学前儿童感知觉的发展

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感知觉概述学前儿童感觉的开展学前儿童知觉的开展第三章学前儿童感知觉的开展第二节第一节第三节整理课件第一节感知觉概述整理课件第三章学前儿童感知觉的开展〔一〕感觉感觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。感觉是婴儿出生时最早出现的心理现象，是人们的整个认识活动的根底。一、感知觉的概念〔二〕知觉知觉是客观事物直接作用于感官而在头脑中形成的对事物整体的反映。其质就是答复了作用于感官的客观事物“是什么〞的问题。4整理课件〔三〕感觉和知觉的关系感觉和知觉的区别主要有以下两个方面：第一，感觉和知觉的内容不同。第二，感觉和知觉的产生过程不同。1．感觉和知觉的区别感觉和知觉都是人脑对直接作用于感觉器官的事物属性的反映，它们的联系表现在以下两个方面：第一，感觉是知觉的有机组成局部，是直觉产生的前提和根底。第二，感觉和知觉都离不开客观事物的影响。2．感觉和知觉的联系第三章学前儿童感知觉的开展整理课件根据刺激的来源不同，我们可以把感觉分为外部感觉和内部感觉。外部感觉是由机体以外的客观刺激引起的、反映外界事物个别属性的感觉，包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉。内部感觉是由机体内部的客观刺激引起的、反映机体自身状态的感觉，包括运动觉、平衡觉和机体觉。二、感知觉的分类〔一〕感觉的分类第三章学前儿童感知觉的开展6整理课件〔二〕知觉的分类〔1〕根据知觉活动中占主导地位的感受器的不同，可将知觉分为视知觉、听知觉、嗅知觉、味知觉等。〔2〕根据知觉对象的不同，可将知觉分为物体知觉和社会知觉。根据不同的标准，可以对知觉进行不同的分类。第三章学前儿童感知觉的开展整理课件三、感知觉的作用感知觉是最早出现的认识过程，是获取知识的源泉感知觉的作用感知觉是其他心理过程产生的根底第三章学前儿童感知觉的开展整理课件第二节学前儿童感觉的开展整理课件视敏度即视觉的敏锐程度，也就是人们平常所说的视力，是指眼睛精确地区分细小物体或远距离物体细微局部的能力。学龄前儿童的视觉系统还没有发育成熟，视敏度会随着他们年龄的不断增长发育至成人水平。〔一〕视敏度〔二〕颜色视觉颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称辨色力。新生儿的色彩世界里只有黑、白、灰三种颜色，对其他颜色的识别是在后来的开展中形成的。一、视觉第三章学前儿童感知觉的开展整理课件〔一〕听觉的发生二、听觉最新的生理心理学实验说明，处于妊娠期第20周的胎儿已经具备了听觉能力，到25周时，胎儿的感觉器官根本成熟，并且能对声音刺激做出动作反响，还可以根据不同声调、不同强度和不同的持续时间做出不同的反响。〔二〕听觉的开展学前儿童的听觉是在言语交际过程中逐渐开展和完善起来的。医学研究说明，个体的听觉能力在母体就已经形成，而发育的关键期那么在婴儿童阶段。第三章学前儿童感知觉的开展整理课件研究发现，婴儿在听到声音时会调整头部位置以使双眼能平视声源，但由于婴儿与成人间生理的差异，致使他们对声源方向的识别有一定的困难。如果声音刺激和视觉刺激来源方向一致，婴儿注视的时间会比声音或视觉的单一刺激持续的时间长；当视觉刺激和声音刺激出现在不同方位时，婴儿会更倾向于注视声音刺激。1．视听协调开展2．语音感知一般来讲，0―6个月的婴儿已经对声音有了初步的辨识能力；到个月―1岁时，婴儿已经可以分辨不同的声音，尤其可以分辨出妈妈的声音，这时叫宝宝的名字多半会有反响；1岁―1岁半是儿童语言开展的关键时期，这时的儿童会按照大人的指令做动作，并且听到音乐时能跟着节拍舞动身体；2岁以后，儿童说话就已经可以连成句子，并能将自己的意见表达出来。第三章学前儿童感知觉的开展整理课件触觉是皮肤受到机械刺激时产生的感觉，是皮肤觉和运动觉的联合，可以使人在触摸中对物体的大小、形状、软硬、轻重、粗细、光滑等属性进行感知，是儿童认识世界的主要手段之一。近年来的研究说明，婴儿在出生后的第49天就已经具有了初步的触觉反响。〔一〕触觉的发生三、触觉〔二〕触觉的开展学前儿童对外部世界的探索是通过口腔和手的触觉来进行的。在1岁前，手的活动还没有形成，这时口腔探索就是婴儿最主要的学习方式。在1岁之后的相当长的时间里，儿童仍以口腔的触觉探索作为手的触觉活动的补充。第三章学前儿童感知觉的开展整理课件运动觉也称动觉，是主体区分自身姿势和身体某一部位的运动状态的内部感觉。平衡觉又称静觉，是由于人体重力方向发生变化刺激前庭感受器而产生的感觉。它和人体的位置、身体的平衡状态密切相关，人们对自身头部和身体的移动、上下升降以及翻身、倒置等运动的区分，都是依靠平衡觉进行的。四、运动觉五、平衡觉第三章学前儿童感知觉的开展整理课件第三节学前儿童知觉的开展整理课件形状知觉就是对物体的几何形状的知觉，是以视觉为主，包括动觉、触觉在内的复合感觉。一般来说，学前儿童在儿童阶段的形状知觉能力开展较快。幼儿园小班的儿童已经能区分圆形、三角形、正方形和长方形；中班的儿童已经学会了简单的形状拼接，如能把两个半圆拼成一个圆形；到大班时，儿童已经能认识更多的形状，如梯形、菱形、椭圆形等平面图形，并且能正确识别出球体、正方体和长方体等立方体。〔一〕形状知觉一、空间知觉第三章学前儿童感知觉的开展整理课件方位知觉是个体对自身或物体所处位置的反映。学前儿童方位知觉的开展主要表现在对上下、前后和左右方位的区分。有研究说明，儿童对方位词的掌握是从3岁开始的，并且他们方位知觉的开展是按上下、前后、再到左右的顺序进行的。儿童在3岁时仅能区分上下，到了4岁能分辨前后，5岁时方位知觉进一步开展，能够以自身为中心区分左右。直到6岁时，儿童也只能完全正确地分清上下前后，对左右方位的区分能力还有待完善。〔二〕方位知觉第三章学前儿童感知觉的开展整理课件〔三〕大小知觉大小知觉是指对物体长短、面积和体积大小的反映。据研究，2岁半到3岁是儿童判别平面图形大小能力急剧开展的阶段。时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性的反映。人类没有专门的感知时间的分析器，对时间的衡量是通过一定的标准来反映的，这些衡量标准既来自于外部，也来自内部。二、时间知觉〔一〕时间知觉的概念第三章学前儿童感知觉的开展整理课件〔二〕时间知觉的特点第一，时间知觉的精确性与年龄成正相关，即年龄越大，精确性越高。第二，学前儿童对时间单元的知觉和理解有一个“从中间向两端〞“由近及远〞的开展过程。学前儿童在整个学前期认识时间的能力都较差，但总趋势是随年龄的增长而提高的，其特点表现在以下几个方面：第三，学前儿童的生活经验直接影响其时间知觉的开展水平。第四，学前儿童有时还不能真正理解时间的意义，往往会简单地理解计时工具。第三章学前儿童感知觉的开展整理课件〔二〕学前儿童观察力开展的特点三、观察力观察是一种有目的、有方案的比较持久的知觉过程，它的全过程都和思维、注意等心理活动密切相连，是知觉的高级形态。观察力是指学前儿童经过系统的培养和训练，在观察过程中表现出的稳定品质和能力。〔一〕观察及观察力的概念1．观察的目的性增强2．观察持续的时间延长3．观察