论幼儿园美术教育游戏化

论幼儿园美术教育游戏化【摘要】今幼儿园教育课程和其他教育课程一样备受关注，过去，我们单纯的把健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域作为幼儿园美术课程内容，存在着只重视室内教学，忽视幼儿的独立性活动，只重视传授知识，忽视幼儿能力的培养，在教育教学形式和方法上用集体教学形式和注入式教学方法，重视以教师为指导，忽视了以幼儿为主体作用等倾向。针对上述问题，我们进行了有关幼儿园美术课程游戏化模式的研究。【关键词】幼儿教育；美术；游戏化

目录前言 3一、游戏和幼儿园美术教学的关系 4二、幼儿园美术课程游戏化建设 5（一）重新解读幼儿游戏，使幼儿园美术课程游戏化成为可能 5（二）注重幼儿园游戏的开展，使教学游戏化 5（三）注重幼儿的游戏性体验，使非游戏活动游戏化 6（四）推进游戏课程“目标达成个别化” 6三、幼儿园美术课程游戏化的实践探索 7（一）通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力 7（二）努力创设环境和条件，为幼儿提供各种体验机会 7（三）对区域活动和游戏活动关系的重新认识 7（四）对主题活动和游戏活动关系的重新认识 8结语 8参考文献 9前言新课程实施中的游戏课程建设是指在新课程背景下，从游戏课程园情实际，利用和开发本土资源，具有创造性、独特性地实施新课程，并在其实践过程中，推进游戏课程，有效形成游戏课程园本化风格或特色发展。《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育与其他活动之中”。陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得。孩子们言语之间没有了童年的纯真，成为了模式化游戏的误导"所以，我们要视游戏为一种幼儿存在的模式，把游戏视为教育幼儿的一中方法，让幼儿在游戏当中得到起发，这才是真正的幼儿游戏精神"而幼儿园美术课程游戏化，是指使幼儿园美术课程实施过程成为游戏或具有游戏特征的过程"游戏化幼儿园美术课程关注课程的游戏性（指活动的客观特征），体现幼儿的游戏精神。在幼儿园教育教学活动实践中，联系一些先进幼教理论，结合笔者对游戏和幼儿园美术课程游戏化的粗浅认识，现就幼儿园美术课程游戏化，幼儿园美术课程游戏化的可能性等方面谈谈自己的看法。意大利教育学家蒙台梭利在福禄培尔之后也创建了自己独特的幼儿园游戏教学理论，她根据儿童自然游戏中所具备的因素，自制了一系列游戏教具来促进儿童各方面能力的发展，她“认为活动是儿童内在生命力的外在表现，对儿童来说，活动往往比食物还要重要”“蒙台梭利教学法”曾风行一时，现在仍然为人们广泛流传，为学前教育的理论发展和实践探索做出了很大贡献。20世纪初，杜威发现了游戏在课程中的价值，这种来自本能的练习能够激起幼儿学习的动机，并不只是为了一时的快乐，学校应为儿童创造一个供其游戏和学习的环境，促进他们智力和道德的成长。他认为“儿童生来就有对环境探索、研究的本能冲动，在此过程中获得经验，而游戏就是他活动的主要形式。”他还指出，教育不应只为孩子未来生活做准备，教育还应当关注儿童当下的生活，不应剥夺孩子游戏权利，因为游戏就是儿童生活。”俄罗斯教育家乌申斯基在前教育学家游戏理论的基础上，提出了儿童游戏的重要性，他在《人是教育的对象》一书中指出“儿童所以把游戏看得饶有兴趣，就是因为它更容易了解；而它所以更容易了解，是由于它部分地就是儿童自己的意识，儿童生活于游戏中，因此这种生活的痕迹比现实生活的痕迹更加深刻地保留在儿童的心里。”他提出儿童游戏的内容来源于现实生活，儿童是通过本身活跃的想象力和满足他们独立活动的游戏来认识世界，乌申斯基运用儿童的心理学论述了游戏的重要教育作用。与儿童美术相关的研究成果有：高红星主编的《学前儿童美术教育》（2012），作者对儿童美术发展的阶段与特征的相关理论进行了梳理，提出了关于学前儿童绘画、手工制作、美术欣赏能力发展的阶段和特征，为学前儿童教师指导儿童美术活动提供了可借鉴的理论和方法，其中在著作中提到在美术教学活动中采取游戏练习的方法。而与美术游戏有关的硕士学位论文仅有3篇，分别是：王撞的《游戏并快乐着：作为游戏的儿童快乐美术学习对策研究》，余博的《与美术游戏—美术馆儿童公共教育活动的模式与应用》，郑丽的《幼儿游戏中的审美体验》。其中也只有王憧的《游戏并快乐着：作为游戏的儿童快乐美术学习对策研究》针对当前儿童快乐美术学习的现状进行了调查分析并对此提出对策。通过对这些文章的研究和分析，笔者发现虽然游戏在教学中的可行性和必要性得到了一致认可，但在美术教学领域中并未引起人们的关注和重视，也较少涉及到关于美术游戏教学的具体实施。一、游戏和幼儿园美术教学的关系受前苏联教育模式的影响，我国教学系统中的分科课程教育一直占据主导地位，随着时代的发展，当学者们从人类学和社会学解释哲学和后现代哲学并重新审视教育现象时，他们发现，课程实际上是一个有机联系的整体，而分科课程由于过分注重对知识认识的追求，割裂了知识和技能和能力之间的关系，已经不再适应当代社会对人的素质教育的要求。在幼儿园美术课程改革的实践中，幼儿园教育活动的设计、组织和实施已经成为了幼儿园美术课程改革在实践层面上的核心问题，由于在观念上强调了保障儿童权利，尊重儿童需要以及要求在教育过程中体现儿童自主性。因此在幼儿园教育实践中，游戏被推崇为幼儿园的基本活动。20世纪50年代以后，我国的幼儿教育也重视游戏。杜威指出：游戏性是一种精神态度，游戏这种态度的外部表现形式，游戏化幼儿园美术课程并不是要幼儿园美术课程都以游戏的方式表现出来，而是强调游戏精神在课程中的体现：关注幼儿的主体地位，尊重幼儿的选择权和决定权；关注环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；关注活动的过程，将目标隐含在过程之中，用这种精神去设计幼儿园美术课程，把这种精神渗透于课程之中，既是游戏化幼儿园美术课程的设计思想，又是重要的组织策略以幼儿身心和谐发展为核心，这就是游戏课程。二、幼儿园美术课程游戏化建设（一）重新解读幼儿游戏，使幼儿园美术课程游戏化成为可能游戏对孩子的诱惑力是巨大的"面对孩子，只要你告诉孩子说，我们来玩个游戏吧！孩子马上高声应和，两眼发光，可见，游戏对孩子有着很深的吸引力，游戏中的孩子沉浸其中，百玩不厌。在游戏中，孩子会产生一种特殊的情绪体验，也就是人们常说的游戏性体验，这是其他活动无法比拟的"游戏是一种自愿、自主、自由、快乐的活动，与工作、学习有本质的区别"从理论上来说，工作和学习都是受外在力量驱使的，工作是为了产出可以消费的产品，为了获取金钱!名誉或地位，学习是为将来的工作做准备，是获取知识经验的过程，而游戏是受内在动机驱动的，它可以仅仅为了获得快乐"但从另一个角度来看，工作和学习也可以是一种游戏。如捕鱼、种植等工作，参加者如果带着游戏的心态，就变成了一种娱乐活动，也就是游戏了。幼儿园的孩子，所有的活动可以说都不带有功利性，都可以是快乐的，也就是说，在幼儿园，不管是生活活动，还是学习活动，是课内还是课外，是老师组织还是自发产生的，所有的活动都可以成为孩子所喜欢的游戏活动，游戏还是最具综合意义的社会实践活动，它是培养幼儿综合实践能力的有效途径，这就使幼儿园美术课程游戏化成为可能。（二）注重幼儿园游戏的开展，使教学游戏化按照传统游戏分类，幼儿园游戏分为两大类，即教学游戏和创造性游戏。首先，我们来看看传统意义上的教学游戏，教学游戏有很多种类型，常见的有音乐游戏，体育游戏，语言游戏，科学游戏等，一般来说，教学活动游戏有两种组织形式：一种是整个教学活动就是一个完整的游戏，游戏在规定的教学时段里可反复进行"另一种是游戏只在整个教学环节中的某个特定时间段出现，成为教学活动的一个环节"在绘画活动中，我常和孩子们玩《猜猜这是什么》的游戏，慢慢地，逐步画出物体的局部，让孩子一次次猜想我要画的是什么东西，在越来越明朗的绘画过程中，把孩子的注意力一步步抓牢，学习兴趣便也被调动起来。就是创造性游戏，在幼儿园，创造性游戏俗称三大块游戏，即表演游戏!角色游戏!建构游戏"在表演游戏中，幼儿会用自己独特的喜爱方式，表达自己对游戏中角色，情节，对现实生活中人们活动的理解和认知，从而变成新的游戏"这类游戏一般有两种：一种是具有模仿性质的角色表演，比如幼儿学习《三只小猪》后，在游戏时常常模仿故事情节，对话，创设故事情境进行表演；另一种是情节性较强，内容丰富，角色较多的主题游戏，比如文学作品《月亮姑娘做衣裳》引起了幼儿极大的兴趣，于是围绕什么东西也在变，幼儿生成了一系列的主题游戏活动。另外，在社会认知活动中，幼儿常常在教师或家长的带领下参观生活的环境，了解社区周围的设备，设施，如参观幼儿园，到菜市场买菜，去医院看病，到银行存取人民币，上超市购物等，有了这些活动经历，生活经验，孩子们会把自己看到的，听到的以及自己对环境和角色的理解，在建构游戏及角色游戏中表现出来。（三）注重幼儿的游戏性体验，使非游戏活动游戏化幼儿园的非游戏活动是对幼儿园除游戏以外的全部教育活动的总称，要求幼儿园美术课程游戏化，就必须使得幼儿园非游戏活动游戏化。关注幼儿在游戏活动中的主体地位，尊重幼儿的权利；关注游戏环境的创设和材料的提供，强调儿童与环境和材料的互动；关注游戏活动的过程，将目标隐含在过程之中，幼儿园美术课程游戏化不是要求幼儿园美术课程都要以游戏的方式表达出来，而是强调游戏精神在课程中的体现，让游戏精神去设计幼儿园美术课程，用游戏精神渗透于课程之中，游戏化幼儿园美术课程的设计思想，更是重要的组织策略"总之，幼儿园美术课程游戏化是一个动态的课程建构过程，我们将在教育实践中不断寻求有效的整合策略，使得课程和游戏有机地融为一体，让孩子的活动具有游戏性体验，促使幼儿园美术课程游戏化。（四）推进游戏课程“目标达成个别化”“目标达成个别化”是指面向全体的课程实施基础是：发现孩子差异和优势，促进差异性发展。做法一是：在一日活动作息中，游戏课程保证提供充分个体的意愿进行自主学习与活动的时空，满足不同幼儿的兴趣与发展需要；二是：教师预设的集体活动，应关注和连接幼儿的不同经验，并尽可能转化为幼儿活动环境和游戏学习的方案，让幼儿个体在游戏的内驱下主动建构学习，促其具有不断发展势态；三是：实施、采用多元评价方法。所以，新课程的实施，推进了游戏课程多途径、多角度进行“目标达成个别化”研究，要求教师不仅关注游戏活动对幼儿发展的价值，更是对目标的达成由过去关注结果、关注集体变为关注过程，关注活动过程中的每个个体的不同变化。为此，游戏课程设立了幼儿游戏行为观察评价、幼儿发展的形成性评价、幼儿成长档案建立、游戏课程家园共育目标评价等。“目标达成个别化”成为教师在实践工作中尝试观察、了解每个孩子，并调整教育行为促进每个孩子进一步发展的出发点和归宿。三、幼儿园美术课程游戏化的实践探索（一）通过生活实践活动提高幼儿解决生活问题的能力我们注重通过幼儿的生活实践，引导幼儿解决实际问题，这类活动不仅让幼儿获得有关经验，更重要的是激发了幼儿解决日常生活问题的勇气和能力。尽可能让课程生活化，让幼儿回归生活情景自主探究。（二）努力创设环境和条件，为幼儿提供各种体验机会不同课程既可独立，也可相互交叉，相互联系，如在“音乐餐厅”这个虚拟的情景中，幼儿可以自己选择音乐，编排舞蹈，策划演出，这正好可与另一个虚拟情景“美丽的房屋”联系起来，幼儿搭建和装饰的美丽房屋正好用作“音乐餐厅”，在“乡村小屋”里，幼儿可以边吃农家菜边扭秧歌。在现代的高楼里，幼儿可以边吃汉堡包边进行时装表演等等，这样，生活、游戏与课程之间便有了关联，这种交融有时可由教师预设，有时可在活动进程中由幼儿自然生成。生活、游戏和课程本来就无明显界线，随着教育观念的转变，我们重新认识了生活、游戏和幼儿园美术课程的关系，更好地体现了《纲要》中“以游戏为幼儿园基本活动”的思想，推进了幼儿园美术课程生活化、游戏化的进程。（三）对区域活动和游戏活动关系的重新认识在幼儿园的观念中，区域活动是按五大领域划分、供幼儿小组或个别学习的活动，游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此，很多幼儿园的一日活动时间表上有区域活动和游戏活动之分，但我们稍作思考就会发现这样的划分是有问题的，因为区域活动是从活动空间上所作的划分，而游戏活动则是按活动的性质命名的。研究表明，幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。因此，我们重视幼儿的身心发展特点，以幼儿活动为中心，投放相应的活动材料并作适当分隔。（四）对主题活动和游戏活动关系的重新认识于对生活、游戏、综合的思考，设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在小班“可爱的伞”主题活动中，我们和孩子及其家长一起收集各种各样的伞和伞的图片、画册，把各种伞挂在活动室，把伞的图片布置在活动室四周，俨然一个伞的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论。根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。综上所述，游戏可以成为幼儿素质教育实施的基本形式和途径，教师在深刻认识游戏对幼儿发展的价值的同时，要积极创设条件为幼儿提供丰富的游戏机会与充足的游戏时间。利用游戏承载幼