学前儿童注意发展

第三章学前儿童注意的开展1整理课件第一节注意在学前儿童

心理开展中的作用

2整理课件一、什么是注意？人在某一特定时刻，不可能同样清晰地去反映所有接触到的事物，而只是有选择地反映其中的某些事情。但凡与反映这些这些事物有关〔看、听、想、记等〕，都指向和集中到这些事物上。重点内容3整理课件注意：是一种心理状态，是指心理活动对一定对象的指向和集中.指向性和集中性是注意的两个特点。4整理课件指向性：指向性：选择了某个对象而离开了另一个对象，对指向的对象反响最完整、最清晰，而对其余的事物那么印象模糊，甚至完全没有印象。指向性不同，人从外界获取的信息也不同。5整理课件集中性：同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上，而且还指这些心理活动“深入于〞该对象的程度。6整理课件二、注意在学前儿童心理开展中的作用注意具有选择功能、维持功能和调节功能。〔一〕注意使儿童对环境中的各种刺激做出选择性的反映，并接受更多信息。〔二〕注意使儿童的心理活动对所选择的对象保持一种比较紧张、持续的状态，从而维持着儿童的游戏、学习等活动的顺利进行。〔三〕注意使儿童能够觉察环境的变化，并及时调整自己的动作，为应付外来刺激做出相应的准备，从而更好地适应周围环境的变化。7整理课件具体来讲，注意对儿童感知觉开展、记忆开展、坚持性开展及幼儿的学习都有重要影响。8整理课件1.注意与学前儿童知觉的开展注意与知觉的关系特别密切:首先，但凡注意所指向和集中的对象，人们对该对象的知觉就最完全、最清晰、最突出。其次，注意是研究幼小婴儿感知开展的指标。视敏度、视觉偏好等9整理课件2.注意与学前儿童记忆的开展注意使感知的信息进入长时记忆系统。注意开展水平低的儿童，其记忆开展水平也低。10整理课件3.注意与学前儿童的坚持性幼儿只有在集中注意时，才能坚持某一行动;如果注意转移到别处，原来坚持的活动也就终止了。注意力差的孩子，不但智力开展受到影响，而且不能遵守集体行为规那么，并由此影响到他的人际交往，甚至形成不良的道德品质和性格。11整理课件4.注意与学前儿童的学习一个孩子，如果注意去看、去听、去记、去想，就能学到新知识，各方面的能力也会不断提高。超常儿童的注意力往往超过一半儿童，他们的学习成绩也远远超过一般儿童。相反，由于注意力差，造成学习成绩落后，整个智力活动也会受到影响。如果不用心观察，观察力开展不起来；不用心记，记忆力也难以开展起来。12整理课件总之，注意作为一种心理状态和功能，是感知觉、记忆、思维等心理过程和学习活动不可缺少的。13整理课件第二节学前儿童注意开展的趋势14整理课件注意的种类及特点：定向性注意选择性注意无意性注意有意性注意15整理课件定向注意外来的强烈刺激引起新生儿暂时停止哭喊，或把视线转向刺激物，这就是最初的定向性注意。最初的定向性注意主要是外界事物的特点引起的，也就是无意注意的最初形式。16整理课件选择性注意选择性注意指儿童偏向于对一类刺激物注意多，而在同样条件下对另一类刺激物注意得少的现象。选择性注意在新生儿时已经出现，注意范围扩大喜欢注意人脸喜欢听妈妈的声音17整理课件无意注意无意注意指没有预定目的、也不需要意志努力、自然而然产生的注意。儿童最初只有无意注意。定向注意和婴儿的选择性注意都属于无意注意。18整理课件有意注意有意注意:指有预定目的、必要时还需要付出一定意志努力的注意。无意注意是一种不由自主的、被动的注意；而有意注意那么是人有意识去支配的、主动的注意，因而出现较晚。19整理课件学前儿童注意开展的一般趋势：一、定向注意的发生先于选择性注意的发生二、无意注意的发生早于有意注意的发生重点内容20整理课件第三节各年龄阶段学前儿童

注意开展的特征21整理课件主要内容：一、新生儿注意的特征二、1岁前儿童注意开展的特征三、1-3岁儿童注意开展的特征四、3-6岁儿童注意开展的特征22整理课件一、新生儿注意的特征23整理课件一、新生儿注意的特征〔一〕出现注意的最初形态——定向性注意24整理课件〔二〕选择性注意的萌芽对刺激物表现出一定的选择性反响〔通过两个实验结果了解具体内容〕一、新生儿注意的特征25整理课件1.视觉偏爱法的研究结果：1、新生儿对成形的图形比对不成形的杂乱的刺激点或线条注意的时间更长；2、对简单明了的图形更加偏爱；3、对人脸的注意多于对其他事物的注意。26整理课件2.新生儿注意〔扫视〕的规律利用眼动仪的研究结果：1、新生儿在清醒时，只要光不太强，都会睁开眼睛。2、在黑暗中，新生儿也保持对环境的有控制的、仔细的搜索。3、在光适度的环境中，面对无形状的情景时，新生儿会对相当广泛的范围进行扫视，搜索物体的边缘。4、新生儿一旦发现物体的边缘，就会停止扫视活动，视觉停留在物体边缘附近，并试图用视觉跨越边缘。5、当新生儿的视线落在物体边缘附近时，便会去注意物体的整体轮廓。27整理课件二、1岁前儿童注意开展的特征28整理课件二、1岁前儿童注意开展的特征生后第一年，婴儿清醒的时间不断延长，觉醒状态也较有规律，这时期的的注意迅速开展。1岁前儿童注意的开展主要表现在——注意性选择的开展上。29整理课件〔一〕婴儿注意的选择性带有规律性的倾向1、偏好复杂的刺激物婴儿注意的选择性带有规律性的倾向。这种倾向性主要表现在“视觉方面〞，因而也称为“视觉偏好〞。研究指出，婴儿视觉偏好具有以下特点：30整理课件2、偏好曲线对于直线31整理课件3、偏好不规那么的模式多于规那么模式32整理课件4、偏好密度大的轮廓多于密度小的轮廓33整理课件5、偏好集中的刺激物多于分散的刺激物34整理课件6、偏好对称的刺激物多余不对称的刺激物35整理课件〔二〕注意选择性的变化开展过程1、从注意局部轮廓到注意较全面的轮廓2、从注意形体外周到注意形体的内部成分注视人脸的边缘，较少注意脸的中央部位偏好复杂的刺激物头3个月的婴儿对简单几何形体的注意，有两个明显的开展趋势：36整理课件〔三〕经验在注意活动中开始起作用3个月以后的婴儿，生理成熟对他的注意的制约作用已经不像以前那么重要，经验开始对婴儿的注意起作用；6个月以后，婴儿对熟悉的事物更加注意；开始对母亲格外注意。——认生37整理课件三、1-3岁儿童注意开展的特征38整理课件三、1-3岁儿童注意开展的特征1、注意的开展和“客体永久性〞的认识密不可分2、注意的开展开始受表象的影响3、注意的开展开始受言语的支配4、注意的时间延长，注意的事物逐渐增多1岁以后，言语和认知的系列开展促使婴儿注意进一步开展。这一阶段儿童注意的开展有如下特点：39整理课件1、皮亚杰——“客体永久性〞客体永久性：是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。如和乳儿做“藏猫儿〞游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。儿童大约在9～12个月获得客体永久性。40整理课件注意的开展和“客体永久性〞的认识密不可分六个阶段的开展〔了解〕41整理课件2、注意的开展受表象的影响表象：是事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

1岁半-2岁儿童的表象开始发生。当眼前的事物和已有的表象或事实与期待之间出现矛盾或较大差距时，婴儿会产生最大的注意。42整理课件3、注意的开展开始受言语的支配当儿童听到别人说出某件物体名称时，便把注意指向这个物体。43整理课件4、注意的时间延长，注意的事物增多2岁以后，儿童在活动中注意的时间逐渐延长；注意的事物逐渐增多，范围也越来越广。2岁半到3岁，儿童注意集中的时间最多能集中20-30分钟。对适合其年龄特点的电影电视，根本上能坚持看完。44整理课件四、3-6岁儿童注意开展的特征45整理课件四、3-6岁儿童注意开展的特征无意注意占优势，有意注意逐渐开展46整理课件〔一〕无意注意占优势1、刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素强烈的声音；鲜艳的颜色；突然出现的刺激物；水里的鱼；天上的鸟······2、与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因3岁前儿童的注意根本上都属于无意注意。3-6岁儿童的注意仍然主要是无意注意，但是和3岁前儿童相比，幼儿的无意注意有了较大的开展。幼儿无意注意主要有以下两个特点：47整理课件〔二〕有意注意逐渐开展1、幼儿有意注意受大脑发育水平的限制2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下开展的3、幼儿逐渐学习一些注意方法4、幼儿的有意注意是在一定活动中实现的幼儿期，有意注意处于开展的初级阶段，其水平低，稳定性差，而且依赖成人的组织和引导。幼儿有意注意有以下特点：〔P69〕48整理课件第四节注意的规律与幼儿的活动49整理课件一、注意的选择性与幼儿的活动注意的选择性随着年龄的增长而开展，它一方面依赖于生理的成熟，另一方面与后天的学习、训练，个人的知识经验以及兴趣、情绪有关。50整理课件一、注意的选择性与幼儿的活动1.注意的选择性是原始的、先天的，同时也是后天习得的。研究说明：幼儿在注意物体的不同特征方面存在个体差异；幼儿注意的选择性可以通过后天的训练或强化加以改变。教育启示：应当根据幼儿心理开展水平和教育的目的要求，有意识地训练幼儿注意的选择性，使幼儿的注意指向和集中到有利于其身心健康开展的活动内容上来。51整理课件2.注意的选择性有赖于知识经验和认知水平的提高。研究说明：如果注意对象的内容和性质是幼儿知识经验和认知范围以内的，注意的这种选择性就越好。教育启示：教师和家长在安排幼儿教育教学内容时，一定要适合幼儿已有的知识经验和认知开展水平，否那么，就难以集中幼儿的注意，达不到预期的教育效果。52整理课件3.注意的选择性还在一定程度上依赖于儿童的兴趣和情绪。研究说明：幼儿注意的选择性受幼儿兴趣和情绪状态的影响。启示：教师要提高幼儿活动效果，必须了解、研究幼儿的兴趣及当时的情绪状态。53整理课件二、注意的范围与幼儿的活动注意的范围：又叫注意的广度，是指人在比较短的时间片段中能清楚地知觉到的事物的数量。随着幼儿生理发育和知识经验的丰富，注意的范围逐渐增大，但总的来说，幼儿注意的范围还是比较小。54整理课件组织活动时，应该注意：1、要提出具体而明确的要求，在同一个短时间内不能要求幼儿注意更多的方面；2、在呈现挂图或者其他直观教具时，同时出现的刺激物的数目不能太多，而且排列应当规律有序，不可杂乱无章；3、要采用各种幼儿喜闻乐见的方式和方法，帮助幼儿获得更富的知识经验，以逐渐扩大他们注意的范围。55整理课件三、注意的稳定性与幼儿的活动注意的稳定性：指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。幼儿注意的稳定性受注意对象及幼儿自身状态影响。注意对象：单调无变化，不符合幼儿的兴趣，注意稳定性就低；对象新颖生动，活动方式适宜、有趣，注意稳定性就高。游戏是幼儿最感兴趣的活动形式，在游戏条件下，幼儿注意稳定的时间比一般条件下要长得多。自身状态：注意的稳定性岁年龄增长而增长。56整理课件组织活动时一定要做到：1、教育教学内容难易适当，符合幼儿心理开展水平；2、教育教学方式方法要新颖多样，富于变化；3、幼儿小、中、大班的作业时间应当长短有别。57整理课件四、注意的分配与幼儿活动注意的分配：指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动。注意分配的根本条件：同时进行的两种或几种活动中至少有一种非常熟练，甚至到达自动化的程度。58整理课件幼儿有意注意、自我控制力差，更缺乏必要的技能技巧，因此，幼儿注意的