部编语文七年级下第五单元说课稿

《紫藤萝瀑布》说课稿尊敬的各位评委：上午好，今天我说课的题目是人教版《紫藤萝瀑布》。

一、教材分析：《紫藤萝瀑布》是人教版七年级下册第五单元第一课，本文主要记录了作者在看到一大棵盛开的紫藤萝花后，内心有焦虑悲痛化为宁静喜悦并感悟到生命真谛的事。语言优美、意味隽永是本文最大的特色。本文的写作背景也较为特殊，是十年文革期间的故事，特殊的背景造成了时空上和七年级学生的认知理解有较大距离，所以基于以上考虑，我把这篇文章定位在“写景的美文”“励志的散文”两点上，围绕这两点就把整篇文章的教学大致分成了三个部分“读-赏-悟”。结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下：教学目标

1、分析文章描写紫藤萝瀑布的曼妙笔法，感受紫藤萝瀑布之美。

2、品味文章生动形象的语言，体会比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

3、理解散文情景交融的写法，感悟生命真谛。重点难点

1、重点：描写紫藤萝瀑布的方法以及比喻、拟人等修辞手法的表达效果。

2、难点：对生命真谛的思考和感悟。

教学过程：为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下环节展开。导语设计“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”，苏东坡达观的人生哲学启示我们：花开花谢、潮起潮落，乃自然常理；生活有悲欢、人生有起伏，在所难免。同学们，当挫折和不幸与我们不期而遇时，我们该如何面对？现在让我们跟着现代女作家宗璞走近“紫藤萝瀑布”。（教师鼓励一名学生上黑板板书课题，养成学生端端正正写字的好习惯）导入后，接着我们进入文本的学习。本文生字词较多，有些句子含义深刻，为了达到最佳的朗读效果，所以第一遍朗读是教师范读，提醒学生注意断句、语气。教师范读之后让学生自由朗读一遍、齐读一遍，进一步熟悉文本。在反复朗读文本的基础上，让学生在文中划出他们认为最美的描写紫藤萝花的句子或段落，读一读，并说说看自己为什么会喜欢这些词、句、段，此举旨在引导学生发现文中的“美点”，也就是为了凸显“写景的美文”这一教学指导思想。在发现“美点”这一环节中，绝大部分学生都能够找到相应的句子并说出他们的特别之处，比如说修辞，当然，学生在回答的过程中是会有欠缺的，有的时候他们会觉得这句子好，但是究竟好在何处却茫然一片，所以在学生回答的过程中，需要教师适时的加以补充，比如说美句、美段中的具有神来之笔的词，在《紫藤萝瀑布》一课中，作者使用了很多叠词、四字词语和成语，像“东一穗西一串”“蜂围蝶阵”“仙露琼浆”“盘虬卧龙”“忍俊不禁”等等，还比如说作者使用到了“通感”的修辞，这也是学生第一次接触，教师要加以补充解释。学生发言之后教师要总结，其主要目的是为了画龙点睛，并把总结的话用板书表达出来。同时给学生提醒，刚才大家提出来的美词、美句，我们自己在写文章时也可以吸收利用。学以致用是学习的目的，所以在第一节课时还留出了大约十分钟左右的时间让学生们现场练习一下，仿照文中的语句，写一写桂花。可以是一句也可以是一段。尽量学习作者调动多种感官运用多种修辞“写其形、摹其态”，如果能做到“传其神”就更好了。之所以选择桂花是因为二者有相似之处：都很常见，都是花团锦簇的小花，都有香气。教师选择部分学生的作品当堂朗读并评讲，鼓励激发他们的创作兴趣，也是给了他们一个暗示：下次再碰到写花木的文章就有章可依有法可循，这也是一个引导学生举一反三、触类旁通的环节。有了第一课时对文本的赏析基础，第二课时着重解决的就是“悟”的问题，也就是为了凸显“励志的散文”这一教学指导思想。在这一课时，教师介绍作者宗璞其人其事和写作背景，没有放在第一课时的原因是想把文章的写作背景与文章本身更好的契合起来。由于十年文革离学生的生活已经久远，所以教师需要适当补充十年文革期间一些“匪夷所思”的“奇谈怪论”，这样也就解释了学生们对于“花和生活腐化有必然关系”的疑惑，教师也要简略介绍一下作者弟弟病故的背景，这样也就解释了学生们对“生死迷、手足情”的疑惑。四、说结语王国维说：“一切景语皆情语”，教师此时就可以引导学生发现作者在写景的时候自然而然的把自己内心的情绪融入在了文章中，当学生把这些句子找出后，就可以用一两个词语概括出作者情绪的变化，学生也就能感受到在宁静的环境下人物内心的波澜壮阔。学生也会发现在文章的结尾处，作者站在紫藤萝花下，时间方佛静止了一般，人、花合一，感悟到了生命的真谛。此时教师就可以抛出这一课时最重要的问题：“作者究竟在借花抒什么情”，这样的问题是开放式的，答案不惟一，学生可以根据自己的不同体验进行阐述，教师需要总结概括：“作者把个人的经历与国家的经历结合起来，虽然经历种种波折坎坷，但是始终坚信，未来的道路是光明的，一个人只要把自己融入到国家中去，融入到历史长河中去，那他的人生就是有意义的”。教师的总结其实也是对三维目标中“情感态度价值观”的贯彻。各位评委老师：以上，我从教材、教法学法、教学过程等方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。《一颗小桃树》说课稿一说教材本课是贾平凹先生的一篇文章，现在收编在人教版七年级下册第五单元。本单元选文体裁多样，无论散文还是诗歌均蕴含了丰富的生活哲理，直接或间接地表达着作者的人生思考。这些文章或托物言志，或借景抒情。作者对寄寓了情感、志趣的“景”或“物”进行描摹，而这些描摹是建立在对“景”“物”熟悉的基础之上的。只有对事物的特征或特性进行观察、体验、比较后，才能准确地描摹出所咏之物。《一棵小桃树》是一篇托物言志的散文，作者叙写黄昏时分坐在窗前，看风雨中摇曳的小桃树的情景，中间采用插叙的方式，回忆了小桃树的生长过程和自己的人生经历，借此抒写自己的理想和情志。文中小桃树的成长过程和“我”的人生经历，一明一暗两条线索展示事物发展的过程。所以，在教学的过程中要紧扣“我”与小桃树来展开，在对比阅读中体会作者的情感。在研读文本的过程中，所设计的学习目标有：二说教学目标1，了解作者生平及相关作品2，学习运用本课托物言志的写法3，学习小桃树给我们带来的生命感悟以及当面对困难时应该具备的态度三说教学过程在学生熟读课文基础上，思考如下问题认真阅读文章，看看作者到底为我们写了一棵怎样的小桃树？作者在文章开头写道“我常常想要给我的小桃树写点文章”，结尾也写道“我的小桃树啊！我该怎么感谢你？”请结合文章说说：“我”为什么情系小桃树？(提示:

“我”和小桃树有什么关系？)文章写了这么多内容却不显得凌乱，为什么？文中多次出现奶奶，其作用是什么？在这些问题的探讨之后，我们能明白作者托小桃树所言的志是什么。当然，要想更好地理解作者的志就必须明白本文的写作背景。这就得介绍“文革”。不然，学生们很难理解作者的写作意图。而这些都得作者与文章的探讨揉和在一起来讲。但是，在授课的过程中，由于时间关系这部分内容讲得很粗略很孤立。作者所言的志对我们读者来说都很重要，所以他对我们的启示很是重要。我在课堂上通过一个表格将学生的状况与贾平凹进行对比进而达到激励作用。对于“托物言志”这种写作手法也应该让学生掌握，所以布置练笔内容。四说结语：本课通过描绘窗前的一颗小桃树的经历及成长过程，让作者联想到自己的人生经历，大自然的一个小事物引发人们在特殊社会环境下的思考，面对挫折和苦难我们必须像小桃树那样坚强，相信终将获得成功。本课的说课到此结束，谢谢聆听。《假如生活欺骗了你》说课稿尊敬的老师，亲爱的各位同学你们好！今天我说课的题目是《诗两首之假如生活欺骗了你》。《诗两首》是人教版教材七年级下册第5单元第3课内容。下面我将从教材、教学目标、教法、学法、教学过程和板书设计等六个方面来对本课进行说明。说教材教材特点及在教材中的地位、与教材其它课文的前后联系。以成长为主题的课文。而本文主题虽然是关于人生的，但也与成长有关，告诉学生在成长的过程中，当现实生活与想象的不相符合时，我们应该怎么办。像诗中所说的“相信吧，快乐的日子将会来临”面对生活、追求自己的理想，让生活充满阳光的正确的人生观这既是审美的教育，又是品德的教育，同时也为后面单元知识与能力、过程与说教学目标从以下几个方面说：知识与能力：⑴了解普希金的生平及创作情况。⑵背诵本文，积累名篇，打下文化过程与方法：反复品读，在理解课文内容的基础上，体会诗中蕴涵的思想感情和哲理；加大课外名诗阅读量，以提高诗歌鉴赏能力。情感态度价值观：学习诗人的乐观精神和积极的人生态度。（以上三点依据新课程的三维目标。）教学重点：有感情的朗读诗歌理解诗歌所蕴含的哲理及本诗对自己的启示5.教学难点：普希金诗作的热烈深沉的语言。三、说教法新课标指出要“充分激发学生的主动意识与进取精神”学方法。新课标还指出“应让学生在主动积极的思维和情感中活动，加深理解体验，又所感悟思考”，为了调动学生情感，我加强朗读教学３、教具的使用：多媒体示范朗读四、说学法在教学过程中指导学生采用圈点勾画、同桌讨论、学生纠正补充等方法学习。（根据新课标中培养初一学生自主学习意识的要求）五、说教学过程（一）导入：（1分钟）由《丑小鸭》的遭遇引出话题。当你身处困境，是前进还是后退，遇到困难，是迎难而上，还是知难而退，普希金的《假如生活欺骗了你》会告诉我们答案。（播放示范朗读视频，板书课题）（二）教学过程：1．初步感知课文（10分钟）（1）简介诗人及写作背景。（2）自由朗读或跟着示范带读，初步感知诗意，然后勾画下你最喜欢的诗句，不懂意2．朗读、理解、领悟、品味。（10——15分钟）朗读诗歌：指导学生朗读，让学生注意诗的感情基调，并注重诗的重音、节奏、设问题：①怎样理解“假如生活欺骗了你”？②作者在《假如生活欺骗了你》中表现了什么样的态度？③请同学结合生活实际，假如生活欺骗了你，你会如何去面对呢？（学教师启发巡视，然后教师总结：诗人要强调的是一种积极）通过以上几步操作，解决了本文的重点。3．品味鉴赏诗歌的美（10分钟）设问题：读了这首诗，你的感觉如何？喜欢吗？为什么？（针对很少有学生主动发言的特点，抽学生回答，同学们回答喜欢或不喜欢都可以，最好能说出一点自己的想法，不要求有统一的答案。然后在学生回答的基础上老师总结。）这是依据新课标中培养学生的审美情趣要求来制定的，设计这道题就解决了难点。课堂练习：要求学生按下列句式说话，然后教师点评。（8分钟）“这堂课，我学习到了......”“我最感兴趣的地方是......”布置作业：（1）背诵本文；（2）课外阅读：《假如给我三天光明》以上我从说教材、说教学方法、说学法、说教学过程这四个方面对本课进行说课，力求突出重点突破难点完成本课的教学目标。《未选择的路》说课稿一、说教材《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。诗人以含蓄清新、别具匠心的艺术风格再现出了优美的自然风光，并且通过对自然景物的描写，反映了人们内心深处的情感波澜。此诗描绘的是一个面临选择的人和他进行选择时的心态，并没有指出选择的具体内容，而是着眼于选择本身。因此，每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。二、说学情七年级的学生还是比较喜欢读诗的，尤其是现代诗，因为它篇幅短小、形式活泼，同时还讲究音律，读起来琅琅上口，易于记诵。但是，他们对诗歌的理解通常还处于感性阶段。既没有掌握诗歌朗读、欣赏的一般技巧和方法，也不具备鉴赏情感含蓄、内容深奥的诗歌，尤其是意象丰富的哲理诗的能力。当然，更谈不上调动自身的生活体验来把握诗歌的内涵了。而《未选择的路》就是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理。因此，这就需要教师在诗歌教学中对学生进行学习方法上的指导。三、说教学目标本节课的教学目标有：1、指导学生掌握朗读、欣赏诗歌的技巧与方法。2、培养学生敢于质疑的精神、合作探究的意识，引导他们树立正确的人生观、价值观。这两个目标是以我们新课程所倡导的三维目标“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”为理论依据的。四、说教学流程整个教学过程分为六个步骤：（一）导入用关于“路”的名言警句直接导入，开门见山、开宗明义。（二）指导朗读、师生评价在这一环节中，教师主要引导学生分析、小结诗歌朗读的方法，并用此方法进行朗读评价。（三）走进作者，“知人论诗”教师传授查找资料的方法，指导学生筛选有关诗人生平事迹、时代环境、创作背景、主要作品等方面的资料，这有助于准确、全面、深刻地把握作品的主题。（四）走进文本，与诗人交流这一教学环节围绕三个主要的教学活动展开。1、品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？2、弗罗斯特，我想对你说3、小组质疑，共同解惑：对于这首诗，你还有哪些困惑？（活动小结:在活动1中，通过指导学生的认真品读，学生对弗罗斯特的个人形象有了更全面、更深层的认识，这为活动2的进行作好了铺垫；活动2的设计，主要目的是引导学生调动自身的生活阅历和情感体验与诗人对话、交流，进而达到共鸣，这对于理解诗歌的内涵是非常有帮助的；而活动3的设计，主要是给学生提供一个合作学习的平台，通过这一平台，让他们自主探究。然后，教师再适时点拨、指导，从而深化对诗歌的理解。）（五）走进自我，与心灵对话首先，教师讲述故事，故事的主题是：选择改变人生。两个主人公是鲁迅和诸葛亮，故事揭示了一个道理:不同的选择造就不同的人生。然后，引导学生讲述故事，提示他们从学习上、生活中和个人交友方面讲述自己的选择经历。最后，教师总结从这首诗中悟出的人生哲理。（六）入情入境，升华朗读引导学生体会诗人情感，想像诗歌营造出来的意境，在配乐歌曲的感染下，入情入境地朗读诗歌，升华对诗歌内涵的理解。五、说教法一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法没有一个固定的模式，而是要根据实际的教学环境来确定。根据本节课的教学目标，我采用了“开门见山导入法、指导朗读法、品读诗句法和引导总结法”。1、开门见山导入法就是指在导入课题时，我先是要求学生介绍所搜集到的关于“路”的名言警句，然后我适时地展示自己搜集到的警句，这样直截了当地进入了课题。2、指导朗读法即是在课堂上向学生传授朗读、欣赏诗歌的技巧和方法，并组织学生学以致用、现场点评。3、品读诗句法在课堂上，我设计了这样一个教学环节：“品读诗句，你读出了一个怎样的诗人？”这其实就是要求学生调动自己的情感体验，仔细揣摩诗句的内涵，对诗人的形象进行准确的把握，为下面的教学环节作铺垫。4、引导总结法《未选择的路》这首诗的内涵具有极大的开放性，它看似倾诉诗人的个人经历，实则是表达了人们的共同感受。每一个读者都能够在诗中发现自己的情感体验。正因为如此，在课堂上，教师就应当引导学生将它表达出来。在“走进自我，与心灵对话”这一教学环节中，我首先给学生们讲述了两个有关人物的故事，然后，我顺势提问：“同学们，你们有类似于鲁迅和诸葛亮的情感体验吗？请说出你心中的故事！”我们的语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，《课标》要求，语文教师就高度重视课程资源的开发与运用，创造性地设计教学活动，挖掘丰富多彩的教学资源，为语文教学服务。我在教学中采用了以上四种教学方法充分调动学生的情感体验和朗读诗歌、搜集资料的能力，正是体现了这一理念的要求。六、说学法陶行知先生曾说过，“教师的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶也说，“教是为了达到不教。”根据这些理论的指引，在这节课中，我主要指导学生运用下列方法参与学习。1、资料搜集法我要求学生搜集关于“路”的名言警句有有关诗人弗罗斯特的相关资料，包括他的生平简介、创作风格、主要作品、人生经历等等，以此来激发他们学习课文的兴趣，也有助于他们把握作品的内涵。2、合作学习法在预习诗歌之时，我就鼓励学生大胆质疑，从诗歌内容和写作手法两个角度认真研读文本，提出自己的困惑，然后通过小组合作学习的方式答疑解惑。3、情感体验法这是本节课上用得最多的一种方法，也是能将学习活动由浅显引向深入的一种方法。学生在教师的指导下有感情地朗读课文，这还仅仅是停留在对诗歌的初步感悟上，只有引导学生调动自身的情感体验去“品读诗句，感悟诗人形象”，去与诗人进行深层次的交流，才能准确、全面、深刻地把握诗歌的主题与内涵。围绕这一点，我设计了三个教学活动引发学生的思考和感悟：⑴品读诗句，你读出了一个怎样的诗人?⑵弗罗斯特，我想对你说……⑶围绕“选择改变人生”这一主题，说出你心中的故事。从实际的课堂效果来看，学生运用以上三种主要的学习方法主动地参与到课堂学习中来，取得了不错的教学效果。古诗五首说课稿《登岳阳楼》说课稿说教材：

1.

教材所处的地位和作用：

本课是本单元的最后一课，前面我们学习了现代诗对诗歌鉴赏有了一定的理解但古诗鉴赏与前面的诗歌鉴赏又有所不同，根据上述教材分析，针对《登幽州台歌》，特制定如下教学目标：

2.

教育教学目标：

（1）知识目标：了解古诗几种体裁,掌握古风和近体诗体裁的不同。

（2）能力目标：提高诗歌鉴赏能力和语言表达能力。

（3）情感目标：感受诗中的意境，体会诗人独特的感情。

3.

重点，难点设置：

重点：感受意境，提高对古典文学的兴趣。

难点：学习诗歌鉴赏的方法。下面，我再从教法学法上谈谈：

二、说教法

1.学情分析

本课的教学对象是职业中专高一年级文秘班的学生，他们在语文能力上略高于其他专业，所以在教学的时候应该注意在知识的深度和广度上多拓展一些。

我准备的教学方法为：

2.教学方法

移情法：用多媒体音乐、画面等营造浓厚的氛围帮助学生迅速进入情境。

诵读法：反复诵读，甚至背诵，体会唐诗音韵的和谐和凝练的语言。可以加深了解，加强记忆。

设疑讨论法：启发学生思考讨论探究学习中的问题，解决教学中的重点、难点。

比较阅读法：对比这一组唐诗，比较体裁的变化，格律的不同。比较课内外不同诗文，感受不同意象营造出的不同意境。

学生对应的学法为：

三.

说学法

1.

课前自习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景。）

2.

诵读感知法

(学生先听范读，后反复诵读)。

3.

合作探究法

(学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习

讨论，分析解决问题)。

4.

比较阅读法

（通过比较阅读分辨不同体裁，或者通过不同的意象表现不同的意境展延伸课堂知识，培养诗文鉴赏能力）。

最后我来具体谈谈这堂课的教学过程：

四、说教学过程

这堂课的教学过程一共由四个环节组成，导入—鉴赏—练习—总结

第一个环节是导入和提示教学内容

采用多媒体手段，以名家名句导入。（如：孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流

———李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

感时花溅泪，恨别鸟惊心——杜甫《春望》劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人

——王维《鹿柴》羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关

——王之涣《凉州词》唐朝是诗歌的黄金时代，诗写得好会被人追捧，写诗是一件很时尚的事，不仅文人墨客写诗，就连出家的和尚都写诗。七岁的骆宾王写了“鹅、鹅、鹅、”一夜成名。既有七岁就写出咏鹅的骆宾王（鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。

白毛浮绿水，红掌拨清波）。也有八十五岁写出《回乡偶书》的贺知章（少小离家老大回，

乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识，笑问客从何处来。）既有皇帝甚至女皇帝写的《如意娘》（看朱成碧思纷纷，憔悴支离为忆君。不信比来常下泪，开箱验取石榴裙。）也有村夫张打油的打油诗：（江上一笼统，井上黑窟窿，黄狗身上白，白狗身上肿。）

我采用大量的旧知识和少量的课外知识相结合的方式，让学生迅速处于一种比较熟悉却又略有陌生的情感体验中，对接下来的教学内容产生强烈的期待。

强调：这三首诗虽然题目中都有一个“登”字，都可以算登临抒怀诗，但是体裁也有不同。风格、意境更不相同。要求：不仅仅象初中一样要求能理解、会背诵，在高中阶段要要扩大知识面，学会鉴赏诗歌的主要方法，学生们在课外应多了解唐诗。

接下来交代学习任务，提醒高中阶段的学生不仅要象初中一样要求理解，背诵，还要扩大知识面，掌握诗歌鉴赏的主要方法。

第二个环节是具体鉴赏《登幽州台歌》

首先是采用多种方式诵读诗歌：

（1）、范读，分读、齐读等等（为了使学生能更好的体会诗歌的意境可以选曲风沉重悲凉的配乐。）同时在读的时候提示学生注意该怎样停顿,该有怎样的情感.（前/不见/古人，后/不见/来者。念/天地/之/悠悠，独/沧然/而/涕下。）

（2）、设疑讨论、合作探究：

1、

诗给大家怎么的感受？（感悟情感）

2、

诗中抒情的句子是哪句，在抒情之前在看到了什么，想到了什么？这究竟是怎样的思想感情？（体会意境）

3、

请试着联想想象诗人登幽州台的情景。（再现情境）

4、

这是一首流传千古的写孤独的诗，写孤独，这首诗最大的特点是什么？（分析写法）

5、

莫非有莫大的忧伤？究竟是什么而导致诗人产生这种旷世的孤独感呢？（了解背景）

我设置了这样五道问题。第一道问题凭借前面朗诵的环节是比较容易感悟得到答案，诗中蕴涵的情感是孤独，但是最难体会到的是诗中那种旷世的孤独，这就必须从诗文的词句入手，思考第二个问题。

诗歌的前三句用粗笔勾勒,仿佛是写“古人”、“来者”，写“天地”岁月，似乎没有写景而实际上是景被虚化了，我们可以联想到古今沧桑易变的人事和一个浩茫宽广的宇宙天地，而在这无垠的时空诗句中嵌入两个感官动词

：“不见”和“念”字，就突出了一个视极四野，思及古今的孤独的思索者的形象。他“念”而无法得到解答，愁怀无法得到排解，自然就悲怆，转化出最后的结句

“独怆然而涕下”。结合前面的三句诗，诗人陈子昂应该是思考到的了人类一个宿命的问题：即宇宙无穷而人生有限，岁月易逝而功业难就。这个矛盾对于当时的诗人来说，是无法作出解答的，意境显得就十分的悲怆和黯然。整首诗就呈现出这样一个情境，一个有理想有抱负的志士在当朝复杂的人事面前无能为力，报国无门，只空怀一腔怨愤，在这无垠的时空中黯然悲歌。这就是旷世的孤独。自然引起无数人的共鸣，所以诗歌流传千古。这道题的完成为教学难点的突破打下了基础，为了让学生能更进一步感悟到意境，我要求学生完成第三题，以联想再现的方式来感受这道题是开放性的，并不要求一个标准答案，如果学生能联想到时空的浩渺无情和人的渺小无力，得出对比，突出孤独感觉即可。

第四题的目的把握这首诗的特点，实现从感悟到到理论的提升。这首诗的意境是通过设置情境得以实现的，情与景是密不可分的，把握意象、感受情境是体会诗歌意境的最重要的途径。懂得了这点，就为以后鉴赏诗歌奠定了基础。

第五题实际是介绍诗人陈子昂的背景材料。我希望同学在这堂课上能体会到对一首诗的理解是有层次的，当他了解背景后才会体会到诗人为什么会有这样的旷世的孤独。让同学们懂得鉴赏一首诗歌是一定要知道作者的背景的，甚至要知道诗人当时所处的时事环境。

这五道题目，我实际上是按照感悟—体会—探究的顺序来进行的，基本完成诗文的鉴赏。

（3）小结

到这里，我要为这首诗的鉴赏学习做一个小结，提醒同学们，每一首诗歌，都应该采用了解背景、感受音韵、感悟意象、体会意境、辨析技巧、分析体裁等方面来鉴赏。

第三个环节是拓展练习

比较阅读，鉴赏一些诗句，教师用多媒体展示，同样是写孤独感，使用的意象不同，我们能感受意境的有何不同。

“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

——

柳宗元《江雪》

“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”——张继《夜泊枫桥》清幽寂远思念亲人的孤独

“守着窗儿，独自怎生得黑？

梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。”——李清照《声声慢》孤寂愁苦,国破家亡的孤独

“把栏杆拍遍，无人会，登临意”——辛弃疾《水龙吟》缺少知音,

第四个环节是课堂总结

完成练习后，提醒同学们，我们十年来所学过的诗歌有近百首，从现在起，我们应当从以上六个方面以鉴赏的态度去对待每一首诗歌，如果在鉴赏当中遇到了问题，我们可以去网络搜索和查阅工具书。（特别提醒同学们,我们学过的每首诗都可以从百度百科中搜索到大量资料）同时告诉他们我很乐意和大家一起来了解优秀的唐诗。到这里为止，我已经完成了我所有教学内容，但是我希望这个教学活动远远没有结束。

6、

板书

这是我这节课的板书设计：

五、最后陈词

我这堂课设计的指导思想是按照“大语文”的观点来进行的，我试图告诉学生，所谓语文教材和课堂教学，仅仅是提供了一些优秀文章范例，我能教给学生只是一点点学习方法。而最重要的是学生自主阅读和良好的学习习惯。如果这次说课能表达我这个意思的一二，我也就满足了。还请各位专家及同行不吝赐教，谢谢！《望岳》说课稿

尊敬的各位评委，你们好！有这样一位诗人，他的诗感时伤世；他的诗忧国忧民；他的诗沉郁顿挫；他的诗也壮志豪情。他就是被尊称为“诗圣”的杜甫。

一、说教材

本诗是历来脍炙人口的名篇，学习本课学生对诗歌的形式特点会有进一步的了解，也对我国古代诗词名篇多了一分认识。学生还能逐步感受杜甫在不同时期的创作思想，并接受诗人人道主义精神的陶染。

二、说教学目标

新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养，培养学生的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。

知识和能力目标

1、掌握古诗的主要内容，理解诗意。

2、深入体会古诗词的韵律，有感情地朗读和背诵课文。

过程和方法目标

1、通过查阅资料，了解作者、作品。

2、通过设疑、点拨、讨论，写作等方式理解诗意，体会诗人情感。

情感、态度和价值观目标。

体会诗人蕴含于诗句中的豪情壮志，激发学生的爱国情感

教材的重点、难点：教学重点是理解诗的思想感情，把握诗歌的意境。

教学难点则是引导学生进入意境，体会诗人情感。

三、说教法学法

埃德加·富尔曾说：未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。叶老也说：凡为教者必期于达到不教。

我力求做到：创设情境→网络交互→知识内化→拓展深化

让学生达到：初步感知→自主探究→个性展示→即兴创作

四、说教学程序

第一课时-----《望岳》

〈一〉．创设情境，初步感知

1、多媒体显示：民间疾苦，笔底波澜；世上疮痍，诗中圣哲。

草堂留后世，诗圣著千秋。

2、走近杜甫，背景介绍（由学生展示有关文字资料）通过这种方式培养学生收集资料、交流合作的能力。

3、初读全诗

学生对照注解，自读自悟，展示图片，创设情境氛围，让学生领略到诗人蕴含于景物中的凌云壮志、万丈豪情。

〈二〉、网络交互，自主探究

1、向学生们推荐网站，引导学生自主浏览。

2、听配乐朗读，再次把学生带进诗的情境中。

3、合作探究：

你们能谈谈对《望岳》的了解吗？（让学生带着问题再次走进课本，小组合作探究。）

4、师生共同配乐朗读。

〈三〉、知识内化，个性展示

1、这一环节我出示古筝、笛子、琵琶这三种乐器（多媒体显示），让学生从中选出自己最感兴趣的一种乐器来配合这首诗。并说出：为什么你要选这种乐器？来一个个性大展示。（让学生之间互相评价，学生的思维得到纵情放飞，最后教师作综合点评，这样学生的自信心和表现欲都得以高涨，使课堂气氛燃起熊熊之火。）

2、为了进一步提高学生的朗诵兴趣，我又组织全班同学分组竞赛朗读。

（至此，课堂教学达到高潮，学生真正做到了在诵读中感悟，在感悟中诵读。）

〈四〉、拓展深化，即兴创作

情景作文，模仿青年杜甫的口吻，把《望岳》改写成一篇叙事写景的散文，在悠扬的笛声中学生文思泉涌。

各位评委，各位老师，回顾本堂课的教学，我主要让学生在情境感悟中体味诗人的酣畅豪情；在网络交互中重获立体的语文世界；在自主探究中构建自己的诗歌鉴赏；在反复诵读中展示学生的个性与才华，从而营造出一种开放性的课堂教学，使自己努力成为一名新课改的实践者和执行者。

以上就是我这节课的全部内容，不足之处敬请批评指正。《登飞来峰》说课稿一说教材：本诗是这一课的第三首，在前两首古诗鉴赏的基础上理解古诗大意，让学生更加熟练的鉴赏古诗，体会作者情感感悟古诗的意境。二说教学目的：

1、通过查字典或有关资料，初步了解诗句的意思，能够大致理解诗中描述的情境。

2、想象诗句描绘的景象，引导学生理解“身在最高层”和“身在此山中”看峰、认识事物的不同，理解诗中蕴涵的站得高才能看得远，当局者迷，旁观者清的道理。

3、有感情地朗读两首诗并背诵教学重点、难点：

想象诗句描绘的景象，引导学生理解“身在最高层”和“身在此山中”看峰、认识事物的不同，理解诗中蕴涵的站得高才能看得远，当局者迷，旁观者清的道理。三说教学过程：歌曲导入：

同学们，你们有没有看过黄山上的飞来山？（出示幻灯片）……你们觉得奇怪不奇怪？山上为什么会有如此的一座山呢？今天我们来看王安石是怎么看的？请同学们听一首歌。（播放歌曲）初读古诗《登飞来峰》

1、出示幻灯片，播放录音。全体学生齐读古诗。3、介绍作者：（幻灯片出示：王安石，字介甫，号半山。政治家，思想家，当过“宰相”主持过“王安石变法”。今有辑本《临川先生文集》。唐宋八大家之一。）三、了解古诗大意

1、大家想想我们以前都是通过什么办法了解诗的大意的？（根据课前查阅的资料，根据书中的图片，和同学们讨论解决。）2、请大家用自己喜欢的方法小组合作弄懂诗的大意。3、生汇报交流，教师进行指导。

重点理解：飞来峰：一峰独立入云，它海拔1424米，整座山峰为一整块巨石构成，顶有一石浑圆如盖压在顶峰，似从天外飞来，石称“飞来石”，峰因石名，故称“飞来峰”。闻说：听说。缘：因为，由于。

（“我“登上飞来峰顶高高的塔，听说每天黎明鸡叫的时候，在这儿可以看见太阳升起。我不怕浮云遮挡视线，眼底的景物可以一览无余，只因为我站在塔的最高层。）

四、在教师的点拨下品味全诗。（重点品味蕴含在诗中的哲理。）1、本诗主要写了哪些内容？点拨要点：首句点明了地点，第二句紧承首句而来。通过具体的描写，进一步突出飞来山上“千寻塔”之高。一二句都是铺垫，在此基础上，诗人自然地写出三四句：不怕浮云遮住了远望的眼光，只是因为身在最高的层次。这两句是主旨句，全诗的精华，蕴含着深刻的哲理。2、本诗是一首哲理诗，其中的哲理是如何揭示出来的？点拨：①哲理是从具体的情境中自然提炼出来的。②哲理是用形象生动的语言加以表达的。即哲理的诗化，诗化的哲理。③由学生谈谈对这两句蕴含深刻的诗的理解。五、质疑活动。1、《登飞来峰》前两句，后两句的侧重点各是什么？2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代诗歌中常被用来比喻谗佞之类的小人或其他消极事物。王安石此时还没有受到什么挫折或打击，应该说他的心境是积极的，但他为什么会有这样的感受呢？板书：不畏浮云遮望眼只缘身在最高层。3、诗人借登飞来峰观赏景色，阐明了一个怎么样的哲学道理？同时表达了作者怎样的思想感情？（通过“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”表达了站得高才能看得远的道理）板书：登高望远

小结：《登飞来峰》这是一首写景抒情诗，作于王安石29岁时。这是他出世以来，初显才能，胸怀包负的时期，表达了诗人踌躇满志的情怀。全诗将写景与抒怀紧密结合起来，从而突出了诗的主题。

说板书设计：

登飞来峰（宋）王安石

飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。登高望远不畏浮云遮望眼

只缘身在最高层。《游山西村》说课稿

一、说教材

《游山西村》是人教版七年级下册第二十课的一首古诗，本组教材是围绕“成长和发现”这一专题编排的。《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。

教学本诗的重点是引导学生欣赏古诗文，积累古诗名句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，体会这个含有人生哲理的诗句。

二、说学生

对于七年级的学生来说，古诗的学习对他们来说并不陌生，学生已经有了一定的学习经验，会背许多古诗。但学生在理解诗句和体会诗人