信息技术助力幼儿行为研究与解读

【摘

要】幼儿教师置身于纷繁复杂的活动室，面对一群“忙碌”的幼儿时，观察什么、怎么观察、如何对观察到的信息进行分析和解读，分析解读后又该如何去支持幼儿接下来的活动呢？幼儿园借助信息技术与专业平台资源“互联网+App”，为教师提供科学、有效的支持，支持教师围绕儿童评价进行儿童行为研究与解读。【关键词】互联网+App；观察评价；儿童行为；研究；解读2022年2月11日《幼儿园保育教育评估指南》（以下简称《评估指南》）正式颁布。《评估指南》明确强调要树立科学的评价导向，改进评估方式，突出过程评估，强化自我评估，推动以评促建，在支持儿童学习与发展的同时，扎实提高教師的专业素养，全面提升幼儿园的办园品质。通过对教师的调研，发现传统模式下的观察评价存在一些不足或缺失。例如，教师将观察视为一次性的观察活动，缺乏连续性。教师以经验式判断代替科学分析。教师将解决策略停留在纸上，缺少后续支持……针对以上问题，幼儿园结合互联网时代的优势，借助现代化信息化技术，以《评估指南》为指引，引进专业平台资源——“观察评价”App，以观察评价为手段，进行儿童行为的观察与评价撰写、分享、交流，解决教师们在平时进行观察和评价时的困惑，从而提升教师儿童评价的专业能力。一、观察评价的定义与意义对不同的人来讲，评价的意味不同。在词典中，评价被定义为“对某一情境予以评定”。教师要对自己所教的学生做出评价，要对他们的成长和发展予以评定。教育部教师工作司2020年3月发布的《幼儿园新入职教师规范化培训实施指南》将幼儿研究与支持作为教师岗位的核心素养。对教师而言，教师行为的专业性体现在反思性实践能力上，就是不断基于幼儿“学习与发展”的需要调整自己的行为。这里最关键的就是通过对幼儿行为的观察与解读，与他们建立联系，搜集他们学习与发展的信息，从而支持他们的学习。对幼儿园来说，观察评价是幼儿园教育评价的一个重要内容，也是教育实践中的一个难题，也为幼儿园提供自我检测、自我反思的依据，鼓励幼儿园在原有的基础上找到新的努力方向，得到不断持续的发展。一直以来江苏省无锡市古运河实验幼儿园（以下简称我园）坚持将观察与评价贯穿幼儿一日生活与游戏活动中，开展了许多基于问题的持续性、沉浸式教研活动的研究与实践探索，如《贯彻落实指南幼儿游戏活动微观察》等。它让教师看见幼儿成长的轨迹，看见幼儿的思维和行为模式，研究儿童、追随儿童、支持儿童，真正地做到从原来高控的、权威的、管理为本的角色转型，成为追随者、支架者、催化者、引导者。通过多年的实践，“看得见儿童”从一种理念逐渐变成一种行动，从个人习惯逐渐变成园所氛围。教师带着惊奇的目光发现儿童有趣的行为，儿童的行为表现经常成为教师茶余饭后与同事讨论交流的话题。虽然有的教师对儿童的观察评价可能存在一种直觉性的理解，但是他们真正地乐在其中，也慢慢感受和领悟到观察评价的意义和价值：因为教师慢慢了解到只有看得见儿童，才能找得到课程，伴随着教师们专业能力的稳步提升，幼儿园的课程越来越鲜活、灵动、接地气，儿童的学习与发展更彰显个性，幼儿园到处充盈着他们的欢声笑语，真正成为幼儿生命绽放的乐园与沃土。二、运用互联网+App，进行真实性评价“真实性评价”是一个被教师广泛使用的术语。传统模式下的观察评价，教师通常会随身携带小纸条、小本子，用文字记录，然而这些记录由于教师撰写能力有差异，很难准确地去描绘幼儿是怎样的，以及他们是如何成长与学习的。随着信息化技术的不断创新，教师开始用照片、视频等方式进行观察评价，这样的记录能保证过程的真实性，但同时又缺失了文字，教师通过复盘进行记录时，对当时幼儿状态的记忆会有所偏差。于是基于以上问题，为了更好地帮助教师方便、快捷地进行真实性评价，我们引入新的平台“观察评价”App，开展了新一轮的探索与实践。观察实录：健康日挑战开始啦，在轮胎游戏区的睿睿选了一个大轮胎，他两手扶住轮胎的两侧，两脚扎马步，把轮胎直直地放在自己身体前，然后用力地向前一推，这时轮胎向前滚出去，轮胎一边滚，睿睿一边追，等轮胎到达终点时，一把抱住轮胎，轮胎停在了终点。这时他又改变轮胎的滚动的方向，再一次往前推。这时轮胎滚到不远处骁骁的轮胎前，与骁骁的轮胎正面碰撞在了一起。睿睿连忙跑过去扶住轮胎，骁骁也一把抱住轮胎。两个轮胎稳稳地靠在一起，变成了一面小墙，睿睿和骁骁哈哈地笑起来。这时，一边的圆圆也推着轮胎过来了，他看着睿睿和骁骁说：“我们一起玩吧。”骁骁说：“你推过来呀，来撞我们。”圆圆把轮胎用力一推，把小墙推倒了。看到轮胎倒了，三位小朋友哈哈哈地笑起来。看到轮胎都倒在地上，睿睿又说到说：“我要挑战，把轮胎堆上去。”说着他又去搬轮胎，双手扶起轮胎，轮胎竖立了起来。接着走到轮胎后面，双手扶住轮胎，身体顶着轮胎用力把轮胎往平躺在地上的轮胎上方滚。他尝试了好几次都没有成功。这时站在一边的圆圆，也走到了轮胎的一侧，也一起使力滚轮胎。最后，两人用力一推，轮胎总算滚上去了，两只轮胎互相交错，一个平躺在地上，一个直立在另一只轮胎上，圆圆和睿睿分别站在洞洞的两侧，玩起了躲猫猫的游戏。在以上这篇案例中，可以清楚地发现教师在进行观察时，不仅是看一个幼儿，而且在仔细观察整件事情的过程，并且真实、客观记录了每个幼儿在这个事件中的动作、语言、神情，把整个事件中最有亮点、最值得教师分析研究的时刻记录了下来。平台中还把描述（叙事）、表格、取样观察、图解等观察记录方法结合起来，这真正体现了“观察”不仅是“看”，而且是有问题有意识地“看”。通过App，教师运用录音转化文字和上传图片视频功能，能够直接在手机上进行真实性的观察，并能及时记录，如遇突发状况还能及时保存，以便于进行后续对儿童行为的解读。由此可见，新的平台的使用在解放教师的双手的同时也更加细致地帮助教师记录各类活动中幼儿的行为表现。三、运用App评估体系，进行科学评价传统模式下教师在进行观察评价时，常常以经验式判断代替科学分析，在版本“观察评价”系统中，引进《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园办园质量评价指南》《高瞻课程》等专业评价体系，帮助教师用科学评估体系进行科学精准的评价。教师通过观察后，不断聚焦观察对象，再科学选择一级指标、二级指标、三级指标等对观察对象进行科学评估，从而使教师在儿童行为解读时越来越有方向性和针对性，能进行更加科学与专业的观察评价。在对案例中三名儿童进行评价分析过程中，教师通过运用平台系统中的《指南》评估目标去评价儿童的发展，这样的评价更科学、客观、专业。选自案例中的评估内容：睿睿健康：情绪的表达-5，能随着活动的需要转换情绪和注意力。语言：表达与讲述-1，愿意表达自己的需要和想法，必要时能配以手势动作。社会：接纳意见-3，活动时愿意接受同伴的意见和建议。骁骁健康：运动兴趣-1，喜欢参加体育活动。语言：愿意交流-1，愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。社会：同伴交往-1，愿意和小朋友一起游戏。圆圆健康：情绪的表达-5，能随着活动的需要转换情绪和注意力。语言：愿意交流-3，愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。社会：分享物品与合作-5，活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。通过以上呈现，可以看到教师在对这个案例中的三位儿童进行评价时，通过运用《指南》中健康、语言、社会三个领域中的评估目标进行评价，通过小班年龄段儿童的发展目标进行科学分析与评估。在案例中，教师及时抓住了幼儿活动的瞬间，也就是大家所称的“哇”时刻后，在《指南》的引领下，对幼儿发展状态和学习过程进行解读，获得对幼儿学习与发展的信息。选自案例中教师的评价内容：观察分析：《指南》中指出：小班幼儿应对环境具有一定的适应性，喜欢与同伴一起游戏。在今天的游戏中，三名幼儿都给我带来很多的惊喜。发现一：他们会积极地参与游戏，碰到困难时，一起想办法解决。当睿睿的轮胎滚不上去时，圆圆主动支援，成功地把两个轮胎垒起来，变成城堡。发现二：他们会开动脑筋，尝试用不同的方法玩轮胎，例如滚轮胎、挤轮胎、垒轮胎……教育支持策略：小班幼儿的很多游戏都是即发型的，他们没有预设的计划，玩到哪里算哪里。因此，当幼儿探索出了新玩法后，作为教师，要及时帮助幼儿分享、积累经验。下一阶段，在玩轮胎的活动中，我们将给予以下支持策略：策略一：鼓励幼儿用表征的方式记录自己的玩法，并向小伙伴们示范和介绍。策略二：共同讨轮胎的新玩法，并用表征的方式记录下来，在下一次游戏时，积极地尝试，让幼儿从无意识地玩向有计划地玩，慢慢过渡。教师从“看到什么”走向“看懂什么”，行为解读的质量在“看到”和“看懂”上分出了层次。改变了传统模式下教师观察目标比较宽泛的缺点，在新模式助力下教师随着观察的聚焦，能更好地从众多的幼儿与材料互动的方式中找出幼儿更感兴趣的目标行为，从而发现幼儿的最近发展区，与家长一起携手，助力幼儿探索性学习、深度学习，提升幼儿学习品质，真正促进幼儿的全面和谐发展。四、运用多种功能键，助力教师持续性评价App还有“点评”“留言”“一键导出”“评估统计”等功能，教师可以进行多维度学习与交流。通过App中的“留言”功能，在手机上可以学习其他教师的观察评价，还可以咨询与提问，发现自身的不足并不断改进。能力强的骨干教师也能通过“点评”功能指导新教师进行修改与提升。幼儿园管理员则可以通过“评估统计”功能时时了解每班教师进行观察评价的具体数据，提醒教师保质保