12-1第十一章：个性心理-心里学

第十一章个性心理第一节个性心理的概述第二节个性倾向性第三节能力第四节气质第五节性格第十一章个性心理从这一章开始我们介绍个性心理部分。个性一词来源于拉丁语PERSONA，其意是指希腊罗马时代戏剧演员在舞台上所戴的面具，心理学家沿用其含义，把一个人在人生舞台上所扮演的角色看作是个性的表现。第一节个性心理的概述一、什么是个性个性是指一个人所具有的意识倾向性以及经常出现的、比较稳定的心理特征的总合。第一节个性心理的概述

二、个性的基本特征（一）个性的稳定性与可变性个性具有稳定性的特点。个性的稳定性是指那些经常表现在每个人身上的具有恒常性的心理特征。个性具有可变性。个性的可变性是指现实生活不是固定不变的，人际关系也在变，人的个性也要变化。这就是说个性虽然定型化具有稳定的特点，但也并不是排斥个性的可变性。第一节个性心理的概述

（二）个性的共同性与个别性个性具有共同性的特点。这是指某些群体的人所具有的共同的、典型的个性特征。也正如俗语：“人心相同，也如其面”。主要是指民族的个性、区域的个性、职业的个性。个性具有个别性的特点，这是指个性存在着千差万别，每个人所独具一格的心理特征，正如俗语所说：“人心不同，各如其面”人的内心世界不同，就象人的面部表情一样各有差异

第一节个性心理的概述

三、个性的形成与发展

个性形成的错误观点遗传决定论

环境决定论

第一节个性心理的概述

辩证唯物主义对个性形成的观点遗传素质是个性形成的自然前提环境和教育在个性的形成和发展中起决定作用

社会实践对个性的形成和发展具有重大影响

第一节个性心理的概述

对于人的个性的形成的其它理论：“血型与个性”“食物与个性”“体型与个性”

第二节个性倾向性

个性倾向性是人进行活动的基本动力，也是个性结构中最活跃的因素，它决定着一个人的态度和积极性的选择，主要包括：需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。

第二节个性倾向性一、需要需要是个体在生活中感到某种欠缺而力求获得满足的一种内心状态，它是机体自身或外部生活条件的要求在人脑中的反映。

第二节个性倾向性（一）需要的种类生理需要和社会需要

物质需要和精神需要

马斯洛(A.H.Maslow)提出人类有五种基本需要：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、自我实现的需要

美国心理学家马斯洛的需要层次理论

第二节个性倾向性（二）马斯洛需要层次理论述评马斯洛的需要层次理论把人类的基本需要按层次组织起来，纳入到一个连续的统一体之中。1、这种理论反映了人的基本需要由低级向高级的发展趋势，需要和行为之间的关系。这促进了需要理论的深入研究，马斯洛本人也自然成为需要理论的先驱。第二节个性倾向性2、需要有低级和高级之人，对人有一定的启发作用。3、反映了一定的客观事实。在马斯洛看来，人类最基本的需要是生理的需要，最高层次的需要是自我实现的需要。第二节个性倾向性但是：1、他夸大了人的“先天潜能”，认为人的需要是一种“成熟和演进”，而忽视了人的需要层次是人们的社会生活实践的结果。2、脱离了社会历史条件和阶级地位来谈高级需要具有一定的局限性。

3、马斯洛认为，只有当低级的需要获得满足之后，才能行为追求高级需要的动力，这从根本上忽视了人的主观能动性。

第二节个性倾向性二、动机动机是直接推动人进行活动的内部动力。作为人的活动推动力的动机，是人的一切心理活动中最重要的机能，它犹如物体运动的“力”，具有使有机体和环境保持平衡的作用动机要合适

第二节个性倾向性（一）、动机的特征与机能1、动机的原发性特征和动力机能2、动机的内隐性特征和调节机能3、动机的实践性特征和强化机能第二节个性倾向性（二）、动机的分类

生理性动机和社会性动机

长远的间接的动机和暂时的直接的动机主导动机和辅助动机

交往性动机和成就性动机第二节个性倾向性三、兴趣

兴趣是一个人力求接触和认识某种事物的一种意识倾向。

兴趣使人对有兴趣的事物给予优先注意，积极地探索，并且带有情绪色彩和向往的心情。第二节个性倾向性（一）兴趣的作用1、兴趣可以丰富知识、开发智力2、兴趣可以使人善于适应环境，对生活充满热情第二节个性倾向性（三）兴趣的品质

1、兴趣的倾向性

2、兴趣的广阔性

3、兴趣的持久性

4、兴趣的效能

第三节能力一、什么是能力人们在活动中所表现出来的直接影响活动效率的心理特征，称之为能力。能力是和活动联系在一起的能力是和效率联系在一起的能力是多维的流体智力和晶体智力卡特尔认为：智力可分为两种:流体智力：指一般的学习和行为能力，它是一种潜在的智力。主要与人的神经生理的结构和功能有关，很少受后天教育因素的影响。晶体智力：指已经获得的知识与技能，它是后天习得的，主要由后天教育和经验决定的。流体智力的发展趋势：先增加后降低。一般在20岁后达到顶峰，30岁后降低。晶体智力的发展：一生中一直在发展，到了25岁后，发展的速度渐趋平缓。

第三节能力

二、能力的几种理论二因素理论：斯皮尔曼(C.E.Spearman)群因素理论：塞斯顿(L.L.Thurstone)能力结构理论：吉尔福特(J.P.Guilford)

二因素说

斯皮尔曼：各种特殊因素与一般因素结合在一起就构成了人的智力。一般因素：G因素，是人的基本的心理潜能，是决定一个人能力高低的主要因素。特殊因素：S因素，是保证人们完成某种特定作业或活动所必需的能力。

群因素理论：

瑟斯顿（Thurstone,1938)提出来的。智力是由七种基本能力或原始能力构成的。词语理解：了解词的意义的能力。词的流畅性：正确、迅速地拼字等方面的能力。计算：正确、迅速解答数学题的能力。记忆：对事物强记的能力。推理：根据已知条件进行推理的能力。知觉速度：迅速、正确地观察和辨别的能力。空间知觉：知觉空间关系的能力。

第三节能力三、能力与智力、知识、技能的关系能力与智力

所谓智力，是指认识客观事物过程中所形成的心理机能的综合

第三节能力区别范畴不同二者的发展并不是完全同步

能力与技能相联系；而智力与知识相联系

联系能力的提高依赖于智力的发展

智力的发展又促进了能力的提高

从信息加工的角度看智力是能力的综合第三节能力所谓知识，是人类社会历史经验的总结和概括。所谓技能，是通过联系而达到自动化的动作方式。第三节能力区别：1、能力的形成比较慢，而知识的掌握、技能的形成则较快；2、能力的形成与知识技能的形成并不完全同步；

第三节能力联系：1、能力是在掌握有关的知识技能中发展起来的，离开了知识技能，便不可能发展能力。2、知识的掌握和技能的形成又必须以一定的能力为前提，能力制约着掌握知识、形成技能的快慢、难易和程度。

第三节能力四、能力的个别差异一般能力的差异特殊能力的差异

能力发展水平的差异

能力表现早晚的差异（早慧、晚成）

不同能力发展速度的差异

能力测量的复杂性.但是人的能力倾向是客观存在的，并且总是在一定的质和量的界限中表现出来。因而对于人的能力结构和倾向，不仅可以定性分析而且可以定量分析。

能力的测验，是伴随着实验心理学而发展起来的。目前，这类方法在国外已被广泛应用于发现人才和员工考核的工作领域。

第三节能力五、能力的测量

观察力的测验印弟安人在射箭分析能力测验

本题后面列的三个单词哪个与其它两个不雷同?A狗B石头C牛猫与鱼就如牛和:A牛奶B牧草C盐惊讶与新奇犹如惧怕与

A勇敢B焦虑C恐怖铁锨与挖掘犹如刀子与

A琢磨B切割C铲除时间变成了永恒这是比喻:A时间过得很慢B忘记了时间C光阴一去不复返

理不胜词的意思是:A理不如词B理多而词少

C辞藻华丽而理不足本题后面列的哪一项应该接着划下去:Ｘ００００ＸＸ０００ＸＸＸAＸ０ＸB００ＸC０ＸＸ钟表与时间犹如裁缝与A服装B剪刀C布料选择一对适当的词使句子完整合理….对于晚上,相当于早饭对于晚上……A晚饭角落B文雅早晨C晚饭早晨

比奈－西蒙智力量表

早在1904年法国为了鉴别弱智儿童,比奈和西蒙受教育部的委托，于1905编制出了世界上第一个智力测量量表:－－比奈－西蒙智力量表。测量人的判断力、理解能力和推论能力；每组4－5个项目，分别对应不同的年龄阶段。采用智力年龄的方法来计算成绩。智力测验的基本原理和方法是比奈创立的。第三节能力智商公式智商(intelligencequotient)：

智龄（MA）智商（IQ）=——————×100

实龄（CA）智龄：决定于个体通过项目所属的年龄(心理年龄)比率智商的不足：假定心理年龄和实际年龄同步,随着年龄的递增智力不但没有上升反而会下降，智商会减小。因此只对部分学生有效.第三节能力

韦克斯勒智力量表

韦克斯勒应用了标准分数的概念,改变了比率智商为离差智商.离差智商是指一个人的智力偏离本年龄组平均水平的方向和程度。

智力水平可以用一个人测示验分数与同一年龄其他个体的测验分数相比来表韦氏量表表,适用的年龄范围更广泛.第三节能力

韦克斯勒智力量表

是目前世界上应用最广泛的智力测验量表。(WAIS-RC)韦氏智力测验共有三套：分成人(WAIS)儿童(WISC)幼儿(WPPSI)韦氏成人智力量表包括十一个分量。(言语量表六个：常识、理解、算术、相似、背数、词汇；操作量表五个：填图、积木、图法排列数字符号、图形拼凑)。

离差智商是根据团体的标准差和平均数来测量智商的，它表示个体的智力水平在其年龄组中团体中的相对位置。克服了比率智商的不足。

第三节能力智商在人口中的分布IQ名称百分比140以上极优等1.33120－139优异11.30110－119中上18.1090－109中等46.5080－89中下14.5070－79临界5.6070以下智力落后2.90第三节能力瑞文标准推理能力测验主要测量人的抽象思维能力和推理能力。特点：全部使用图形作为测验的内容，可以进行跨文化的研究。适用团体测验。第三节能力

首先，通过测验可以使被试获得有关自己能力倾向的客观信息，帮助其正确地理解和认识自身的能力特点以及自己更适合的工作领域。其次，测验结果往往揭示出被试以前全然不知或没有充分注意到的自己某些能力倾向。通过测验将有助于促进其本人正确地选择职业、并激发其自我开发的积极动机。

再次为了迅速而又可靠地选拔适合某种工作人员，有效地预测他们今后的职业成就，以满足各个部门对工作人员多样化和专业用能力倾向测验是十分必要的。

智力与能力测验的功能与应用第三节能力

1、什么样的职业适合于某个人（职业选择和指导）；

2、为了胜任某个岗位工作，什么样的人最合适（人员的录用和选择配置）；

3、为了使个人适应某个岗位，在工作本身的哪些方面进行改善为好（合适岗位的开发和职务的再设计）。

4、在进行人事安排时，可以录用符合条件，具有某种能力的人选，使之人尽其才。

5、可以配置与被录用者能力结构相符合的岗位,使之才尽其用.

6、根据对在职人员进行的测验，能够诊断一个部门（单位）人才队伍能力结构状况，从而可以有目的进行能力开发和组织开发。

7、由于测验掌握了报考者的能力特征，可以作为个人职业指导，发展方向指导或人才提拔、晋升的参考依据。

智力与能力测验的应用第三节能力

第四节气质第五节性格性格是古希腊哲学家提奥夫拉斯塔首次提出;16世纪法国的毛拉利斯特对性格进行了较为深入的研究；有组织、用一定科学方法进行性格研究的工作应该是始于19世纪中叶，巴汉松是最早以性格学著书的人；进入20世纪，关于性格的研究有较大的进展，出现了各种性格类型的理论。一、什么是性格对待现实的态度和行为方式中比较稳定的心理特征的总和。所谓现实的态度就是:

第五节性格对人对己对事对物一、什么是性格性格的特点有：1、性格是个体社会化的结果，在个性的结构中具有核心意义，它是可塑的。2、性格有好坏之分，往往标志着一个人做人的方向。3、性格是指那些表现恒常行为方式上的特征。4、性格是在先天遗传素质的基础上，在社会实践中逐渐形成发展和变化的，是先天遗传素质和后天环境教育的“合金”。第五节性格

二、性格的特征和结构

(一)性格的特征1在对现实态度上的性格特征2性格的意志特征3性格的情绪特征4性格的理智特征第五节性格

二、性格的特征和结构

（二）性格的结构1性格结构的完整性2性格结构的复杂性3性格结构的稳定性与可塑性4性格结构的典型性与个别性第五节性格

四、性格的类型

1、机能类型说

英国心理学家贝恩和法国心理学家里巴特等人按照知、情、意在性格结构中何者占优势，可以划分为理智型、意志型和情绪型。理智型的人用理智衡量一切和支配行动，以理智来衡量周围所发生的一切；情绪型的人情绪体验深刻、以情绪支配自己的行动，言行举止受情绪左右。意志型的人行为目标明确，主动积极。第五节性格四、性格的类型2、向性说

瑞士心理学家荣格是向性说的代表，他把性格分为两大类：内倾型与外倾型。他认为：人生命中的“力必多”的活力是是一切行为变化的基础.但是，向性说的假想的本能能量“力必多”来解释性格特征，这就为向性说的性格类型理论涂上了一层神秘的色彩，同时，也没有充分考虑到性格的社会实质，荣格本人对“力必多”是什么、它的存在也不清楚，这是这一理论的缺憾。第五节性格四、性格的类型3、独立—顺从说

威特金依据“场”的理论和个体独立性的程度，把人的性格分为顺从型和独立型。顺从型人独立性差而易受暗示，不加批判地接受别人的意见并照办，也不善于适应紧急情况；独立型人独立性强并有坚定的个人信念，喜欢把自己意志强加于人，在紧急情况下不惊惶失惜，能独立发挥自己力量。第五节性格四、性格的类型

4、特质分析说美国心理学家卡特尔进一步把人的性格特质分为“表面特质”和“根源特质”两大类，“表面特质”是经常发生的，从外部可以观察到的行为；而“根源特质”则是制约“表面特质”的潜在的基础，卡特尔用因素分析方法在众多的“表面特质”中抽取出16种“根源特质”，也称为个性因素。

(见16种个性因素测验）第五节性格四、性格的类型

5、国际上所采用的典型性格类型（5种类型说）A型：情绪特征不安定，也叫“行为型”；B型：情绪特征和社会适应性都较为均衡，也叫“平均型”；C型：情绪特征安定，社会适应性良好也叫“平稳型”；D型：情绪特征安定，社会适应性平均，也叫“管理者型”E型：情绪特征不安定，社会适应性较差也叫“反常型”、“不安定消极型”。第五节性格五、性格的形成

1、遗传因素

有人对音乐世家巴哈的家系进行了研究，1550——1880年间共出现了大约60名音乐家，其中20名最著名，可能是听觉分析器的结构与功能特点通过基因在不同世代得以显现，这对音乐天才的发展提供了极为有利的条件。有人“劣系家系”进行了研究，18世纪美国独立战争期间，卡里克库在从军中与精神不全的女子结婚，之后的150年间出生的子孙后代约有480之多，对其中189人的详细报告表明：正常者仅仅占46人，余下的143人有的精神不正常；有的酗酒；有的卖淫；有的癫痫；有的犯罪。第五节性格五、性格的形成

2、家庭作用

家庭是“人类性格的制造工厂”。家庭是社会文化的缩影。社会的、文化的、时代的要求，都要通过家庭在儿童身上或者在心灵上打上深刻的烙印。家庭的教育方式家庭气氛家庭成员及儿童所扮演的角色

第五节性格五、性格的形成

3、环境影响

学生随着年龄的增长，社会环境对他们的影响越来越广泛，尤其是学校教育和社会风尚，对他们的性格形成起着潜移默化的作用。一方面，学校向学生提出要求，校风、班风的熏陶，教师的楷模，课内外的活动都会直接或间接地影响着学生性格的形成。另一方面，社会舆论和榜样对学生的性格起着导向作用。第五节性格五、性格的形成

4、学校教育

学校教育本质上也是一种环境因素.

此外:自卑感补偿

第五节性格一、性格与气质（一）性格与气质的区别1、性格与气质是不同实践领域的学者提出的两个古老的概念2、气质的生理机制是神经活动过程以及由此组成的类型，所以受到先天因素影响多些，改变较难较慢；而性格的生理机制则受到后天因素影响多些，改变较容易、较快。第六节

性格气质能力的关