小学儿童的个性与社会性发展与教育

第四章小学儿童个性与社会性开展与教育1整理课件1、小学儿童的情绪情感2、小学儿童的人际关系3、小学儿童的自我意识4、小学儿童的性格本章学习提要2整理课件【案例】曾经有人描述了一个没有感受到爱的儿童。这个儿童叫乔伊，他们的说法就是他是个机器般的儿童。他母亲说，“那时我一点也不知道自己怀孕了。〞对他的父亲来说他的出生同样没有产生影响。他的父亲是陆军文职人员，到处驻防，无固定场所。他出生后，他母亲宣称“我不想去看他，也不想去照顾他。〞3整理课件在他出生的3个月的时间里大局部时间都在啼哭，他患有腹绞痛，主要靠的是严格的喂养时间表，除非必要，没有人来碰他，从来就没有人爱抚他，或者与他一起做游戏。他母亲常常把他留在小床或围栏里,父亲那么把自己的怨气发泄在他身上。每晚当他哭闹时就会折磨他。可以说他的父母对他没有进行一点点的感情投入，只是训练了他如何上厕所。他不会表达情感。后来经过3年的心理治疗，才学会表达自己的感情。可见，在早期，他的情绪情感还没有完全开展起来。4整理课件爱笑俱乐部5整理课件第一节小学儿童的情绪情感一、小学儿童情绪情感开展的特点〔一〕情感的内容不断丰富〔二〕情感的深刻性不断增加〔三〕情绪的稳定性不断加强〔四〕情绪的可控性不断增强6整理课件〔一〕情感的内容不断丰富1、多样化的活动丰富了小学儿童的情绪情感学习活动交往生活劳动、体育活动7整理课件2、小学儿童的情感进一步分化相对于学前儿童来说，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。新生儿：兴奋——抑制快乐快乐喜爱喜悦妒忌喜欢敬爱热爱8整理课件3、小学儿童的情感表现手段更为丰富9整理课件儿童对声音表情的认知开展情况：以快乐、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑等六种感情诵读“你这个小家伙真淘气〞。结果发现，从小学四年级开始，儿童声音表情的认知开展进入了正常识别阶段。10整理课件〔二〕情感的深刻性不断增加深刻性是指情绪情感产生的原因所涉及的本质程度。一般来说，小学生的情感表现还是比较外露、易冲动的，但其情绪体验逐步深刻。11整理课件1、对儿童恐惧的研究证明学前儿童的恐惧主要涉及个人平安和对动物的恐惧。小学生更多的是来自学校的恐惧，如怕学业不佳、考试成绩不好，怕受到家长和老师的批评，怕遭到同学的嘲笑等等。12整理课件2、随着儿童年龄的增加，儿童的归因能力不断增加，愤怒的情绪开始逐渐减少，并更加现实化。表现之一：面对父母因下雨而取消野餐方案的反响。表现之二：引起愤怒的原因。表现之三：表达心情的方式。13整理课件3、小学生的情感体验逐渐内化了社会规那么和道德标准。学前儿童喜欢某人是从具体的关系出发，而小学生在选择伙伴时更倾向于学习成绩好，经常得到老师表扬的学生。比方：学前儿童喜欢谁不喜欢只要是从自我出发的“XX爱和我一起玩，我喜欢他；XX不给我玩具，我不喜欢他。〞而小学儿童学会从道德准那么出发，确立自己的喜欢和不喜欢。“我喜欢XX，因为他学习好好，我讨厌XX，因为他不守纪律。〞14整理课件〔三〕情绪的稳定性不断加强1、强度——易冲动、爆发快一项调查显示，当问及一些小学生遇到被同学打时做何反响，有45％的孩子毫不犹豫地答复“打他〞。2、速度——变化快3、情境性——易受暗示容易受到具体事物和情景支配?十里长街送总理?15整理课件德国漫画父与子16整理课件〔四〕情绪的可控性不断增强小学低年级儿童可控性较差。例如：在玩得入迷时，会忘记做家庭作业。小学低年级儿童的情绪也很外显，情绪常常表露在外。到高年级时，能控制调节自己的情绪；比方：班干部为完成教师委托的任务，会耐心、细致地帮助后进生。17整理课件二、小学儿童高级情感的开展〔一〕小学儿童道德感的开展〔二〕小学儿童理智感的开展〔三〕小学儿童美感的开展18整理课件〔一〕小学儿童道德感的开展我国心理学者对儿童的道德感所进行的研究发现：1、小学儿童道德感处于不断开展之中；2、小学儿童道德感的开展具有明显的转折期；3、小学儿童道德感的开展具有不平衡性，不同道德范畴的情感体验有所不同；4、小学儿童道德感具有明显的个体差异；5、自然的、直接的由客观现实引起的情感体验，以及具有高度概括性并带有鼓励作用的崇高道德观，对小学儿童道德感的开展具有重要意义。19整理课件〔二〕小学儿童理智感的开展有人曾统计了一个五岁的男孩一年内共提出了4043个涉及到25个方面的问题。小学儿童的理智感表现在求知欲的扩展和加深上。20整理课件小学儿童学习兴趣的开展趋势：1、从对学习的过程、学习的外部活动感兴趣，开展到对学习的内容、对需要独立思考的作业感兴趣；2、从笼统的泛泛的兴趣，逐渐产生对不同学科内容的初步的分化性兴趣；3、从对具有事实的兴趣开展到初步探讨抽象和因果关系知识的兴趣；4、阅读兴趣从课内阅读开展到课外阅读，从童话故事开展到文艺作品和通俗科普小读物；5、从对日常生活的兴趣，逐步扩大和加深到对社会、政治生活的兴趣。21整理课件〔三〕小学儿童美感的开展研究发现我国儿童审美开展的特点如下：1、小学低年级儿童已能很好地欣赏动物塑像，而且与高年级儿童的感受体验十分接近。随年龄的增长美感欣赏能力还会逐渐开展。2、在音乐美感欣赏上，小学儿童对流行音乐很感兴趣，对民族乐曲接触不多，而且缺乏人生的体验感受，无法引起内心的共鸣。22整理课件三、小学儿童积极情感的培养〔一〕扩大知识面，提高认识水平〔二〕创造情境，加强情感体验〔三〕培养调控情绪的能力〔四〕升华学生的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心23整理课件〔一〕扩大知识面，提高认识水平

一般而言，对低年级学生，采取讲故事、做游戏过程中容易获得知识，得到健康，积极的情感体验。对中高年级学生而言，以介绍优秀少儿读物为宜，让他在读物中受到健康、向上的启迪。24整理课件〔二〕创造情境，加强情感体验通过环境设置、角色扮演、气氛组织等实践活动培养小学儿童的情感。比方：利用电影、电视创设情境。观后再组织评议，让学生设身处地地想一想，或教师把原剧进行改编，以话剧形式出现，让学生扮演剧中人物，并进入角色。也可以通过班级活动，如经常举行多样化的班会、少先队中队会活动、兴趣活动等。建立起一个洋溢着积极健康向上气氛的班集体。25整理课件〔三〕培养调控情绪的能力首先，教师应教会学生善于调节情绪的强度，使他们学会用语词或理智防止或缓和自己不适当情绪的发生；其次，要鼓励和发挥儿童的自觉性，养成自我检查与调节的习惯；再次，需要丰富儿童的情感经验。26整理课件〔四〕升华学生的社会情感，培养他们的同情心、羞耻心和自尊心培养同情心，要教育学生同情弱者、尊老爱幼，帮助苦难者，关心和帮助残疾人，保护小动物，防止捉弄残疾人，虐杀小动物。27整理课件培养学生的羞耻心，主要是让他们懂得什么行为卑劣，什么行为可耻，要启发学生对错误的内疚、懊悔的情绪体验，要坚持正面教育，尊重学生的人格，不能挖苦、挖苦、羞辱和体罚学生。28整理课件培养学生的自尊心的途径是及时肯定他们的成绩和长处，即使是微小的进步，也要表场，但要实事求是，不能夸大成绩，表扬过分，以防自以为是、骄傲自满情绪的产生；同时也要向学生提出期望和更高的要求，鞭策他们不断取得新的进步。29整理课件此外，教师要帮助儿童克服消极情感。小学儿童的消极情感主要有害怕、焦虑、妒忌感、自满和自卑等。例如怕黑暗、怕老师等。在生活中，对某些东西感到害怕，是正常的，但是有些害怕是完全不必要的，甚至有损于身心健康的，这往往与成人不正当的教育有关。教师要帮助学生克服害怕的情绪。30整理课件讨论：如何帮助小学儿童克服消极情绪？31整理课件第二节小学儿童的人际关系一、人际关系概述二、亲子关系三、同伴关系四、师生关系32整理课件一、人际关系概述〔一〕人际关系的定义人际关系是人与人之间在活动过程中直接的心理上的关系，是人与人之间相对稳定的情感纽带。33整理课件〔二〕人际关系的开展阶段1、零点接触阶段2、单方相识阶段〔注意阶段〕3、外表性接触阶段4、亲密、融合阶段5、漠视、冷谈6、疏远7、别离34整理课件人际关系的状态图解人际关系状态零接触相互注意表面接触轻度卷入中度卷入深度卷入35整理课件36整理课件二、亲子关系〔一〕亲子关系的变化〔二〕父母的教养方式37整理课件〔一〕亲子关系的变化1、交往时间的变化研究发现5－12岁儿童的父母比学前儿童的父母在教导儿童，为儿童阅读、与儿童谈话，与儿童做游戏的交往时间少了一半。38整理课件2、父母对儿童的控制力量：

随着儿童年龄的增长，父母对儿童的控制力量减弱。6岁以前，父母替儿童做出决定，6－12岁在父母的监督引导下做出决定，12岁以后儿童更多的是自己做出决定。39整理课件〔二〕父母的教养方式四种教养方式：权威型、专制型、无视型、放纵型。权威型父母对儿童的态度是什么？权威型父母对儿童的态度是积极肯定和接纳的，对儿童有明确的要求。40整理课件专制型父母对儿童的态度是什么？专制型父母对儿童严厉、粗暴、缺少温情。无视型父母对儿童的态度是什么？无视型父母对儿童缺少关注与爱，很少提出要求和控制；41整理课件放纵型父母对儿童的态度是什么？放纵型父母对儿童高度接纳和肯定，允许儿童自由表达思想和感情，很少提出要求和控制，偶尔对儿童提出纪律要求却不能坚持下去。讨论:父母应采取什么样的教养方式，才能促进儿童的开展？42整理课件三、同伴关系〔一〕小学儿童的友谊〔二〕小学儿童的同伴群体〔三〕小学儿童的同伴接纳43整理课件〔一〕小学儿童的友谊友谊是人际关系深化开展的结果。儿童友谊的开展可分为五个阶段：第一阶段：不稳定阶段〔3～7岁〕：此阶段的儿童还没有形成友谊的概念，同伴之间存在的是一种短暂的游戏关系，在一起玩的那就是朋友。44整理课件第二阶段：单向帮助阶段〔4～9岁〕：这个阶段的儿童认为满足自己需求和愿望的才是朋友。第三阶段：双向帮助阶段〔6～12岁〕：这个阶段的儿童开始对友谊的交互性有了一定的了解，但带有明显功利性，他们之间的关系不能长久保持如一。45整理课件第四阶段：亲密共享阶段〔9～15岁〕：这个阶段的儿童认为朋友之间应保持信任和忠诚、甘苦与共。此时，他们之间的关系有了相对的稳定性，同时具有强烈的排他性。第五阶段：友谊阶段〔12岁以后〕：这个阶段的儿童对朋友的选择性逐渐增强，选择朋友更加严格，建立起来的朋友关系持续时间一般比较长。46整理课件在群体中，小学儿童的择友通常有四个标准：直接接触关系、接受关系、敬慕关系、其他关系。直接接触，用儿童的话来说就是一起玩；接受关系反映同伴对自己的帮助；敬慕关系反映儿童择友的出发点是对同伴的行为特点和心理品质的赞赏；其他关系包括空间距离、传统关系〔两家是世交〕，传递关系〔朋友的朋友〕等等。47整理课件小学各年级儿童择友标准的变化〔％〕择友标准二年级三年级四年级五年级六年级直接接触4121362528接受关系1624271511敬慕关系1355305759其他关系0073248整理课件从总体上来说，小学儿童的择友表现出同质性和趋上性。同质性即选择与自己各方面相似的人做朋友；趋上性即选择品行得到社会赞赏的人做朋友。49整理课件〔二〕小学儿童的同伴群体小学时期是开始建立同伴群体的时期。最明显的同伴群体就是班集体。此外就是一些非正式群体的存在。在一个班集体中非正式群体的规模以2－3人为最多，占68％；4人规模的占18％；到高年级时才会有5－6人以上的非正式群体的出现。非正式群体多以同性别为主。50整理课件〔三〕小学儿童的同伴接纳依据被同伴接纳的程度：可以把小学儿童分为人缘型、嫌弃型、孤立型以及中间型。人缘型儿童是在群体中受到欢送的儿童，具有良好的人际关系；嫌弃型儿童是在群体中受到排斥的儿童，是同伴不愿意交往，在群体中缺乏良好的人际关系的儿童；51整理课件孤立型儿童是受到无视的儿童，他们游离于集体之外，或不善于交往，或不敢交往，既不受欢送，也不受排斥，大家对其并不在意；中间型儿童是在群体中有朋友，有共同活动的同伴，但也有人对他不亲近，不喜欢的儿童。52整理课件讨论：教师应如何正确对待和帮助嫌弃型和孤立型的儿童？53整理课件四、师生关系

宏观：教师中心→学生中心→师生民主；微观：儿童的师生关系会随着其年龄的增长而不断变化，最突出的表现是儿童对教师态度的变化：盲从→自主评价倾向。54整理课件调查说明：84％的小学儿童认为要听老师的话，儿童最常用的话是“这是老师讲的。〞其中，小学低年级儿童100％的认为要听老师的话。五六年级时学生开始注重教师的人品、精神面貌，试图对教师做出全面的了解。55整理课件罗森塔尔效应：1968年，罗森塔尔对小学1－6年级的学生进行了预测其未来开展的测验，从中随即选取20％的儿童，告诉这些儿童的教师，说他们开展潜力很大。8个月后再次实施智力测验，发现这些儿童有明显的进步，尤其是一、二年级的儿童更为明显。56整理课件第三节小学儿童的自我意识一、自我意识的概述二、小学儿童自我意识的开展趋势三、小学儿童自我评价能力的开展57整理课件一、自我意识概述〔一〕什么是自我意识自我意识就是自己对自己的意识，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。个体的自我意识从内容上看，包括生理自我、社会自我和心理自我三局部。个体的自我意识从形式上看，包括自我认识、自我体验和自我调控三种成分。58整理课件自我意识结构

自我感觉自我观察自我认识自我分析自我评价自尊自我意识自我体验自卑自信自满(自负)自我检查自我调节自我监督自我控制

59整理课件〔二〕自我意识的作用

从整体上来讲，自我意识在个体的心理开展中，是个性形成和开展的重要条件。从局部方面来讲，自我意识的作用主要表达在自我概念的作用上，自我概念有三种作用：其一是起经验解释系统的作用。其二是起决定个体期望的作用。其三是起引导个体采取相应行动的作用。60整理课件二、小学儿童自我意识的开展趋势初生婴儿的意识是混沌的，没有明确的主体和客体的区分，根本没有自我意识，只有生理需求提示着我的存在。61整理课件当婴儿发现咬手指与咬布娃娃的感觉不一样时，就有了最初的自我意识－－自我感觉。62整理课件如果婴儿能把自己的动作和动作对象区分开来，这时自我意识就开始开展了。例如，知道自己推皮球，皮球就滚开了。自我意识的进一步开展就是知道自己的名字，开始使用第一人称称呼自己，“我是……〞“我要……〞“我有……〞等。这说明儿童已能完成从自己的表象到抽象的飞跃，也说明儿童自我意识的形成。63整理课件小学儿童自我意识的开展水平与年龄呈现正相关,但开展速度各年级是不等速的。一年级到三年级是自我意识开展尤为迅速的时期；三年级到五年级是自我意识开展的平稳时期；五年级到六年级时又会出现一个加速开展时期。64整理课件65整理课件三、小学儿童自我评价能力的开展〔一〕自我评价的独立性日益增长〔二〕自我评价的全面性日益提高〔三〕自我评价的稳定性逐渐加强66整理课件〔一〕自我评价的独立性日益增长自我评价的独立性是相对于自我评价的依附性而言的。一般来说，小学低年级儿童的自我评价主要依附于教师、父母的评价，他们总是重复别人对自己的评价。67整理课件从小学三、四年级开始，他们开始学会将自己的行为与别人的行为进行对照，但教师和父母的评价不公正时，会引起他们的反感，甚至是“抗议〞。他们开始意识到爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等人说的话不一定都是对的。但总体来说，其自我评价还是会受到教师的态度的影响。68整理课件〔二〕自我评价的全面性日益提高自我评价的全面性指的是自我评价的广泛性和深刻性。从小学三、四年级开始，儿童评价自己的行为时能同时列举自己的优点和缺点。从小学高年级直至初中，这时的儿童能将自己的行为和行为动机联系起来，分析自己的个性品质，过渡到对自己个性进行综合评价。69整理课件〔三〕自我评价的稳定性逐渐加强自我评价的稳定性是相对于易变性而言。一项研究是让被试间隔一周后对相同的5个题目作前后两次选择，并计算答案的一致性。70整理课件

小学儿童对同一问题的两次选择的一致性年级小一小二小三相关系数0.370.510.61

71整理课件四、小学儿童自我调控的开展自我调控包括：自我调节和自我控制。自我调节指的是没有外部指导或监视下，个体维持其行为历程以到达某一特定目的的过程；自我控制指的是目标受阻时，个体抑制其行为或改变行为发生的能力。两者不存在类型上的差异，与自我控制相比，自我调节在对外界变化的适应性方面具有更大的灵活性。72整理课件儿童的自我控制和自我调节能力分别要到2岁和3岁时才出现。儿童自我控制和自我调节能力的开展的5个阶段〔科普〕：第一阶段为神经生理调节阶段。表现为儿童的生理机制保护着儿童免受过强刺激的伤害，如他们的神经系统对某些刺激不予接受和加工，还通过自我吮吸来降低自我的唤醒水平和减少身体活动。第二阶段为知觉运动调节阶段。儿童表现出一些自发的行为活动，并逐渐学会根据环境变化来调节自己的行为。73整理课件第三阶段为外部控制阶段。儿童能够服从成人和环境的要求调控自己的行为，行为的目标指向性增强。第四阶段是自我控制阶段。随着儿童心理表征的开展，可以用符号或记忆表象来代表事物，因而也就可以在没有外界监督的情况下仍按照看护者的要求行事，并能够延缓自己的某些行为。第五阶段为自我调节阶段。74整理课件王振宇等研究发现小学儿童的自我监控表现出低年级儿童的自我控制分数比高年级儿童高的现象。原因？低年级儿童容易受权威人物控制，他们的自我控制分数高是由外部原因造成的，实际上是“外部控制〞的结果。而到了高年级，小学儿童的独立性增强，外在约束力减小，内在的自我控制增强，但这种控制力的开展是缓慢的，因而表现出自我控制分数下降。75整理课件第四节小学儿童的性格一、性格的涵义二、小学儿童性格的开展趋势三、小学儿童性格特征诸因素的开展特点76整理课件一、性格的涵义在国外心理学文献中，性格一词在古希腊语中的意思是：雕刻的痕迹或戳记的痕迹。强调的是个人的典型行为表现和外部条件决定的行为方式。性格是指个体对现实的稳定态度以及与之相适应的行为方式中所表现出来的个性心理特征。77整理课件首先，表现在个体对现实的态度和个体的行为方式中。如：遇到危险时，怎样？当遇到灾难性事故时，又会如何？其次，性格是个体独特的、稳定的个性心理特征。例如；一个人偶然忘记了某次约会，不能说他粗心大意；一个人偶尔发火，不能说他性格暴躁。最后，性格表现了一个人的品德和世界观，它受社会行为准那么和价值标准的评判，具有直接的社会意义，所以人的性格都有好坏善恶之分。78整理课件二、小学儿童性格的开展趋势心理学家把性格开展的年龄阶段分为4个时期：形成期、定型期、成熟期和更年期。5～11岁左右为性格形成期。这个时期的儿童虽然初步形成独立处理事情的能力，但还极易接受社会环境的熏染，尤其是家庭的影响。12～17岁左右是性格的定型期。这个时期的少年开始接触社会，虽然开始形成分辨是非的能力，但还缺乏抵御外界不良影响的能力。18～55岁为性格成熟期。这个时期的人已有比较稳定、完整的性格特征。56岁以上的为性格的更年期或老年期。这个时期的人也会出现性格上的某些变化。79整理课件刘明、王顺兴等同志的研究发现我国儿童青少年性格〔EWR〕开展的水平随年龄的增长而逐渐升