高三年级地理下册说课稿模板

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1.高三班级地理下册说课稿模板

一、说教材

地理学是一门讨论人类赖以生存和进展的地理环境，以及人类和地理环境关系的学科。地理环境有气候、地貌、水、土壤、植被等要素构成。水是地理环境中最活跃的因素之一。《陆地水与水循环》这节内容通过对陆地水体类型的介绍，水体类型转化规律的分析和水循环原理的剖析，使同学能对地球淡水资源有比较全面的了解。本节教材的特点之一，是从援助同学认识地理环境的角度出发，着重阐明地理过程及地理的基本原理和基本规律，培育同学正确的人地观。本节内容是第三单元的重点。

二、说教学目标

知识目标

1、使同学了解陆地水体的各种类型以及不同类型水体之间相互转化规律，理解水资源的性质，使同学明白在肯定时间和空间内水资源数量是有限的，并非取之不尽，用之不竭。

2、理解自然界水循环的类型、主要环节和海陆间循环的意义。理解人类是如何水循环规律来化害为利，造福人类的。

技能目标

1、通过水体类型及其转化等图表的学习，使同学掌控利用图表和数据的基本方法和技能;通过水循环等知识的学习，使同学学会运用地理基本概念、原理分析评价地理问题。

2、利用水循环过程的学习，学会绘制地理示意图。

德育目标

通过陆地水体有关知识的学习，加强同学的忧患意识，树立科学的环境观和资源观，使同学养成节省用水的好习惯。

三、说教学重点、难点

教学重点

1、陆地水体相互转化及其规律。

2、海陆间水循环的过程和意义。

由于这些知识是学习河流水文特征的基础，也是同学正确理解水资源性质的前提。更能使同学对我国的“三峡水利工程”、“南水北调工程”有更深层次的了解。

教学难点

1、河流水的补给以及河流水、湖泊水和地下水相互转化规律。

2、海陆间水循环的意义。

这些内容和各地的气候、地貌、地形等其他地理要素关系亲密，而目前同学对各区域的特征了解不多，就给学习带来了难度。

四、说教学方法

教无定法，应“以学定法”，这是新课程“以人为本”的教育思想的表达。以此为出发点，本节课依据教学内容的特点和同学年龄特征，主要采纳以下教学方式：

1、构建问题情景，引导探究性学习

在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，创设思索问题的空间，激励同学在解决问题中探究，有利于激发同学学习地理的积极性、主动性，培育同学的创新精神和地理实践技能。

2、师生合作、生生合作，引导合作学习

师生之间、生生之间围绕一个或几个问题相互沟通信息，从而促进同学积极主动地参加学习活动，在猎取知识、解决问题的过程中进展思维，培育合作的立场。这种方式既有利于培育同学的合作学习意识，又能加强同学竞争意识，提高参加各种活动的积极性，促进全体同学的共同进展。

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一、说教材

内容选自人教版地理教材必修2第四章第二节《工业地域的形成》。主要讲解并描述了工业集聚与工业地域和工业分散与工业的地域联系两部分内容。是工业区位论部分内容的延伸，又是新旧工业区部分内容的基础。本节内容较为简约，没有过于繁琐的理论和记忆性内容，只需同学掌控工业集聚或工业分散的缘由和优势所在即可。在此需要强调的是工业集聚与工业分散没有好坏之分，都是为了猎取更大的效益而采用的经营策略。

知识目标：掌控工业集聚的缘由和两种模式的特点。掌控工业分散的缘由和优势所在。

技能目标：能够应用所学内容说明相关产业现象。

德育目标：看待事物要全面，分析问题要顾及利弊两方面内容，做到详细问题详细分析。

教学重点：即知识目标，掌控工业集聚的缘由和两种模式的特点，掌控工业分散的缘由和优势所在。

教学难点：即技能目标，能够应用所学内容说明相关产业现象。

二、说教法

讲解并描述法；多媒体电脑

三、说学法

本节内容的学习重点在于对例子的引述和理解，学习难度不是很大，一般掌控工业集聚或工业分散的缘由和优势所在即可，并且能够应用相关理论说明一般的工业现象。因工业集聚而形成的工业地域是一个有机的整体，而非简约的机械拼凑，无论是在工序上存在工业联系还是仅仅在空间上存在工业联系，它们都一同构成了具有协作关系的工业地域。全部工业集聚的缘由都是为了降低生产成本而猎取更大的效益。与之相对应的是工业分散的现象，它往往发生在体积小、重量轻、价格昂贵的电子产品生产领域，是现代交通、通信技术发达以后产生的工业现象，目的是为了利用不同区域的优势区位条件，以节省开支。在学习中需要留意，工业集聚不肯定就要优于工业分散，而工业分散也不见得就比工业集聚来得高级，它们是没有好坏之分的，目的都是全都的。

四、说过程

课文引入前有须要对上一节的内容进行回顾，作为本章基础的工业区位论的内容虽然没有径直在本节中提到，但是却无时无刻不影响着教学的进程。接着针对本节课所讲解并描述的两个重点内容分别提涌现实生活中所对应的例子，引起同学对此类问题的关注。例如，电子产品的原件标示了很多生产国的名字；工厂总是集聚在工业中心而非平均安排在每个地块上。两个例子分别是对工业分散和工业聚居两种现象提出来的，很具有代表性。我们往往很忌讳在正式的课堂上掺杂有考试的内容，这就犹如学习只是为了考试一样，其实不妨把二者有机的结合在一起，使问题的转述更加契合教材的内容，让常见的考试内容化作案例融汇在课堂中，将使教学效果更加显著。

接下来需要讲授的是工业集聚的内容。首先要对工业集聚的两种模式进行讲解。对于工序上的工业联系同学是比较简单接受的，只需一语道破它的关键所在：一家工厂的产品是另一家工厂的生产原料即可。而对于空间上的工业联系，同学在理解方面很简单涌现纰漏，将这种联系看作是布袋里的沙子，彼此间并没有什么关联，都是人为撮合在一起的。其实地域上的工业联系也是一个有机的整体，同样需要彼此间的合作。而肯定的工业区域内也并非任何企业都是可以进驻的，这往往需要政府的政策指导，制定肯定的准入制度，所以我们看到的往往都是一些类似的企业集聚在同一工业区内，它们共同打造着一个文化品牌。因此对于本段内容的教学我将尝试着将工业园区的先进理念介绍给同学，让同学从本质上去理解这一工业集聚的现象。

下面要针对工业地域内部的工业联系进行讲解，这里主要涉及到的是工序上的工业联系。在这段文字的处理上，我会将钢铁、石化、机械加工等工业部门分散成一步一步的工序，便于同学理解这种工业上的联系方式与构造，进而对于工业的发育程度这一概念的理解也就相对简约了。

紧接着需要讲解并描述的是工业分散的内容。工业分散是建立在现代的交通运输方式和通信技术与手段上的。它主要针对的是体积小、重量轻、价格昂贵的电子产品生产领域，目的是依据原件的不同性质选择不同的生产地域，利用其各异的优势条件以节约开支。由于案例都是针对高科技产品的生产而提出的，因此在这段教材的教学中我会留意避开将工业分散这一现象描述得更为高级。要让同学明白，无论是工业集聚还是工业分散，它们之间是没有好坏之分的。

最末将进行课堂小结，由于本节内容较少且相对简约，可以在最末适当添加部分练习题，重点考察一二两节的相关知识点。

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一、说教材

(一)教材的地位与作用

本节课以河流地貌为案例，剖析外力对地表形态的塑造过程，以及河流地貌对人类活动的影响。本节课的目地是通过对河流地貌形成过程的分析，让同学学会分析外力对地表形态的影响，并将这种案例分析方法迁移到其他外力地貌的学习中。

在分析河流地貌的发育时，分别选取河谷和冲积平原作为河流侵蚀地貌和河流堆集地貌的案例进行剖析，教材还设计了“活动”“案例”，让同学学会分析地貌形成过程的方法及其对人类活动的影响，

(二)教学目标

(1)知识与技能目标：

1.认识河流侵蚀地貌和堆集地貌的形成与进展过程，及其地表形态。

2.运用图文资料分析河流地貌对聚落分布的影响

(2)过程与方法目标：

1.加强同学对已有知识的运用、搜集、整理的技能。

2.让同学学会运用地理信息，说明地理事物的特点或缘由，进一步提高同学的分析、归纳技能。

3.插入本土地理知识，学会从身边地理事物人手学习地理。

(3)情感、立场与价值观目标：

1.进一步丰富同学学习地理的知识，激发同学对地理事物进行分析、探究的爱好

2.树立物质是运动的，事物是在不断发生改变的辩证唯物主义观点

(三)教学重点、难点

教学重点：

1.河流的演化过程及对侵蚀地貌与堆集地貌形成的理解;

2.河流地貌对聚落分布的影响。

教学难点：

1.河流演化过程中凹岸侵蚀和凸岸堆集的分析;

2.河流堆集地貌形成过程技能的分析。

二、说学情

通过前面的学习，同学已掌控流水的外力作用方式，已具备基本的读图技能及从地图上提取、分析、归纳地理信息的技能，但是由于阅历浅，知识面还不够宽等缘由，分析较深层次问题的技能有待进一步提高。

三、说教法

课件帮助教学法(老师在课前结合同学收集到的材料制作课件，充分利用国际互联网)、引导启发教学法(在同学争论沟通中老师因势利导，使同学达到改善方法、掌控知识、运用知识发觉和解决问题、情感提升的目的)、板图分析法(利用板图边讲边画，图文并茂，更利于同学对知识的掌控，同时还能培育同学绘图技能)。

四、说学法

1.收集资料法:初步学会通过多种途径、运用多种手段收集地理信息，尝试运用所学的地理知识和技能对其进行整理、分析，并把地理信息运用于学习过程。

2.争论探究法：尝试从学习和生活中发觉地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查讨论，提出解决问题的对策。

3.观测对比法：运用适当的方法和手段，表达、沟通、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果

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今日我说课的课题是湘教版高中地理必修第**章第节。课型是新课。我将按说教材分析、说教法学法、说教学程序、说反馈练习设计这四个环节去说课。

一、说教材分析

1、说教材的地位和作用

〔老师过渡：从本课教材的地位和作用来看〕

就高中自然地理整个知识系统而言本节是具有剧烈后续支撑作用的知识模块。假如就章节联系而言，本节承上启下，所以本节是本模块本章的重要内容。此外，本节的知识与我们日常生活、生产、科学讨论都有着亲密的联系，因此学习这部分知识有着广泛的现实意义。

本节的特点之一是：知识间前后联系特别亲密；特点之二是：知识原理性极强。

从教材和资料中可以看出本节教学内容涵盖的时空跨度特别大，思维的链锁很长很广，很多问题涉及到学科的前沿及人类所关注的热点，而同学在前面的学习内容中有涉及到相关知识，在日常的生活中也有相关的认知，因此，本节课对同学而言既有趣味性，又有挑战性。

〔老师过渡：依据本节教材的地位和作用以及同学的学习技能、认知状况，结合《指导看法》，我把本节的三维目标确定为〕

2、说教学目标的确定

〔1〕、知识与技能目标：

〔2〕、过程与方法目标：通过多种途径、运用多种手段收集信息，并运用所学的知识和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最末，运用适当的方法和手段，表达、沟通、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。

〔3〕、情感立场与价值观目标：虽然通过一节课的几次活动，对培育情感、立场价值观并不能立竿见影，但我对同学有积极期望，这种期望会产生罗森塔尔效应。故情感立场价值观目标设定为：通过对同学眼、手、脑、口的调动，让同学学会地理思维方法，体验学习地理的乐趣。

〔老师过渡：通过对教学目标的分析，依据教材和授课对象的特点，确定本节的教学重难点为〕

3、说教学重难点的确定

重点：

难点：

〔老师过渡：为了能够充分地完成本节的教学任务，解决教学重难点，我认为用一个课时去处理。〕

4、说课时安排：一课时

〔老师过渡：那么在一个课时中运用哪些方法和手段才能够更好的解决教学重难点内容呢？接下来我说说教法选择及学法指导〕

二、说教法及学法

1、说教法及选择依据

教无定法，应以学定法,这是新课程以人为本的教育思想的表达。以此为出发点，依据教学内容的特点和同学年龄特征，本节课主要采纳以下教学方法：

〔1〕、小组合作学习：这种方式既有利于培育同学的合作学习意识，又能培育同学竞争意识，提高参加各种活动的积极性，促进全体同学的共同进展。

〔2〕、学案导学法：在学案上提出问题让同学采用自学的方式先解决一部分知识与技能问题，加强同学自己解决地理问题的技能。

〔3〕、情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，援助同学构建当前所要学习的知识。

〔老师过渡：这是我在本节教学设计时采纳的教法选择及其依据，课堂教学中教是一个方面，但教学冲突的主要方面是同学的学……〕

2、说学法指导

教学冲突的主要方面是同学的学。学是中心，会学是目的。托夫勒有句名言：将来的文盲不是不识字的人，而是没有学会学习的人,在这样的时代下，需要我们老师在教学中树立学教并重，以学为本的育人观，不仅教知识，更重要的是教方法，培育同学独立猎取知识的技能。本节课主要从以下几个方面渗透学法：

〔1〕、运用图表：培育同学从各种地理图像中猎取地理信息的技能，在地理课中，图表是最重要的一种知识载体，在图表上可以获得许多地理信息。

〔2〕、学会合作探究：通过小组争论、小组活动，培育同学的互动技能，使同学学会合作学习。使同学在探究性学习中，掌控比较，分析综合等科学的探究方法。

总之，通过教法选择和学法指导，让同学在体验中感悟三维目标，在活动中归纳知识，在参加中培育技能，在合作中学会学习。

〔老师过渡：那么怎么把教法选择和学法指导详细得在教学过程中表达出来呢？接下去我将重点说说详细的教学程序安排〕

三、说教学程序

〔1〕、依据

建构主义理论是新课程标准的重要指导理论。该理论认为，知识的学习过程并不是简约的由老师向同学传递、转移的过程，而应是在老师为主导、同学为主体的教学思想下，在生生之间、师生之间的沟通、互动中，完成老师对学习过程的引导，而同学运用已有知识建构生成新知识，完成对新知识的理解、把握。故本节课采纳激疑导趣——设疑导读——启思乐动——概括升华的四个过程，引导同学从感性——理性——实践——感性的思维转换过程，完成教学。

〔2〕、详细教学过程

【激疑导趣】〔课堂时间：**分钟〕

教学手段：情境教学法、图表教学

预期目标：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，援助同学导入并构建当前所要学习的知识，让同学带着爱好带着问题进入课堂。

【设疑导读】

【启思乐动】

请同学们根据课前要求分组入座，以小组为单位，合作探究的方式完成个探究任务。

探究一〔课前通过学案预习完成一部分，课堂时间：**分钟〕：有关概念性质等问题

探究二〔课堂时间：**分钟〕设置第一个教学**：

设计意图：

教育心理学上认为，在上课后第5分钟到第20分钟之间，这一段应当是同学留意力最集中的时间。我留意到同学这一心理特征，此时便围绕教学重点，抓住教学时机，设置了第一个教学**，以便利用同学留意力比较集中的特点，顺当的完成教学重点，使同学开心地接受地理知识。

探究〔课堂时间：**分钟〕设置第二个教学**：

设计意图：

教育心理学上指出，由于中同学留意力的稳定并不很长，一般在20分钟左右。我留意到同学这一心理特征，此时便围绕教学难点，抓住教学时机，设置了第二个教学**，来引起同学感情上的共鸣，激起思想上的唤醒，使同学在知识的海洋中不断求索，盼望能够再次集中同学的留意力，使同学开心地接受地理知识。

教学手段：小组合作探究

预期目标：通过小组争论、小组活动，培育同学的互动技能，使同学学会合作学习。激发同学学习地理的积极性，主动性，培育同学的创新精神和地理实践技能。

整个课堂时间安排：依据各个学校一节课不同的时间长度，依据同学在课堂活动时的详细状况可以适当的在时间安排上敏捷点、机动点。

【概括升华】

同学在我知识小结完成后，老师再出示板书以参考。

板书：

教学手段：合作探究

预期目标：自主构建知识网络。

四、说反馈练习设计

为了进一步巩固同学对知识的掌控设置几道有梯度的常规性练习，如配套作业本；为进一步拓宽同学的思维技能，设计一个半开放性题目，布置给同学小组作为课后讨论性练习。

五、小结

本节的课堂设计，我以建构主义为理论指导，主要采纳自主合作探究的方法，主线是课堂设计符合新课程理念，符合同学年龄特点和知识掌控程度，利于同学的进展。为避开预设与生成之间的冲突关系，在课堂活动中加强老师的指导作用。

我的说课到此结束，感谢各位评委老师！

5.高三班级地理下册说课稿模板

一、说教材：

本节是第二单元《大气环境》第六节内容，主要讲解并描述太阳辐射、大气环流、地面状况和人类活动等气候因子在气候形成中的作用，在这些因子长期相互作用下，导致世界各地区气候特点各不相同。由于本部分内容抽象，使得同学对气候类型的特征理解较难，进而影响了对气候类型的判断。因此,应充分利用好教材所给的气候材料,深入分析气候图。首先利用气候分布图了解气候的分布；依据前面所学太阳辐射分布规律、气压带风带分布规律及影响气候形成因子等相关地理知识原理分析各地气候成因及特征，并通过气候统计图对气温、降水要素的进一步分析加深对气候特征的理解，再通过比较法，找出易混淆的气候类型的异同点，最终达到对各种气候类型进行判断的目的。本节内容的安排遵循了同学的认知规律，按部就班，前后呼应，步步深入，有很强的规律性，是自然地理部分的重点，也是高考考查的重点，因此，具有非常重要的地位。同时该部分是自然地理与区域地理有机的结合，表达了学科知识的综合性，能培育同学运用地理规律解决实际问题的技能，培育同学的读图技能,为今后学习打下很好的基础。

二、说学情：

同学通过前面知识的学习，已初步掌控了学习地理的一般方法，能够初步依据地图和材料，运用分析、对比的方法，归纳所学的地理知识。但是，由于同学综合分析技能有限，对本部分知识应不断归纳总结，找出规律。再加上同学的知识面有限，生活阅历较浅、对某些气候不