里装满了故事，“这实在是出于我意想之外，我一向只以为她满肚子麻烦的礼节，却不料她有这样宏大的神力。”对幼小的“我”具有很大的诱惑，实在是深不行测。使我对她的感情由厌恶到赞美。

“我”对《山海经》的渴望，以致于念念不忘，没有人情愿替我买，作为保姆的长妈妈却帮“我”买回来了，满意了孩子内心剧烈的愿望。“我”对长妈妈的感情也发生了大的转变，造成或产生了新的敬意。

四、课堂小结：2分钟

鲁迅认为长妈妈与《山海经》是密不行分的。没有长妈妈就没有他渴望已久的《山海经》。对长妈妈感情的变化是随着情节的进展而达到高潮的。

五、课后拓展：

你对本文还有什么疑问或自己的看法？请谈谈。2分钟

六、布置作业：

A组（学优生）：深化理解课文内容，履行相关试题。

B组（中等生）：整理笔记，字词小楷。

C组（后三分之一同学）：字词小楷。

板书设计：

阿长与《山海经》

没有姓名行为粗俗（不大佩服）

长妈妈

礼节繁琐迷信（不耐烦）

讲长毛的故事（造成或产生敬意）

帮“我”买《山海经》（新的敬意）

精诚的感情，对她的思念

教学反思：

第二课时

一、在刻画长妈妈的形象时，采纳了多种方法，使人物形象生动、鲜亮。你能分析一下吗？

A、传神的描写：

①细节描写：

②本文中对人物的语言描写和动作描写别具特色。

③心理描写，突出中心。

B、对比、衬托法：

本文中将“叔祖”与长妈妈进行了对比，突出了长妈妈对“我”的热忱和关怀，《山海经》的模样和“宝书”进行对比衬托，突出“宝”的特殊意义。

视“长妈妈”给“我”买书的宏大神力为“宝”，视《山海经》的内容为“宝”。

C、先抑后扬法：使描写的人物形象给人意外的惊喜和赞叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感，鲜亮突出。这种写法可以使文章有层次，形成跌宕。

二、总结人物形象。

阿长是一个怎样的人？（要求：说出理由或结合情节）

1、是一个没有文化的粗人，饶舌多事而又不拘小节：“生得黄胖而矮”；喜爱“切切察察”；对“我”管得很严，喜爱到母亲那儿告“我”的状；夏天睡觉喜爱在床中间摆“大”字，挤得“我”无法翻身。

2、是一个很不幸而又热望一生平安的劳动妇女，淳朴、和善而又迷信：连姓名都不为人所知，不识字，没有文化；“青年守寡”，在别人家做女工，一年只能告假几天回家；对生活并无更高的要求，但求“一年到头，顺顺流流”；信任儿童金口，严肃其事地要孩子大年初一睁开眼就向她祝福。

3、是民间文化的载体，知道许多“法规”：有迷信的成分，如“死了人，生了孩子的屋子里，不应当走进去”。也有落后的成分，如认为孩子拔草、翻石头就是顽皮。更多的是有益的成分。如要孩子恭喜、吃福橘，是吉利文化；饭粒落在地上，必需拣起来，是珍惜劳动果实；不要从晒裤子用的竹竿底下钻过去，是讲究形象；不说“死掉”而说“老掉了”，是避讳修辞；而关于长毛的传奇，则是宝贵的历史资料文件资料，有助于我们熟悉太平军。

4、是一个倾心关注孩子的人，心地和善、热心关怀孩子解决疑难：要孩子洁净、平安、有教养，总是为孩子操劳（争论这一点，要求同学充分调动自己的生活体验）。最令人感动的是为“我”买来《山海经》——阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”想“她并非学者，说了也无益”，而且她一向好像并不擅长关怀“我”，因此她也不会理解“我”渴望得到《山海经》的心情，这表明此时“我”对阿长心存隔膜乃至轻视的心理；后来，阿长为我买来《山海经》，“使我发生新的敬意”，“别人不愿做”，即是别人没有阿长那样知“我”心，没有阿长那样热心，而且有画的《山海经》很难找，要跑多少路，打听多少地方，别人“未能做”，“她却能够胜利”，因此说“她确有宏大的神力”；这件事，使又惊又喜，感谢不尽，也令读者为之肃然起敬。

二、语言品尝，方法借鉴。

本文的语言有的含义深刻，有的诙谐幽默，有的感情浓烈，请你细细品尝，你将会感受到无穷妙趣。请同学们试着美读自己喜爱的语句，小组沟通，并说出喜爱的理由。

例1：“这实在是出于我意想之外的，未能不惊异。我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样宏大的神力。从今对于她就有物特殊的敬意，好像实在深不行测；夜间的伸开手脚，占据全床，那当然是情有可原了，倒应当我退让。”

这是“我”听了长妈妈给“我”讲了长毛的故事之后的心理反应的一段文字中，以儿童的心理来熟悉长妈妈的“宏大神力”，实际上是对长妈妈的愚昧迷信以一种苦笑进行讽刺。整段文字寓庄于谐，增加了幽默风趣之感。

例2：“别人不愿做，或未能做的事，她却能够做胜利。她确有宏大的神力。谋害隐鼠怨恨，从今完全毁灭了”。

这是对长妈妈能做成“别人不愿做，或未能做的事”的“宏大神力”，中华民族“最值的宝贵的民魂”：对青少年的关怀爱惜和脚踏实地的“实干”精神的歌颂。

三、体验拓展，内容探究。

（一）体验拓展：

在你的童年生活中，有没有像阿长这样给你留下深刻印象的一般人？你怎样看待他们？谈一谈你的想法和感受。（四人一组争论沟通）

1、我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赐予人物新的时代特色。代长妈妈说的话：

“哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我法规多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特殊是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！”

2、写阿长买《山海经》的笔墨并不多，这就给读者留下了一个想像的空间，大家想像一下她是怎样到处打听，怎样跑书店书摊，操了多少心才买到这本书的？先自己想一想，然后四人小组沟通，并选出代表全班沟通。

（二）理解延长

1、学了本文后，你有哪些收获呢？

长妈妈这个人物写得栩栩如生。这是生活中真实的阿长，都是“从记忆中抄出来的”事实。尽管阿长有这样那样的不足，写得却非常亲切自然，读者从她身上看到了那种难能宝贵的纯朴和直率。《山海经》是“最初得到，最为心爱的宝书”，他将对长妈妈的感谢变成永久的怀念，以浓情的笔墨为长妈妈的在天之灵祝福。

从整体说来，本文诙谐而富有情趣。但又不失肤浅庄重。“切切察察”的神态，睡相的描写，吃福橘时的紧急心情，“长毛”的故事，读后令人捧腹开怀，忍俊不禁。可是，当长妈妈为“我”买回《山海经》后，的感情变得肤浅庄重，深切怀念之情流露于字里行间，这种颜色的变化，使得对长妈妈的感情表达得更加真实感人。

2、课外延长：

①当有一天阿长为“我”买到绘图的《山海经》时，假如“我”想对她说句话，会是什么话？请写几句话表达一下。

②以《阿长买》为题，写一篇300字的想像短文。

③以《我熟识的一个人》为题，写一篇文章，不少于500字。

④课外可推举鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文诗集《野草》让同学阅读。下面是选自《野草》的《好的故事》，读后思索：“好的故事”是否记叙了一个故事？它表达了怎样的情感？

附：

好的故事

鲁迅

灯火渐渐地缩小了，在预报石油已经不多；石油又不是老牌，早熏得灯罩很昏暗。鞭爆的繁响在四近，烟草的烟雾在身边：是昏沉的夜。我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏着《初学记》的手搁在膝髁上。

我在朦胧中，观看一个好的故事。

这故事很美丽，幽雅、好玩。许多美的人和美的事，错综起来像一片云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又绽开去，以至于无穷。

我仿佛记得曾经坐小船经过山阴道，两岸边的乌桕，新禾，野花，鸡，狗，丛树和枯树，茅屋，塔，伽蓝，农夫和农妇，村女，晒着的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪耀的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。诸影诸物：无不解散，而且摇动，扩大，相互融合；刚一融和，却又退缩，复近于原形。边缘都参差如夏云头，镶着日光，发出水银色焰。凡是我所经过的河，都是如此。

现在我所见的故事也如此。水中的青天的底子，所有事物统在上面交叉，织成一篇，水是生动，水是绽开，我看不见这一篇的终止。

河边的枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，缕缕的胭脂水，然而没有晕。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮动着。大红花一朵朵全被拉长了，这时是泼剌奔迸的红锦带。带织入狗中，狗织入白云中，白云织入村女中……在一瞬间，他们又将退缩了。但斑红花影也已碎散，伸长，就要织进塔、村女、狗、茅屋、云里去。现在我所见的故事清晰起来了，美丽、高雅、好玩，而且分明。青天上面，有许多美的人和美的故事，我一一观看，一一知道。

我就要凝视他们……我刚要凝视他们时，突然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙，凌乱，仿佛有谁掷一块大石下河水中，水波陡然起立，将整篇的影子撕成片片了。我无意识地连忙捏住几乎坠地的《初学记》，眼前还剩着几点虹霓色的碎影。

我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，履行他，留下他。我抛了书，欠身伸手去取笔，——何尝有一丝碎影，只见昏暗的灯光，我不在小船里了。但我总记得见过一篇好的故事，在昏沉的夜……

四、布置作业：

A组（学优生）：写一个人物，通过细节表现人物特点，标题自拟，字数在400字左右。

B组（中等生）：口头作文，说一个给你留下深刻印象的人，要求既能表现人物的整体状况，又能鲜亮的突出人物的性格特点。

C组（后三分之一同学）：履行课后练习三、四题。

教学反思：

第三课时

一、回顾内容，导入新课：

上节课我们一起理清了文中所记事例，把握了感情变化的线索。请同学们回忆一下，进行简洁陈述。（请一两个同学来讲）这节课我们一起探讨在写法上有什么特点。比较本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱及《阿长与〈山海经〉》与《从百草园到三味书屋》。

二、争论  新课：

1、要求同学自读课文，归纳明确：

（1）本文在写法上的特点首先是刻画仆人公时用了先抑后扬的写法，前呼后应。先写阿长的种种缺点令我不满、繁琐的礼节等内容、然后笔锋一转，着重写了给“我”买《山海经》一事。“我”渴望得到《山海经》，可谁也不愿帮“我”，只有阿长主动帮“我”买。充分表现了她对孩子的心思观看得是那么认真，对孩子的愿望是那么爱护，满意孩子的愿望是那么认真，严肃其事。

其次，运用多种描写使人物更加生动鲜亮。①细节描写。如：她在向别人絮说什么事还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或教育着对手或自己的鼻尖。睡觉时，伸开两脚两手在床中间摆成一个“大”字。体现了她质朴的一面。②动作描写和语言描写。伸出———按住———惶急摇———笑———塞等动作及“恭喜恭喜！大家恭喜！真聪慧！恭喜恭喜！”布满兴奋和热忱的语言，表现了她和善而迷信的一面。

还有文章线索明确清晰，详略处理的奇异

开头语言幽默，富有情趣，对长妈妈的感情发生大的转变时语言则变得深情了。

（2）本文与《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇中大人们对孩子的关爱具体是：卖灶糖老汉明知小女孩不行能做他的媳妇，到死都疼爱小女孩。别人都只拿“我”开玩笑，老汉却满意了“我”的愿望；家里全部的人都知道“我”想要一部绘图《山海经》，但就是没有人帮“我”。每人把它当回事，阿长主动问“我”并帮我买来“我”向往以久的《山海经》；“我”对李小屹奇妙童心的呵护，李小屹却毫不知情。

（3）《从百草园到三味书屋》与《阿长与〈山海经〉》比较。

两篇文章的题目都突出了所要写的内容，都能表现出文章结构的特点。

不同的是：前者用了“从…到…”的句式，表明所写内容是要随着时间空间的变化而变化。后者用“…和…”的句式，“和”的前面写人，后面写人和书，都是为突出人物。

两篇文章都写的是少年时期的生活，都是怀念家乡的人或事。前者通过对比表达了的爱憎之情。后者则用了欲扬先抑的手法深化中心。

前者在文中只提到了长妈妈给我讲美女蛇的故事，是为了增加百草园好玩的生活。突出百草园是我的乐园。后者侧重描写长妈妈的言行，突出人物特点，以达到赞颂祝福长妈妈的目的。

三、课堂小结：

通过学习比较，我们分析了不同文章的共同点和不同点，了解把握了文章刻画人物的方法，及材料的详略支配对表达文章中心的作用。

四、布置作业：

A组（学优生）：运用欲扬先抑的手法写一位你熟识的人。

B组（中等生）：履行相关的练习题。

C组（后三分之一同学）：整理笔记，梳理学问。

板书设计：

阿长与《山海经》

写法：

1、先抑后扬的写法，前呼后应

2、多种描写使人物生动鲜亮

（1）细节描写；（2）动作描写和语言描写

3、线索明确清晰，详略处理的奇异

4、语言幽默，富有情趣

比较：《阿长与〈山海经〉》《拣麦穗》《雪地贺卡》三篇文章都体现了仆人公对孩子的关爱。

初一语文《阿长与山海经》教案2

学习目标

1、了解课文围绕已选择材料、支配材料详略得当的写作特点。

2、了解课文的记叙线索。

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

4、体会过渡和照应在文中所起的作用。

教学设计

（1）在“我”的眼里，阿长是个怎样的人？

（2）题目是“阿长与《山海经》，文中又写了另外几件事，这是否离题？

（3）文中一共写了阿长几件事？是如何支配详略的，为什么这样支配？

（4）本文的记叙线索是什么？

（5）文中运用了哪些表现手法来刻画阿长？

重点与难点

1、本文的记叙线索是什么？

散文的“神不散”说的是：主题集中。写散文时要放得开，但是要受到中心思想的.制约，所以还得收得拢。在阅读散文时，要留意抓住文章的线索，理清全篇的层次结构和理解全篇思想内容。本文是以的思想变化为线索的。全文线索清晰，结构上决不平铺直叙，是经过细心构思的。欲扬先抑，写知道阿长谋害了“我”的隐鼠时，感情上是“憎恶”她；对于阿长的平常举动，“我实在不大佩服她”；对于阿长所懂得的许多法规，“我”也是“不耐烦的”；尽管在阿长给“我”讲长毛的故事时，“我”也曾“发生过空前的敬意”，但那后来也“渐渐淡漠”了；是因为阿长给“我”买《山海经》，才真正“使我发生新的敬意了”，甚至连“谋害隐鼠的怨恨，从今完全毁灭了”。文章最终以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵”终止，表达了对阿长的深切怀念之情。

2、为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无直接联系的事？

记叙文的中心是通过记叙人和事体现出来的对生活的肯定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。是依据中心思想来选择材料和支配材料的。文中详写了三件事。阿长让“我”过元旦时吃福橘的做法，令“我”感到“惊异”。讲阿长的故事时说到她的作用，令“我”惊异“她还有这样宏大的神力”。阿长买《山海经》，更使“我”信任“她确有宏大的神力”。阿长以其“深不行测”的奇妙影响了“我”，激发了“我”剧烈的惊异   心。同样，“我”渴慕《山海经》也是因为书的内容不同一般，有“人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟厖”其奇妙怪异的内容激发了“我”剧烈的惊异   心。阿长与《山海经》以及“我”印象深刻的三件事都是统一在表现儿童对未知、奇妙事物有着剧烈的惊异   心这一中心之内的。

3、简析过渡与照应在本文结构中所起的作用。

过渡和照应当是记叙文结构的重要组建部分。过渡，是连接段落、层次之间的纽带。一般来说，内容上的转折、叙述中的总分、行文中的起讫都要支配过渡。文章中有过渡性语句，如文中“但是她懂得许多法规”，“然而我有一时也对她发生过空前的敬意”，“但当我哀悼隐鼠，给它报仇的时候，一面又在渴慕着绘图的《山海经》了”等。也有过渡性段落“这种敬意，我惧惮她什么呢！”这些过渡使文章能够很自然地由一件事写到另一件事，行文紧凑，结构严谨，浑然一体。照应，是指文章有些内容前后呼应，前面讲了，后面也有着落。如文中在开头写道“也最终不知道她姓什么”，后文是这样照应的，“我最终不知道她的姓名，她的经受；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀”。通过照应强调了阿长的不被人重视，地位低下。文中照应的例子许多。照应不是重复，而是对前文内容的补充，前后衬托，加深读者的印象。

问题与方法

1、文中略写的部分可否删去？

记叙文的详略支配，是依据中心来确定的。对表现中心愿思有较大作用的，为了突出重点，就要具体描述；与中心愿思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略协作得当，才能更好地突出主要人物和主要大事，更好地表达中心愿思。略写往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。假如说详写是红花，略写就是不行少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增加文章的真实性的作用。

2、文章开头写阿长名字由来的目的是什么？

阿长之所以有这个名字，只是因为她的前任叫这个名字，而大家又叫惯了，并非是她真的叫这个名字。久而久之，她的真名倒无人记得了。这样写，形象地刻画出阿长是一个不被人重视、地位低下的劳动人民形象。此外，以写名字的由来开头，还能起到使读者对阿长有个总的印象，从而很自然地引入下文的作用。

初一语文《阿长与山海经》教案3

教学目标

一、学问目标

1、围绕中心选取材料；选取材料详略得当。

2、学习细节描写对刻画人物的作用。

二、力量目标

1、培育同学观看生活，感悟生活的力量。

2、把握文中消逝的生疏字词，达到会读、会写、会用。

3、能自主发觉问题，提出问题，合作解决文章理解上的疑难，培育同学问题力量。

三、情感态度与价值观

深化领悟对阿长的感情，建立朴实的阶段意识，喜爱劳动人民。

教学重点

学习鲁迅通过人物动作、语言描写来塑造人物的写法，即人物的语言、动作描写。

教学难点：

同学对文章主题的领悟。

教学方法

1、阅读领悟法

2、互动争论  法

教学过程：

第一课时

课型：新授。

方法：自学指导。

过程：

一、导入。

同学们，在初一时我们学过鲁迅先生的回忆性散文《从百草园到三味书屋》，文中美女蛇的故事给美丽的百草园蒙上了一层奇妙的面纱。而故事的叙述者长妈妈，在鲁迅先生的作品中几次都提起，可见她是一个对自己很有影响的人物、那么她究竟是个什么样的人呢？今日就走进鲁迅先生为她特地写的《阿长与山海经》。

二、检查预习

（一）注音：

掳（lu）去震悚（song）惶（huang）急疮（chuang）疤

诘（jie）问惧惮（dan）霹雳{pili}

（二）为下列词语中加括号的字选择准确的说明，将序号填在括号内。

１、莫（名）其妙（）Ａ名字Ｂ说出Ｃ名誉Ｄ出名的

２、（念）念不忘（）Ａ惦记、常常地想Ｂ念头Ｃ读Ｄ“廿”的大写

３、（疏）懒（）Ａ分散Ｂ不亲热Ｃ马虎Ｄ不熟识

４、烦琐之（至（）Ａ极Ｂ以至Ｃ到Ｄ至于

三、查工具书，说明下列词语：

惶急：恐惊着急。

诘问：追问、责问。

惧惮：惧怕。惮，可怕。

渴慕：迫切地艳羡。

霹雳：云和地面之间发出的一种剧烈的雷电现象。

烦琐：繁杂琐碎。

疮疤：疮口表面所结的痂。

毫不相干：一点关系也没有。

情有可原：这种状况有可以原谅之处。

深不行测：深度大，难以测量。形容浅显难以理解。

莫名其妙：没有人能说明它的奥妙{道理}。名，说出。

四、品尝细节

1、读课文，要求找出感情变化的缘由。

老师提示：我们知道，“没有无缘无故的爱，也没有无缘无故的恨”的感情变化是因为发生了一些事情。也就是说，这些事情就是我感情变化的缘由。下面请同学们分小组联读课文，用简要的话概括出这些事情。

明确：一共写了七件事。

①常喜爱切切察察

②限制我的行动

③睡觉时挤得我无法翻身

④懂得许多法规和麻烦的礼节

⑤讲长毛攻城时护城

⑥谋害我的隐鼠

⑦为我买《山海经》

2、这些事中哪些地方写得最细，最精彩。请找出来，用“、写得好，它写出了、”的句式进行品析并说话。

五、小结

这节课我们理出了大事，熟悉了人物。

六、布置作业

争论  与练习一、二。

第二教时

课型：新授、练习。

方法：自学指导。

过程：

一、复习导入。

二、整体感知：

文章主要描写的对象是长妈妈，几乎是按生活的原样，真实而亲切地再现了自己童年时期与长妈妈相处的情景。请同学们在自读课文的基础上，找出描写长妈妈的大事或细节，并说说这些大事或细节体现了长妈妈什么样的性情。

１、长妈妈是一个没出名字的人

——长妈妈地位低下

２、长妈妈睡觉时总是“在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身”（长妈妈睡相不好）

——长妈妈是一个粗人。

３、长妈妈“常喜爱切切察察”

——长妈喜爱饶舌多事。

４、长妈妈“逼”着我吃福桔

——长妈妈有着太多的繁文缛节

５、长妈妈给我讲长毛的故事

——长妈妈是无知而又淳朴的。

６、长妈妈给我买来《山海经》

——长妈妈是一个精诚，和善，关怀孩子，尽可能关怀孩子的好人。

四、想象创新

我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？

请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赐予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。

老师举例：

哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我法规多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连我睡相不好这种私事都写进去了呢？特殊是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！

1、文章前两段介绍了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位？

地位低下，不被人重视

2、写了阿长的哪些令“我”厌烦的生活习惯？可看出长妈妈什么样的性格特点？

切切察察的毛病摆成“大”字的睡相

饶舌多事，粗俗、不拘小节

3、长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的法规？从对这些法规的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？

（1）元旦道恭喜、吃福橘

（2）说人死了必需说“老掉了”……

精诚和和善

4、我为什么对长妈妈造成或产生了“特殊的敬意”？这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点？

“长毛”的故事，出乎我的意料，更让我感到长妈妈的宏大神力，从今对于她就有了“特殊的敬意”。

无知、淳朴

5、最让“我”对她造成或产生敬意的是什么事情？

为“我”买回渴慕已久的《山海经》。

6、当阿长问《山海经》是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？

她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。

我对从她那里得到《山海经》不抱任何希望，只是说说而已。

7、阿长把《山海经》买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？

“我好像遇到一个霹雳，全体都震悚起来，抓紧去接过来，打开纸包。”震动、感动的同时进而对长妈妈造成或产生了新的敬意。

买《山海经》一事写出了长妈妈喜爱、关怀孩子的奇妙品质。

附：板书设计

阿长与《山海经》

感知人物：烦琐、愚昧、迷信和善、朴实、精诚

拎出线索：不大佩服——不耐烦——空前敬意——新的敬意

品尝细节：竖手指、睡觉姿势、惊异仪式、讲长毛

想象创新：紧扣人物性格、联系现实生活

主要大事：

“切切察察”的毛病——饶舌多事

摆成“大”字的睡相——不拘小节

令人厌烦的法规——麻烦多事

“长毛”的往事——纯朴无知

购买《山海经》——热忱助人

五、师生作结

鲁迅先生对阿长的喜爱与悼念融在了课文的字里行间。

六、布置作业：

以“我的母亲”为题，仿写课文，写一段话。

第三课时

同步练习

一、选择题。

1、“我好像遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”对这句话的理解，准确的一项是（）

A、遇到了很大很响的雷，非常可怕起来。

B、遇到一个霹雳是比方的说法，表明白我的震动。

C、遇到了很大很响的雷，全部的人都感到震动。

D、我好像遇到霹雳，其实我并没有遇到，表明我很胆小。

2、选出字形不准确的一项（）

A、保姆大抵面如土色B、福橘烦琐莫明其妙

C、渴慕投掷毫不相干D、哀悼和气深不行测

3、加点的词语说明有误的一项是（）

A、我大吃一惊之后，也就忽而记得，这就是所谓福橘，元旦辟头的磨难，终于已经受完，可以下床玩耍去了。（开头）

B、最厌烦的是常喜爱切切察察。（拟声词，形容细碎的说话声音）

C、我好像遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。（大家）

D、我惧惮她什么呢！（可怕）

4、依次填入下面横线上的词语，最恰当的一项是（）

一到夏天，睡觉时她又两脚两手，在床中间一个“大”字，得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经得那么热。

A、张开摆开压烤B、伸开摆成挤烤

C、张开摊成挤烘D、伸开摊成压烘

５、下列各句中没有语病的是（）

A、每当回忆起向王老师学琴的那段生活，他那严厉 的神态，亲切的话语，急躁的指导，总出现在我的眼前。

B、他找到了一个补救损失的方法，心情突然渐渐宁静下来。

C、你能未能取得好成果，取决于你的不懈努力。

D、他进了考场才发觉铅笔盒和草稿纸落在家里了。

６、下列句中说话得体的一项是（）

A、老师对小明说：“这道理很简洁，是人就懂，你怎么不明白？”

B、感谢您的合作，欢迎您再来。

C、昨天是我的16岁诞辰。

D、老师，你上课讲得太快，我根本没听懂，再给我讲一遍。

二、填空题。

1、给加点字注音或写出汉字。

憎恶（）惧惮（）粗拙（）哀悼（）震悚（）

chuāng（）疤孤shuāng（）jié（）问pī（）雳渴mù（）

２、本文选自散文集《》，鲁迅，原名，我国现代宏大的无产阶级文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。1918年月，第一次用“鲁迅”的笔名发表了中国文学史上第一篇白话小说《》。

３、填空，理出对长妈妈的感情进展的线索。

→→敬意渐渐淡薄直至完全消逝→

４、在括号里选择最恰当的词语。

（1）这种敬意，虽然也渐渐（冷淡、淡薄、冷漠）起来，但完全（消逝、毁灭、消亡），也许是在知道她谋害了我的隐鼠之后。那时就极严峻地（询问、审问、诘问），而且当面叫她阿长。

（2）这（就、也、又）使我发生新的敬意了，别人不愿做，或未能做的事，她（却、也、还）能够做胜利。她确有宏大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从今（基本、全部、完全）毁灭了。

三、刻画人物形象，常用肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写等方法。指出下列各句分别运用了什么描写方法。

1、她生得黄胖而矮。（）

2、最厌烦的是常喜爱切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。（）

3、她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，兴奋地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！’’

初一语文《阿长与山海经》教案4

教学目标：

1、了解课文围绕中心选择材料、支配材料，详略得当的写作特点。

2、了解课文的记叙线索。

3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。

教学重点：

分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、支配材料，详略得当的写作特点。

教学难点：

理解文章所表达的思想感情；了解课文围绕中心选择材料、支配材料，详略得当的写作特点。

课时支配：3课时

第一课时初识阿长——

教学要点：

了解课文围绕中心选择材料、支配材料，详略得当的写作特点。

教学过程：

一、导入：温故而知新

二、谈谈你眼中的阿长：

1、你知道她的哪些事情？

①长妈妈是一个没出名字的人（——长妈妈地位低下。）

阿长之所以有这个名字，只是因为她的前任叫这个名字，而大家又叫惯了，并非是她真的叫这个名字