2023年欧姆定律复习课的教学反思

2023年欧姆定律复习课的教学反思欧姆定律复习课的教学反思篇1

20xx年4月1日，晋中市教化协会，初中校长协会及有效课堂研讨会在我校开展，我上了一节欧姆定律的复习课。

为了体现“注意学生发展，变更学科本位，从生活走向物理，从物理走向社会；注意科学探究，提倡学习方式多样化等初中物理课程基本理念，又要体现有效课堂教学。我采纳“学案”，同时转变了自己在课堂上的角色，以组织者的身份出现在课堂上。

我围绕欧姆定律一章在中考中热点问题和近几年的考查的题型，特制定目标为：

1、会设计欧姆定律的试验电路图和表格，能用精确的语言归纳规律的内容；

2、依据串并联电路特点结合欧姆定律分析电表示数的改变；

3、会测小灯泡的电阻及分析试验中存在的故障问题。

首先，我对本章基础学问利用学案以填空的形式进行梳理，让学生回忆口述，其中有问题的可问我，同时时间的把握上要留意复习速度快。让学生对欧姆定律的内容有一个总体的理解，形成一个学问网络。然后在课堂的主要环节上侧重于训练，在训练中提高。老师关注教学的随机性、策略性。我针对目标设计了一些有层次性、功效性的问题——科学探究试验（这种题型能让学生在解题中，学到解决问题的方法）。给学生足够的时间思索解答，然后采纳“兵教兵”的形式绽开沟通探讨。既活跃了课堂气氛，老师也找到了问题的焦点。我授之以渔，要求学生找到解题的突破口和关键信息，提高学生的.审题实力、分析实力和敏捷应用学问的实力。最终学生在自己的“小结学问区”总结收获和不足，以待课后刚好补救。

总之，在研讨会上，有关领导和各学校的代表都发了言。总结了以上我在教学中的闪光点，一样认为有效课堂教学就得这样：有明确的任务指向，对话式的、互动式的教学。课后但我总感觉时间惊慌，对学习困难的学生点拨不详细，使他们表现出很强的依靠性，束缚了思维的发展。我今后试图利用已有的学问，加上自己的一些阅历。在学习中给学生一些方向性的提示，在宽松的思维空间里，学生确定会提出很多独特的问题，会迸发出更多的思想火花。编写出有效的学案。通过一次又一次的挑战，我更加自信了：只要不断探究，教学之路会越走越宽。

欧姆定律复习课的教学反思篇2

本节课是一节试验复习课，我的教学设计意图是在复习课中既要体现物理学问的复习，又要体现物理规律揭示过程的复习，要调动学生进行自主复习，小组合作。

本节课我觉得胜利的地方是：

1、教学流程的设计合理高效，自学和互学都达到目标。

2、自主评价的问题设置面对全体学生，有明确的优中差生指定对象。

3、教学目标基本达到。复习课以这个模式进行是可行的。

值得反思的问题是：教学过程是在事先预定的模式下进行，课堂可以生发的东西受到限制。不简单发觉课堂练习以外存在的其他问题。所以，还要接着进行复习课教学策略探讨。

欧姆定律复习课的教学反思篇3

欧姆定律这一节课的重点是欧姆定律的导出以及对它内容的理解。这一部分学问内容对学生来说又是一个难点，所以在我进行讲授新课之前先让学生回顾上一节的教学内容：电流与电压、电阻的关系的试验过程和试验结论,然后重新给出上一节课的试验数据表格，让学生自己分析试验数据得出了结论：通过导体的电流与导体两端的电压成正比，与导体的电阻成反比，即欧姆定律的内容。再依据内容给出表达式I=U/R.。这节课对欧姆定律的应用和进行练习前先给学生做好打算工作：

1、明确公式中各符号所代表的物理量是谁及其单位是什么。

2、重新回顾串并联电路中电流、电压、电阻的特点，这样使学生在练习时知道如何思索，更节约时间，使后面的内容支配上不过于惊慌。在例题讲解和学生练习过程中，还不断地引导学生去发觉欧姆定律在应用过程中应当留意的问题。

例如，在应用时，I、U、R必需是同一段电路上的三个物理量，必需满意同一性等相关问题。并要求要有完整的计算步骤。本节课完全都是根据预料的去完成，在九一班上的时候，学生参加意识不强，上课回答不主动，所以课的效果有点平淡。九一班之所以这样是与我们长期的被动式教学模式有关，要变更这种现象，可以从两上方面入手，一是激励，多给那些平常不回答问题的学生表达的机会，二是让学生在课前（回答前）做充分的打算，只有心中有了底，才敢站起来。但总的来讲，不知道学生是怎么感觉的，我觉得课没有新意，有一种模式化的感觉，可能是课堂新教学的簇新感已慢慢淡化的原因，对于我来讲，这是一件很苦痛的事，模式就是用来打破的，可能打破它为时尚早，但这是迟早的事。然而，突破口在哪里？下一个努力的方向是什么？课的目标定位在学问上，再好的课层次也不会很高，用学问去培育学生，发展学生，锻练学生，而不是让学生去学学问，这才是正确的道路。我隐隐隐约感觉到，可能下一步的出路也就在这里。

欧姆定律复习课的教学反思篇4

教材“欧姆定律”一节包括“电阻”的概念和“欧姆定律”两部分内容。只看最终的结论，初中学课本是相同的，但不宜因此而做简洁处理，认为是初中学问的重复。为此，在教学中突出通过限制变量，逐一探讨，利用图象，处理试验数据，得出结论，让学生领会物理学的探讨方法；突出培育学生应用数学解决物理问题的实力。

这节课的课堂设计采纳探讨法。即老师主动创设情景，激发学生的求知欲，根据学问的内在联系，通过师生的双边活动共同探讨，共同探讨，理解并驾驭学问。对于电阻的定义则按定义物理量必需符合的两个条件来组织教学，即第一，定义所确定的物理量的量值能定量地表征事物的物理性质或特征；其次，定义本身符合事物的客观实际，即从定义得到的量值受该事物所制约。为此，在教学过程中运用推理、综合、分析等思维方法。

欧姆定律是从试验概括抽象出来的。教学中先是量的测定，然后建立起量的联系，并用最简洁的数学形式反映物理规律。

公式和图象是用数学语言表述物理规律的两种主要形式。基于欧姆定律的公式学生在初中已驾驭，在这节课的教学中着力培育学生的作图、看图和用图的实力，着重让学生理解图象的物理意义，能依据图象全面而正确地领悟物理规律。

在教与学的关系处理上，