《羚羊木雕》语文教学反思

《羚羊木雕》语文教学反思这节课鲜亮地表达了新课程改革的理念，表达了《语文新课程标准》的精神。整个教学流程从“初步感知”再到“精读赏析”，直到最终的“对比梳理”“体验反思”都给人以特别严谨的感觉。

教学中敬重学生的共性化阅读，既调动了学生的阅读积极性，也让学生严密联系自己的生活去体验、发觉。教学中，体会课文的思想感情与朗读应相辅相成，教师还要充分发挥自己的特长，主动参加到分角色朗读课文中，通过有感情的朗读，引导学生反复地朗读，仔细地品尝语言，不断地揣摩人物的思想感情和性格特点，使学生从中感悟生活，得到有益的人生启发。

与此同时，教师把现代教学媒体与传统的教学媒体有机地结合在一起，优化了教学过程，节约了时间，有助于顺当地完成教学任务。

《羚羊木雕》语文教学反思2

【教学目标】

１、有感情地朗读，体会文中思想感情，以获得对人生有益的启发。

２、学习并运用朗读的方法；运用自主合作探究的学习方式。

３、联系生活实际，学习与父母沟通的方法。

【教学重点】

教学难点：通过朗读感知课文，联系生活实际谈谈自己的看法。

【教学预备】

预习、查字典扫除文字障碍；诵读全文，读好自己喜爱的角色。

【媒体】

多媒体计算机，背投大电视，音响，网络。

【教学活动及设计意图】

〖学习过程

感受→朗读→探究→领悟→联想迁移

〖教学设计

（课前播放动画片《朋友》，以渲染气氛３分钟）

一、导入

主持人：刚刚升入中学的我们，在静静地长大，对很多事情有了自己的主见。对学习，对友情，我们可能与父母有不同的看法，它或许让你无奈、难过，甚至落泪。这节课我们学习的《羚羊木雕》讲的就是这样一个故事。

（开场白之后，大屏幕投影出示学习目标）

二、检查预习

抹（mǒ）眼泪攥（zuàn）树杈（chà）寒颤（zhàn）

怦怦（pēngpēng）逮着玩（此处逮dǎi，不念dài）

三、整体感知角色朗读

（播放学生自拍自演的课本剧录像６分钟）

大屏幕投影：

围绕羚羊木雕发生了什么事情？请同学们用简要的语言概括。

《羚羊木雕》叙述的是子女和父母之间发生的一场小冲突。“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母觉察了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，难过极了。这种冲突说究竟还是一个“代沟”问题。由于时代的变迁，学问背景的不同，两代人在对待人生、抱负、亲情、友情以及价值观等方面必定会有种种差异，也必定表现在很多家庭里。

学生在预习的根底上概括，主持人概括后，进一步引导同学思索：在这场冲突冲突中，毕竟谁是谁非？要谈出自己的看法，还要再读课文研讨。

（播放“情节示意图”并讲解）

分角色朗读。体会课文的思想感情与朗读是相辅相成的，朗读有助于体会，体会越深刻，朗读就越有感情。

大屏幕投影：

评价标准：重音语气语速……

角色：妈妈故事表达者我爸爸奶奶万芳万芳妈妈

妈妈的神态：紧紧地盯着非常严峻

妈妈的语气：咄咄逼人坚决

孩子的神态：低着头不敢看一动不动

孩子的语气：声音有些颤抖哭着喊了起来

请安排到角色的同学到前面来，可以边读边表演。其他同学当评委。

学生评价时，主持人引导：学生抓住人物的神态、语气评。看是否读出人物的性格以及对此事的态度。（其他人物也可用此方法）

主持人小结：妈妈的神态、语气表现她固执、生硬的态度，爸爸的声音虽然很安静，但带着一种不行抗拒的力气，态度与妈妈实质一样。“我”被逼无奈、委屈、苦痛的心理与父母的态度形成鲜亮的比照。一面是“逼”，一面是“无奈”，两个方面展现在同学们的面前，你是怎样对待这个问题的呢?

四、探究合作

大屏幕投影：

１、女儿既然把羚羊木雕送给了万芳，你认为事情怎样处理才妥当?

２、的感情倾向是怎样的？怎样理解课文的思想感情？

３、怎样才能避开这一类不开心的事情发生？

学生分小组争论，各抒己见，展现共性。教师指导，全班沟通。假如学生的意见不全都，教师应引导学生留意摆事实讲道理，把握好自己的观点。不管观点怎样，教师都要赐予鼓舞。要求既绽开求异思维，又是合作学习。

五、完毕语

主持人总结：《羚羊木雕》展现了两种内心世界：“我”珍惜友情，把羚羊木雕送给万芳；父母心中珍视的是羚羊木雕，逼“我”把羚羊木雕要回来，由此而起冲突。应当说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不开心的事情了。作为中学生的我们，一方面，要学会思索，有主见；但另一面，做事情要跟大人商议了再做，自以为是，自作主见是不对的。推而广之，遇事多商议，就可以避开很多冲突。

（课后播放歌曲《朋友》，在悦耳的音乐声中下课）

六、布置作业

【教学自评】

自评指标自评等级

ＡＢＣＤ

目标能表达新教学理念（“三维度”）、学生达成度高。

课型把握准确，内容设计合理（重点突出、难点突破）。

课堂构造清楚严谨、有节奏，教师“主导”作用明显。

媒体使用适时适事，效果显著。

学生参加度高、气氛活泼，师生互动。

【教学后记】

分角色朗读，学生读得特别的仔细，这很简单让学生融入课文；演一演文中的故事，并录制下来在课堂放映，更能让学生进一步地贴近人物，理解内容。采纳这些活动形式，学生能很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。

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《羚羊木雕》这篇课文叙述的是一件有关子女和父母之间的事情，很贴近学生的生活，而且和现在社会中孩子如何与父母沟通的热点话题严密联系，学生对它很是感兴趣。依据本教材的特点和本年级的教学目标，我选择了从人物入手的方式，将朗读、情节分析和主题的感悟作为此文主要的教学内容，在教学方式上，将更大的自由给学生，让学生联系自己的家庭生活和成长阅历，通过有感情地朗读课文去体验人物的思想情感，从而观赏文中的人物形象，把握的创作意图，并进一步提高自己的熟悉，学会如何与他人、家人沟通。我在教学实践中留意了以下几个教学策略的实施：

一．我让学生在日记中谈谈自己上初中后在家中的变化，并且让他们写了一篇周记《我和我的父母》，说说自己在成长过程中和父母之间的一件事情。

这次的课前预备，学生很感兴趣，也做得很仔细，许多同学通过这次的日记和周记向我说了很多的心里话。通过这次的课前预备，我更加了解了学生，和他们的距离也拉得更近了，这让我对课文有了更深的感悟，对我的教学帮忙很大。学生通过这次的课前预备，对此文也更加感兴趣了，对课文的理解也更进一步了。

二．分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。

在这次的教学中，我把朗读放在了非常重要的位子上，强调“以读为本，以读带讲，以讲助读。”课前，先让学生自己选择自己认为最适合的角色，然后每六人为一组，进展各组间的朗读竞赛，让学生自读、自评、自讲，并评比出最正确的一组。通过这种竞赛的形式，学生读得特别的仔细，也很快、很准地总结出了各个人物的语气和性格，对课文的理解也更加深刻了。

三．情节构造的学习，让学生将自己的写法和的写法进展比拟，从中学习此文情节构造的奇妙。

在整体感知课文时，我安排了一个让学生评述此文的环节，同学在发言中很机智地说出了一个看法——课文很精彩，于是我顺藤摸瓜，抓住情节这一重要的内容，让学生从课文中找出时间和相应发生的事情，一一列出后，让他们以自己的方式来安排情节，将众多的安排方式进展比拟，在比拟中体会本文情节构造安排的奇妙。

四．主题思想、创作意图的把握，学生各抒己见，发表自己对此事的一些看法，谈谈自己从中获得的启发。

学生在前面的分析中获得了许多的感受，因此，在这个环节上表现得很活泼，提出了许多可以很好地避开这次争吵的方式，也说出了自己许多的真知灼见，许多观点甚至是很精辟的，我都没能考虑到。

通过以上的各个环节，这篇课文我感觉上得很敏捷，真正做到了以学生为动身点和立足点，做到了讲课以学生为主的原则。学生的积极性也很高，课前课后都非常活泼，思维得到了很好的开发。

《羚羊木雕》语文教学反思4

从新课标出台以来，教育界始终在提倡一种“以学生为主体，教师为主导”的生本课堂，可是由于各种各样的缘由，各个地方各个教师在实施上都遇到不少麻烦，也不知如何才算是真正的生本课堂。所以在很大程度上还保持着原来的以教师主讲，学生主听主记的教学模式。

我也始终在思索如何转变这种“教师累死，学生苦死”的课堂局面。想着想着很自然就想到了魏书生，在他的课堂上，教师是那么的轻松，学生是那么的积极，甚至教师常常不在，学生也能自觉学习，而且效果照样好，这让我特别崇敬他，于是我就开头琢磨如何让学生大胆活泼起来，主动争论解决难题，再让懂的同学去教不懂得同学。

想法出来后，我就开头在班上试行，首先是设立了一个课前三分钟演讲栏目，叫“今日推举”，每位学生按学号先后，每节语文课前进展推举演讲，可以是一本好书，一篇好文章，也可以是好人好事等等，下一学号的同学进展点评打分。这样，每位同学都有上讲台演讲的时机，我也多给点鼓舞，学生的胆识和表达力量可以得到一些提高。其次个做法就是在讲课的时候留一两个环节让学生上讲台来充当教师，学会为不懂的学生答疑解惑，同时也熬炼自己的胆识，提到语言表达力量。学生们一听都很兴奋，但一开头没几个同学敢上讲台，或者是上了讲台却不知道该怎么开口讲话，要么就直接把答案讲诉出来，却说不出个所以然。这样课堂往往出不了效果。面对这种状况，我想，解决的方法就只有一个，那就是提前确定“小教师”人选，再加以培训指导才上岗。

在一次科组会上，我把我正在试行教学想法说了一下，许多教师都很赞同，认为长时间坚持下去，学生力量会得到很大提高。后来再经过我们初一备课组教师的商定，打算把这种教学模式称为“学生授课”模式，并作为精品课程进展开发。

这次，我上的这篇《羚羊木雕》就是这种模式的初步探究。整堂课几乎都由学生掌控。但在课前，首先是由我自己出好预习单，制定好了学习目标和上课的内容，让同学们根据预习单上的提示提前预习课文。再确定好两位“小教师”，课后对他们进展培训指导，让他们写好自己上课的程序和步骤，鼓舞他们充分调动学生的积极性，最好还有才智的碰撞。

从课堂效果来看，这两位“小教师”表现都特别精彩，大胆大方，思维清楚，课堂调配力量也较强。学生们也都特别协作，课堂气氛特别活泼。但是也存在许多缺乏：比方对问题的研讨不够深入，学生教师的引导不够，对学生的答复缺乏必要的点评等等。

不过整体来看，初次尝试达能到这种效果已经是比拟满足的。对于这种模式，我认为还有很大的发挥空间。现在是教师先出好预习单和教学内容，其实，等以后学生渐渐适应这种模式后，完全可以让学生分组争论来尝试制定学习目标和学习内容，也即让学生自主备课上课，我想长期训练下去，是可以实现的。这样的话，就可以充分调动学生学习的积极性和主动性了。

固然，这也不是说课堂就完完全全交给学生，教师不管了。教师应当加强对学生的指导，在他们难以解决问题的时候赐予必要的引导，对学生的上课表现还要有必要的评价。这样，我认为才算是“以学生为主体，教师为主导”的课堂。

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一、一点纠结

《羚羊木雕》是人教版初中语文七年级上册第五单元的其次篇课文，这一单元的主题是家庭与亲情。本文是依据当代闻名少儿作家张之路的作品《反悔》改编而成的（编者未经原同意）。我觉得除了“题目”改得让人觉得还有点意味之外，其余的改动我以为实在无法比及原文了。比方：原文中的“我”明显应当是个男孩，万方也铁定是个男孩——从文中描写的人物的语言、动作以及兴趣爱好等方面看，完全就是男孩子的做派（有多处，易找到，不必细说）。而改编后的人称都变成了“她”，万方也改了名叫“万芳”，那些原本很精彩形象且贴切的描写真的显得有点不伦不类了。还有文章的开头和结尾处被较多删改、文中人物对话也作了一些改动，我觉得好像都失了原作的意蕴，变得牵强。教学时挺纠结：该不该让原作登堂？是让孩子们对手中的教材永久保持敬畏之情还是英勇地培育他们敢于向权威发出挑战的魄力？

二、一点收获

本课的朗读指导（主要是人物对话的揣摩朗读）我借鉴了名师的做法，取众家之长为我所用吧，很是过了一把当“导演”的瘾，效果真的不错。还有，让我发觉，孩子们的“表演”潜能真是不行低估，不得不自我劝慰解嘲：师不必贤于弟子，弟子不必不如师。

三、一点突破

教参、很多教学案例对本文的主旨做了各种探求，多是师生一道总结出“我”（孩子）重情重义，父母（大人）重财轻义，也有个别教师认为文章恰是批判孩子重友情轻亲情的青春期心理。其实原并没有在文中表现出明显的感情倾向，编者也只借“我”的慨叹表达孩子内心的纠结难过而已。我只有读，反复地读，还意外读到原关于创作此文的说明。始终读到自己认为“柳暗花明又一村”时，才敢带着孩子们一路探寻。

第一步：争论“可是，这能全怪我吗？”

其次步：组织辩论“毕竟该不该要回羚羊木雕？”

（在学生活动的过程中专心倾听，不急于表态和评价。）

第三步：教师总结：充分确定学生积极发言的态度，成认他们的正确观点，对期间孩子们表达的片面观点做出分析评价，帮忙订正错误熟悉。

如：“父母重财轻义”、“既送出就不能要回来”等就是片面的观点。

（孩子不知道父母与羚羊木雕的经受和感情，但从文字当中也能辨析出羚羊木雕的确是很珍贵的物品。这样珍贵的物品小孩子原来就不该轻易送给朋友的。而且文中也没用金钱来描述它的.珍贵，或许是它承载的纪念意义特殊重呢！所以父母想要回羚羊木雕并不能因此就说他们“轻义”。反而这件事上恰恰让人感觉在孩子那里亲情往往被无视，而“友情”却被孩子特别重视。——共享文章《一碗馄炖》。

“既送出就不能要回”这不应当成为无条件的承诺。做错了就该改正，能挽回的尽量挽回，而且真正的朋友之间没有什么不行以说开的。说“既送出就不能要回”可以理解成孩子死要面子的表现。）

第四步：拓展争论：你认为该怎么妥当处理这件事呢？

（不去附和“我”的埋怨，有了积极的目标，孩子们肯定能圆满的解决问题，这就是本文带给孩子们的“宝贵礼物”。）

最终一步，和孩子们共同共享：我们其实可以从羚羊木雕大事中获得很多启发。羚羊木雕是珍贵的、友情和亲情更是无比宝贵的，可最宝贵的还是我们的成长。随着我们不断长大，我们会发觉，其实生活中很多事情往往并不能简洁地用对与错来评判，世间的事也并非只有黑白之分。我们要懂得，做一个打算之前，要学会冷静、理性地做出推断，不能单凭一时脑热冲动。我们须英勇，若真是做错了事情，要想方法弥补，尽量妥当地把事情处理好，把负面影响降到最低。

突然感觉自己、孩子们和作品本身一齐变得厚重了很多，是很幸福的体验。

《羚羊木雕》语文教学反思6

教学实践中留意了以下几个教学策略的实施：

一．为让学生很好地将课文与自己的生活严密联系，我特殊设计并非常注意了这次的课前预备。基于此文叙述的是成长过程中和学生同龄时所发生的一些事情，学生在现实生活中大多也都经受过类似的事情，于是，我让学生在日记中谈谈自己上初中后在家中的变化，并且让他们写了一篇周记《我和我的父母》，说说自己在成长过程中和父母之间的一件事情。这次的课前预备，学生很感兴趣，也做得很仔细，许多同学通过这次的日记和周记向我说了很多的心里话。通过这次的课前预备，我更加了解了学生，和他们的距离也拉得更近了，这让我对课文有了更深的感悟，对我的教学帮忙很大。学生通过这次的课前预备，对此文也更加感兴趣了，对课文的理解也更进一步了.

二．分角色朗读，让学生融入课文，演一演文中的故事，更进一步地贴近人物，理解内容。现代的语文教学提倡自主学习，而且语言的学习实际上是个将外部的语言文字