大学生学习心理

大学生学习心理概述1整理课件重点:

第一节第三节难点:

第二节2整理课件一、概述(重点)1、含义学生的学习(狭义)——在教师的指导下，有目的、有方案、有组织、系统地进行的，在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。人类的学习〔广义〕743整理课件学习定义中的两难困境——内在变化与外部衡量学习的实质是人的内在的能力、思想和情感的变化，但人的内在变化看不见摸不着，不能直接研究，因此，心理学家必须根据反映人的能力、思想和情感的外部行为的变化来推测其内部的变化。这种推测可能是对的，也可能局部合理，甚至可能是错误的。〔正如行为主义与认知学派的异同〕4整理课件日常对学习的片面理解只有给予奖惩，学习才发生学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，学得愈多但凡认真教过和学过的东西都能永久保持掌握最好的就是练习得最多的教等于讲述，学等于接受讲述学习活动必定是乏味的，是一件苦差事一切学习都应该是有趣的5整理课件从生物进化的观点来看，学习是有机体适应环境的手段。从人的开展来看，学习能促进心理的成熟与发展，可以塑造和改变人性。学生学习的现实意义〔75〕获取知识、开展智能、提高素质。3、学习的特征——方案性、间接性、高效性762、学习的意义6整理课件4、学习的分类〔77〕学习分类的目的——布卢姆〔美〕的分类：认知学习——①知识〔简单回忆〕②理解〔能解释〕③应用〔在特殊情况下能使用〕④分析〔区别和了解事物的内部联系⑤综合〔思想的重新整合〕⑥评价〔根据内部的证据或外部的标准作出判断〕情感学习——动作技能学习——7整理课件加涅〔美〕的分类：①言语信息的学习——包括符号记忆、事实知识、整体结构知识②智慧技能的学习——包括区分、具体概念、定义性概念、规那么、高级规那么③认知策略的学习——如SQ3R学习策略〔浏览、提问、带问题阅读、诵读、复述〕④态度的学习——对人、对事、对物、对己的反响倾向。如儿童对大灰狼与小白兔的态度差异。⑤运动技能的学习——通过练习习得的、按一定规那么协调自身肌肉运动的能力。8整理课件奥苏伯尔〔美〕的分类：

有意义学习

接受学习发现学习机械学习9整理课件冯忠良的分类：

①知识学习——包括知识的领会、稳固和应用三个环节，要解决知与不知、知之深浅的问题。②技能学习——包括心智技能和操作技能，要解决会与不会的问题。③社会标准学习——要把外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要的内化过程。也有人增加了一条：以思维为主的能力学习。10整理课件二、学习的根本理论(难点)1、行为学派的学习理论桑代克：人类的思想、行为和活动可分解为根本的单位刺激和反响的联结。联结是通过尝试与错误的过程而建立的。学习遵循一定的规律——准备律、效果律、练习律。巴甫洛夫：学习是暂时神经联系的形成。一个中性刺激与无条件刺激的屡次结合，会变成一个条件刺激，它引起的条件性反响叫“条件反射〞。11整理课件想吃吗?12整理课件13整理课件14整理课件高等教育心理学15整理课件斯金纳：

他把刺激引起的反响叫应答性反响；有机体自主发出的反响叫操作性反响。前者是一种不随意的行为，后者大多是随意的或有目的的行为。如果一种反响之后伴随一种强化物，那么，在类似的环境里发生这种反响的概率就增加。最正确的强化安排：最初用连续强化，然后是固定间隔强化，最后是变化比例强化。16整理课件举例说明：

操作性条件反射与经典性条件反射的区别？例如，要训练一只狗学习一种它从未学过的技巧(如打滚)，就无法采用经典条件反射的程序进行。在实际训练时，常是先帮狗翻一个身，然后给予食物作报酬。17整理课件2、认知学派的学习理论强调整体观，注重人类学习的内部心理过程，注重学习过程中的内部心理结构、认知结构或图式的建构。

格式塔学派的完形说：79

托尔曼的认知——目的说：79

布鲁纳的认知——发现说：80

奥苏伯尔的有意义学习理论：81

加涅的信息加工学习理论：8218整理课件3、学习的建构理论〔82〕知识是非客观的、不确定性的。知识是个体对现实世界建构的结果。学习者对外部世界的理解是他或她自己积极建构的结果，而不是被动地接受别人呈现给的东西。当学习者对现实世界的原有观念与新的观察之间出现不一致时，原有的观念失去平衡时，便产生了创造新的规那么和假设的需要。强调学习者的积极主动性，强调新知识与学习者原有知识的联系，强调将知识应用于真实情境中而获得理解。19整理课件学习的结果包括：结构性知识、非结构性知识。学生所学知识可能会用在结构良好的领域〔低级学习〕，也可能需要用在结构不良领域〔高级学习〕20整理课件4、人本主义的学习理论人有一种内在的倾向——开展自我,尽其所能学习的机制——潜能的实现。现象分析：为什么让儿童自己去学习时，学习速度很快，不易遗忘，具有高度的实际意义，而当用一种只涉及理智〔intellect〕的方式“教〞他们时，情况就糟了呢？21整理课件人本主义学习原那么〔补充资料〕：人类生来就有学习的潜能。当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了。涉及到改变对自己的看法的学习时有威胁性的，并往往会受到抵抗。当外部威胁降低到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容。当对自我的威胁很小时，学生就会用一种区分的方式来知觉经验，学习就会取得进展。22整理课件大多数意义学习是从做中学的当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习涉及学习者整个人〔包括情感与理智〕的自我发起的学习时最持久、最深刻的当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和自主性就会得到促进在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放的态度，并把他们结合进自己的变化过程中去23整理课件人本主义学习方法〔补充资料〕

创设真实的问题情境

提供学习的资源

使用合约

利用社区

同伴教学

分组学习

探究训练

程序教学

交朋友小组

自我评价24整理课件三、大学生学习的特点(重点)1、学习内容的特点

①专业化程度较高，职业定向性较强②实践知识丰富，动手能力较强③学科内容的高层次性和争议性2