教育教学故事-留一点精彩给学生

Word教育教学故事-留一点精彩给学生

小练笔，对于广大语文老师来说并不陌生。小练笔虽小，但认真挖掘，亦可作出“大文章”来。在新课程理念“大语文观”的指导下，我们在语文阅读教学时应充分利用小练笔这一独特的形式，赋予它新的功能与使命，为学生综合语文素养的提升“奠基”。我以苏教版语文课本为范例，发掘文本展开“小练笔”，引导学生发挥想象，不仅增强了学生对课文的理解、感悟，更为重要的是提高了学生的写作水平，治愈了不少学生“无话可说，说假话，记流水帐”等习作通病。

现在从我的教学手记中摘取几个有代表性的课堂想象小练笔与大家分享：

“少先队员扛着掀镐，提着小桶，来到荒山上，把荒山改造成山清水秀、鸟语花香的大青山了。山下的河水不再浑浊咆哮。泉水从山涧“咕咕”地渗出来，那是大山的乳汁，干渴的路人喝上一口神清气爽。”《春光染绿我们双脚》

“在冰心奶奶的眼里，儿童就是美丽的花朵，火红的太阳。瞧！一群红领巾在阳光下：有的背依着树干做在小山坡上，聚精会神的看着小人书；有的将落下的花瓣夹在书里当书签；几个小女孩不知从哪弄来几束花插在头上，把自己打扮得像小仙女似的。”《只拣儿童多出行》

……

通过学生的小练笔，不难看出小练笔的优点：

1、激发了学生写作的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣也是学生进行作文的最重要的动力。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，学生在与文本的接触中，各有不同的感悟，小练笔为学生提供了表达内心独特感受的机会，在小练笔中，学生不受约束的将自己的思想尽情地释放。

2、帮助了学生积累写作的素材

苏教版的课文大多是文质兼美的经典范文。简约浅显的文字中蕴藏着丰富的人文内涵；选文中不仅有“香港回归”、“北京申奥”这样的新题材，也有“神州号”、“东方明珠”这样的新科技和现代化建设成果的展示。文中的叙事质朴平实，抒情情真意切，描写赏心悦目。读不同的课文，学生就会有不同的体验，这些体验，正是学生进行作文的良好素材导向。小练笔能让学生及时、快捷地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积累丰富的素材。

3、能让学生品尝写作的成功

传统作文，一单元一次，学生从审题开始，继而选材，打草稿，修改，直至抄写，有一个较为漫长的写作过程。从教师方面来看，批阅一次作文，也需要很长的时间，采取的大多是延时评价。这样一来，学生就很难品尝到作文成功的快乐。而小练笔，因其篇幅较小，动笔的时间短，教师能及时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的快乐。

那么，如何实施小练笔使之获取最大的收益呢？

教师在教学时针对不同的课文内容进行挖掘，抓准训练点，为学生找好文本的空白，给学生留足想象的空间，激活学生的思维进行练笔，将会产生意想不到的效果。

1、顺课文结尾，续写。

学完一篇课文，教师往往要进行一次短暂的课堂小结。这小结，有时是教师自己作的，有时是学生在教师的启发下师生合作完成的。小结的内容往往是一堂课中所学到的新知识，新的学习方法或者受到的启示或延伸。我们可以把这种课堂小结改成学生随课的小练笔。

如学完《高尔基和他的儿子》一文之后，我尝试着让学生接着讲述后面的故事：（二选一）

练笔选题一：

读了高尔基的来信，高尔基的儿子很受教育，时时记住爸爸的话：“给”永远比“拿”愉快。有一次

练笔选题二：

读了高尔基给儿子的的回信，我深受教育，对于“给”永远比“拿”愉快我有这样的体会。有一次

2、抓课文的空白，想象。

课文有些地方写得或含蓄，或简练，或意犹未尽，给学生的思维留下了想象、延伸、拓展的空间。这就是文章的“空白”，让学生把文章写得简练的地方补充完整，把写得含蓄的地方补充出来，对文章中意犹未尽的地方进行填充，不仅有助于学生对课文的理解，且培养了学生的创新意识与再创造的能力。

如在《厄运打不垮的信念》一文中有这样段话：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不断的流淌……”这里省掉了司马迁复杂而矛盾的内心活动，我让学生想象司马迁的动作、神态、心理活动：“司马迁

心想；转念又想。

再如《滴水穿石的启示》第一自然段中，“几百年过去了，几千年过去了，几万年