2023年《木兰诗》教案(通用篇)

2023年《木兰诗》教案(通用篇)《木兰诗》教案1

一、教学目标：

1.通过反复诵读，体会文章的节奏美和音韵美，培育语感，提高记诵实力。

2.引导学生领悟故事情节富有戏剧性、生动性的特点。

3.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。

4.了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的憧憬。

教学重点

1．复述故事，理清文章思路，并划分层次，概括段意。

2.理解木兰的人物形象及所表现的思想感情。

教学方法——老师引导与学生自主、探究相结合。

课时支配——2课时

二、课文字词（分发，不然教学进度来不及）（按其在课文中出现的依次）（板书出字词）

唧唧：虫叫声。形容叹息声。

当户织：对着门织布。

机杼：织布机。杼：织布梭子

何所思：想的.是什么。

忆：思念

军帖：tiě军中的文告。

可汗大点兵：kèhán皇上大规模的征兵。可汗：古代我国某些少数民族的君主称号。

军书十二卷：征兵的名册有许多卷。军书：征兵的名册。十二：表示多数，非确指。下文的“十年”“十二转”“十二年”情形相同。

爷：同下文的“阿爷”同，都指父亲。

愿为市鞍马：情愿为此去买鞍马。为：为此（指替父出征）市：买。鞍马：泛指马和马具。

鞯：马鞍下的垫子。

辔头：马笼头。

旦：早晨。

溅溅：jiān水流声。

胡骑：jì胡人的战马。胡：古代对北方少数民族的称呼。

《木兰诗》教案2

一．教学目标

（－）学问教学点

1．了解“乐府”的有关学问。

2．体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。

3．学习本文排比、对偶、比方等修辞手法。

（二）实力训练点

1．依据上下文揣摩人物心理。

2．体会文章的详略的支配。

3．依据想像扩写课文。

（三）德育渗透点

培育学生的爱国主义情操。

（四）美育渗透点

引导学生体会本文刚健清爽、气概雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。

二．学法引导

1．本诗诗韵宛转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采纳以下三步法：①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事务（起因、经过、结果）；③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。

2．能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。

三．重点、难点、疑点及解决方法

1．重点

讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的宠爱，以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让学生领悟。

2．难点

本文的材料支配为何有详有略。这一点要通过组织学生探讨本文的中心来解决。

3．疑点

木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗？这一点老师可依据课文内容，结合当时的社会背景来介绍分析。

四．课时支配

2课时

五．教具学具打算

1．课文录音磁带、《谁说女子不如男》的歌曲磁带及录音机。

2．有条件的可转播关于花木兰代父从军的节目。

3．投影仪及文学常识、名句、重点词语理解的胶片。

4．学生将重点词语、句子制成学问卡片、课堂沟通。

六．师生互动活动设计

第一课时

1．熟读全诗，看文章可分成几个部分。

2．重点分析前三部分，这是故事的发生、发展和高潮部分，看在这一部分中，作者是如何塑造人物形象的。

其次课时

1．分析剩下的课文，全面把握人物形象。

2．学习改写文章。

七．教学步骤

第一课时

（－）导人新课

前一段时间，著名全球的迪斯尼公司投入巨资将中国的一部古代文学名著搬上了银幕，轰动了世界，大家知道这部影片叫什么名字吗？对，是《花木兰》。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，她究竟有什么魁力，以至于风靡世界，打动了不同种族人民的心呢？今日我们就带着这个疑问，来学习木兰的.最初雏形——北朝乐府民歌《木兰诗》，信任大家肯定会找到答案的。

（二）明确目标

1．熟读课文，疏通文意，了解大致情节。

2．通过分析诗歌，理解木兰的形象。

（三）整体感知

l．检查预习效果，给加点的字词注音。

2．速读课文，将诗歌分成四部分，每部分用四个字简洁概括内容。

第一部分（1一3段）替父从军。

其次部分（第4段）十年征战。

第三部分（5一6段）凯旋而归。

第四部分（第7段）结尾附文。

（四）重点、难点的学习与目标完成过程

1．背景介绍

关于《木兰诗》产生的年头，有多种说法。从诗中的地名看，诗的时代背景，当与北魏和柔然的斗争有关。而游牧民族强悍尚武的社会风气则是它产生的社会基础。

2．诗的结构是按时间发展的先后依次支配的。

3．分析第一部分，写木兰确定替父从军。

（1）文章一起先写的是什么？为什么这样支配？

文章一起先写的是木兰的忧愁情态：“唧唧复唧唧”，而不是干脆写木兰从军的缘由。这样写有两个好处，①引起读者悬念——木兰为何优？为何愁？②能使文章简洁。假如从起因起先写，将相当困难。

（2）从第一段春，木兰的身份是什么？“当户织”一句可以看出木兰是一个辛勤劳动的女子，而不是侯门小姐，这为下文替父出征奠定了基础。

（3）木兰究竟为何如此忧虑呢？（让学生自读其次段找答案，然后请同学用自己的话讲解并描述。）

原来此时国家有战事发生，召木兰的父亲入伍，可是父亲年纪大了，家里又没有成年的男子可代父亲入伍。

那木兰可以替父从军，又愁什么呢？

古代卑视女子，女子没有地位，要求她们“大门不出，二门不迈”，不准抛头露面，法律不允许女子入伍。

是否毫无方法？聪慧的木兰想出了什么办法？

女扮男装。

女扮男装，冒着很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是上战场面对的将是死亡，但木兰一片孝心，为了自己的父亲，死有何惧？

大家比照自己想想，你是怎样对待父亲的呢？与木兰一比，是否有所感悟？

（4）思索一下这两段叙述木兰替父从军的前前后后，人物在这段时期心理活动起伏很大，同学们试着把握一下。

忧虑（唧唧复唧唧）——反复思索——下定决心（愿为市鞍马，从今替爷征）

（5）第三段，写木兰惊慌地做打算工作，快速从家动身和奔赴战场途中的见闻感想。先就“愿为市鞍马”做文章，用排比的句子，东西南北市都写到了，为什么要啰嗦地写呢？为什么不写在一个地方买齐？

这样写有以下几个作用

①写家人对木兰从军的重视，要采买上好的用品。

②战事紧迫，时间惊慌，渲染出一种紧锣密鼓的气氛。

③这是乐府诗常用的一种写作手法。诚如谢榛所说：“若一言了问答，一市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数。”（《四溟诗话》）联想我们曾学过的一首乐府歌辞《江南》“江南可采莲，莲叶何田田？鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”东西南北的铺排，看似重复，却写出了鱼在莲叶间游戏的情景和人们采莲时愉悦的心情。

（6）思索：赴边途中是详写还是略写？（略写）详写什么？（心情。）

通过几个地名的转换，便概括了整个行程：家——黄河——黑山。两次在“黄河”和“黑山”宿营的描写极宛转地形容出一个初离父母出征的少女的新颖 感受，听到黄河流水，听到燕山胡骑，都不由让她想起父母的呼喊，对父母的思念情深意长。

老师范读第一部分，并指导学生背诵。

4．分析其次部分。

高度概括木兰十几年诞生入死、保家卫国的战斗生涯。这段只有六句，却写了三个阶段——途中、战中、战后。

（l）读课文。找出哪句写途中，哪句写战中，哪句写战后？

途中——万里赴戎机，关山度若飞。

战中——朔气传金拆，寒光照铁衣。

战后一一将军百战死，壮士十年归。

（2）我们重点观赏写“战”中的两句。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”两句十个字，就写出了十几年的战斗生涯，可谓字字千金。这两句的含义是什么？写出了怎样的意境？“朔气传金拆”意为北方的寒气传送着打更的声音。朔风凛烈，刁斗声声，月光映雪，木兰未眠。想一下，她在想什么呢？

思父母，思姐妹，思家乡，甚至思念她的织机……

木兰又在做什么呢？从“寒光照铁衣”一句可以看出，木兰正穿着铠甲，和战友们一道在边防线上巡逻，随时打算为保卫祖国而战。

（3）木兰在战场上表现如何？文章中没说，但我们想肯定是智勇双全。依据①这么多年，女扮男装本被发觉。②从下文的示意中也可以看出来：“策勋十二转，赏赐百千强。”

（五）布置作业

1．想像一下，木兰在战场上会遇到什么状况？她会怎样处理？

2．为什么把斗争过程写得如此简略？

（六）板书设计

木兰诗

一、（l一3）替父从军详

二、（4）十年征战略

其次课时

（－）明确目标

1．体会文章后两部分的内容及感情。

2．学习依据想像扩写文章。

（二）整体感知

读文章的第四、五、六段，看各写了什么内容？

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1．为何略写征战中木兰的英勇？

这种写法从表面上看，好像刻画儿女之情多，而描绘英雄之气少。但从实际效果看，诗中所刻画的种种儿女情状，正多方面地丰富了木兰的英雄性格，使这一形象有血有肉，真实动人。木兰的机灵英勇无须赘述，一句“策勋十二转，赏赐百千强”就概括出来了。这样，儿女情与英雄气融合得完美无缺，更是相得益彰。

2．分析第三部分。

（1）在这部分有一个疑点：木兰归来后，因战功赫赫，于是“可汗问所欲”。可木兰的回答是什么呢？“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。”为什么做出这种选择呢？一般的看法是：木兰不慕荣华富贵，愿回家与父母团聚。但我认为这里还有别的更深层的缘由，大家能否结合你对中国封建社会的了解来挖掘一下？

学生探讨后明确：在中国古代封建社会里，“男主乎外，女主乎内”是封建礼法定下的一条戒律。木兰可以在特别时期隐私地代父从军并发挥她那潜在的智谋和才能。然而，她却不能随着斗争转入和平，接着在朝廷为治理国政而做出贡献。封建礼法加在妇女身上的镣铐是难以解脱的。木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么酷爱劳动的问题，而是封建社会压迫、卑视妇女的必定结局。其他的故事也反映过这一点，如黄梅戏《女驸马》等。木兰只有辞受封爵、解甲归田这惟一道路可走。

（2）从“爷娘闻女来”到“不知木兰是女郎”，写木兰到家，受到热情欢迎。显出女郎面目后，令战友们惊惶。这段首先用三组复叠句式极力铺写木兰抵家时家人欢腾的情景：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姐来，磨刀霍霍向猪羊。”这几句写出了不同人物的特点，形象特别生动。

（3）作者省略了木兰回家后亲人相聚、畅叙别情的热情场面，你能否依据课文内容，

绽开合志向像，进行扩写？亲人们会说些什么？做些什么？

（4）当然，这里边最兴奋的当属木兰，下面几个排比句，从描写她急于回到日常生活

的行动中显出其初到家时的狂喜心情，共同形成一种大团聚的喧闹快乐的气氛：“开我东阀门，坐我西阁床。脱我战时袍著，我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”

①为何不先脱战袍，后开门窗？

木兰离开哺育她成人的家已经十多年了。十几年来，她无时无刻不在思念着这个家，

思念家中的亲人。现在，她又回到了她所酷爱、思念的家，一进家门，还来不及卸下戎装，就开门开窗，因为她对这个家庭的一切都感到满意，都充溢感情。

②“当窗理云鬓，对镜贴花黄”又反映了木兰的什么心理？

一是回到家心情安逸；二是爱美之心，木兰亦有，表现了她对和平生活的酷爱和对正常人生的憧憬。从而使得人物形象更加丰富真实。

③这几句木兰还原“原来面目”与哪个地方照应？

与开头交待木兰是女儿身照应。

3．读最终一段的附文，你能领悟到什么？

最终一段是木兰对战友们的“惊煌”所作的回答，也是作者对木兰的深切赞美。这时运用了比方的修辞和互文见义的手法，说无论是“雄兔”还是“雌兔”，都是“脚扑朔”、“眼迷离”的，它们在一起跑动的时候，你怎么能辨别雄雌呢？这幽默风趣的比方，表现了木兰的稳重机灵，又使这首诗的结尾余音袅袅，悠扬不尽！更给我们提示了一个深刻的道理，女子若有施展理想的机会，她们的才智、谋略和才能并不比男子逊色。你还能再举几例吗？穆桂英，李清照，武则天……

女同学不宜自暴自弃。

4．《木兰诗》的艺术特色是什么？

这首诗在艺术上的胜利在于恰当地运用了多种艺术手法，如设问、比方、排比、对偶等修辞方法，以及语句连接紧凑、生动畅达的联珠句法，如“军书十二卷，卷卷有爷名”等，来为塑造人物形象、表现思想感情服务，事奇诗亦奇，不愧为喜闻乐见的优秀诗篇。

（四）总结、扩展

木兰诗是一首美丽动人的叙事诗，为了塑造木兰的形象，作者选取了广袤的生活场面进行描写。从时间上说，前后长达十多年；从地域上说，涉及家庭、乡里、战场和朝廷。对这样丰实的生活内容，作者以“木兰是女郎”为准则进行了细心剪裁，使全诗繁简得当。千百年来，《木兰诗》始终被人们传诵着，具有恒久的艺术生命力。

（五）布置作业

1．背诵全诗。

2．有条件的话课后观看动画片《花木兰》和豫剧《花木兰》

《木兰诗》教案3

教学目标：

学问与技能：反复诵读，并背诵全诗；体会本文修辞手法的表达效果。

过程与方法：通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，相识木兰的形象特点。

情感看法与价值观：理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。

教学方法：

1、诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。

2、探讨点拨法：本文材料支配有详有略，为什么这样支配，要组织学生通过探讨本文中心来解决，这是本文教学的难点。

教学重点：

1．赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。

2．体会课文的语言特色。

教学难点：

体会详略得当的写作特点。

教学过程：

一、情景导入

问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些闻名的巾帼英雄呢？学生思索并举手回答。（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）老师明确：是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。下面我们就来观赏一下这位女英雄的飒爽英姿。板书课题。

二、背景解题

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是南北朝北方的一首乐府民歌。它产生于北魏，创作于民间。在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首喜闻乐见的优秀诗篇，《木兰诗》和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上竞相开放的两朵鲜花。

三、诗歌诵读，初步感知（疏通大意）

1、老师播放朗读音频。让学生边听边勾划出不相识的字，并留意朗诵季节奏的改变。

2、请学生自由朗读，要求：读准字音，疏通文义，把握情感。

解决生字词。老师重点强调：（课件展示）

“十二转”的“转”读zhuàn。古代指勋级，每升一级叫一转，十二转为最高的勋级。“旧时裳”中的“裳”读“cháng”，古代指少女穿的裙子。“可汗”，读kehán，我国西北古代少数民族君主的称号。

3、学生分组朗读竞赛。

四、整体感悟，走近木兰

１、这首诗叙述了一个什么故事？

答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

2、在朗读课文的基础上，请学生依据自己的`初步理解，复述木兰故事。

3、引导学生整体把握诗歌内容与结构。

引导学生思索、填空：

理清情节：

木兰停机（叹息）决心（替父从军）从军（打算）奔赴（战场）十年（征战）拒赏（高官厚禄）与亲人（团聚）。

以故事的发生、发展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大部分：

第一部分（第１－３段），叙述木兰的身份，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的打算工作和征途上的见闻、感受。

其次部分（第４段），写木兰万里长征，十多年转战凯旋的生活。

第三部分（第５－６段）写木兰归来见天子，功成不受赏，恳求还家乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

最终一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

五，人物赏析，品读探究。（课件）

1．人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。——勤劳孝顺。

（2）愿为市鞍马，从今替爷征。“愿”——英勇坚毅，忠孝两全。

（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”——英勇坚毅的英雄气慨。

（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。——不慕荣华富贵，甘过一般百姓生活。

（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。——机灵、谨慎。

师总结：木兰形象特点，并边分析，边板书：深明大义、果敢坚毅、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

2．品读探究：

（1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并不繁琐。①渲染战前惊慌气氛，表明战事紧迫。②表现木兰打算工作的繁忙和出征的急迫心情。③乐府诗常用的一种铺陈写法。

（2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，憧憬和平劳动生活的高尚情操。

（3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？排比，渲染了木兰一家人团聚、快乐的气氛，表现了木兰回到家中的开心心情。

（4）结尾附文在文中起什么作用？对木兰的赞美。再一次表现木兰的机灵谨慎。

（5）这首诗的中心思想是什么呢？这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观英勇的爱国精神，以及对和平劳动生活的憧憬。

（6）文中哪些句子描写她踏上征途和途中的感受呢？旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾

（7）全诗结尾以兔作喻的缘由是什么？结尾一段用兔比方，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的缘由。可以看出，木兰在艰苦的战斗生活中，不但奇妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样英勇无畏，为国立功，一个聪慧英勇的女英雄形象，就活灵活现地呈现在我们面前。

4、详略分析：学生探讨明确：

（1）从军缘由——详写出征前打算——详写出征中的思亲心理——详写，详写女儿情态。

关山飞度，征战沙场——略写，略写英雄气慨凯旋辞官——详写。

家人迎接——详写木兰改装——详写。

（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人。

（2）为什么要这样支配呢？

这诗所要突出的正是木兰孝敬父母，勇于担当重任的性格的颂扬，所以这些内容详写。而对残酷的斗争，就一笔带过。隐含了作者对美妙生活的憧憬和祝愿，对斗争的冷淡和远离。总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写。这也给我们作文以启示。

4、修辞手法的学习：

本文除了互文这种修辞手法外，还运用了那些修辞方法？

1.排比：它是由几个（一般有3个或3个以上）结构相同或相像，语气一样的短语，句子或句子成分排列组成，来增加语势，表示强调或逐层深化。

举例开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。（渲染归来的喜悦，强调回家的兴奋。）爷娘闻......阿姊闻......小弟闻......（表现亲人相聚时的热情气氛。）

东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（用排比句看似不合情理，但却渲染了斗争气氛和离家出征前打算工作的惊慌。）

2.对偶：结构相同，字数相等的两个短语，句子或句子成分，相称地排列在一起表达相像、相反或相关的意思。它节奏显明，音调铿锵，上口入耳，很有感染力。

举例当窗理云鬓，对镜帖花黄。（上下两句结构相同，字数相等，上下句词性也一样，“对镜”与“当窗”“帖”与“理”，“花黄”与“云鬓”对称，写出木兰复原女装的快乐心情。）

旦辞......暮宿......，闻......但闻......，旦辞......暮至......，不闻......但闻......（这是对偶句，但句中又有对偶，反复咏叹，写出木兰思亲之情和英雄气概。）

3.比方——举例“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用兔作喻，从侧面赞扬了木兰的机灵、聪慧。）

4.反问——举例“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离，双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”（作者用反问，奇妙地解答了木兰女拌男装的奇妙，妙趣横生而又令人回味无穷。）

这些句子都具有乐府民歌的独特风格。

六、主题探究：

卑视妇女的（无情嘲弄）；封建士大夫热衷功名利禄的（无情的讽刺）；人民对和平生活的憧憬。

七、布置作业：自由诵读课文，直至背诵。

《木兰诗》教案4

《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充溢传奇色调。

这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色调，而又真实动人。木兰既是奇女子又是一般人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫捷的勇士又是娇美的孩子。她勤劳和善又坚毅英勇，淳朴质朴又机敏活泼，酷爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而酷爱和平生活。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象始终深受人们宠爱。

这首诗具有浓郁的`民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色调。繁简布置极具匠心，虽然写的是斗争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比方来收束全诗，令人回味。这就使作品具有剧烈的艺术感染力。

《木兰诗》教案5

教学目标：

1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的才智，胆略和才能。

2．了解民歌的语言特色。

3．培育学生独立探讨、合作探究的实力。

教学重点、难点：

理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

第一课时

一、创设情景，导入

问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些闻名的巾帼英雄呢？

（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄--花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，她的艺术形象也常常出现在我们的荧屏当中，深受观众宠爱。可见，花木兰“替父从军”的故事可谓流芳百世。这个故事却来自于一首诗――《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深化学习北朝民歌《木兰诗》。

2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是北朝民歌的.代表作。

《“乐府诗”--继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌颂的新诗体。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以视察风土人情，考查政治得失。《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

二．整体感知

1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应留意的字音。

2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）

三、品尝语言

1、这首诗是北朝民歌，其用语就体现了民间色调，比如拟声词，口语的运用，同学们可以找找。唧唧复唧唧鸣溅溅鸣啾啾

2、这首诗铺陈错落有致，读来声韵铿锵，富有音乐美，这主要是因为这首诗长短句适宜，运用多种修辞手法的原因，大家可以找找哪些句子运用了修辞手法。如比方，对偶，夸张等

学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由

例举：

①问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。（复沓，复叠）

②东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并找出其它互文的句子。

（明确：a渲染战前惊慌的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法--互文。）互文是一种修辞手法，又叫互辞，互参。在古代汉语中，上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则是相互呼应，相互阐发，相互补充，说的是一件事。说明时要把上下句的意思相互补足，否则就会理解出错。

③．“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”“将军百战死，壮士十年归。”（介绍对偶、夸张、互文）

--（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战斗生涯，可见语言精炼，字字千金。）对偶句就是把结构相同、意义相关的两个句子或词组对称地排列在一起的一种修辞方式。运用对偶时，一要留意内容形式的统一，切忌片面追求形式上的整齐对称而随意拼凑。二要留意前后句子之间的逻辑关系，避开头重脚轻，相互包涵或概念重复等现象。

④．第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，憧憬和平的劳动生活的高尚情操。）

⑤．第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、快乐的气氛。）

四、人物形象

1、学生再读课文，小组探讨：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。

附板书：勤劳、和善、淳朴、谨慎（女儿性情）

机灵、英勇、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

2、探讨：本文更侧重于她的儿女性情还是英雄气概呢？

老师小结：木兰从军的故事之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，她的英勇机灵和刚毅令人叹服。

3、学生举例我国历史上的巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）

五、体验反思

木兰已经在人们心目当中留下了深刻的印象，那么学习了这课，你最想对木兰说些什么呢？

六、布置作业

背诵全篇

《木兰诗》教案6

学习目标：

1、积累《木兰诗》中重点字词

2、赏析诗中的木兰形象

课前学习：选择诗的片段，与同伴进行课本剧表演

课堂学习：

第一块：积累字词，整体感知课文

1导入：播放电影《花木兰》片断观看

2组织朗读(要求读准字音);评价;全班齐读。个别学生朗读;其他学生评价;齐读。

3看页下注释，理解大意，打算质疑。阅读、思索、探讨

4组织沟通、评价(强调古今有差异的词语)沟通、互评

其次块：设计情境，精读课文内容

1问题情境：在我们的印象中，中国古代的女子好像是足不出户的。而木兰却在战场上立下了赫赫战功，你认为这可信吗?为什么?

阅读思索

2组织沟通、评价沟通、互评

3电影中拍了许多斗争的`场面，而诗中只是精练的三句。你觉得在这首诗中斗争的场面应当详写还是略写，为什么?(提示分析这首诗中花木兰的形象)

小组合作探讨

4组织沟通、评价沟通、互评

第三块：语文活动：课本剧《木兰诗》片段

1小组合作，选取《木兰诗》片段，分角色表演。按小组的依次，分别到讲台前表演。

2组织沟通、评价沟通、互评

课后学习：

同伴竞赛：看谁背诵《木兰诗》又精确又快速。

《木兰诗》教案7

教学目标：

1.反复诵读，并背诵全诗；分析关键句子，来总结本文修辞手法的表达效果。

2.通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，相识木兰的形象特点。

3.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国主义精神。

教学方法：

诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。

探讨点拨法：本文材料支配有详有略，为什么这样支配，要组织学生通过探讨本文中心来解决，这是本文教学的难点。

教学重点：1．赏析木兰这一古代巾帼英雄形象。2．体会课文的语言特色。

教学难点：体会详略得当的写作特点。

教学过程：

一，情景导入

问：同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些闻名的巾帼英雄呢？

学生思索并举手回答。（如：穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰等）

是啊，我国古代确有一位女扮男装替父从军的女英雄——花木兰。千百年来，她已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象。下面我们就来观赏一下这位女英雄的飒爽英姿。

二，背景解题

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是南北朝北方的一首乐府民歌。它产生于北魏，创作于民间。在长期流传过程中，经后代文人的加工润色，被历代传诵，成为我国古典诗歌中一首喜闻乐见的优秀诗篇，《木兰诗》和《孔雀东南飞》一起被称为我国诗歌史上竞相开放的两朵鲜花。

三，诗歌诵读，初步感知

1.老师播放朗读音频。让学生边听边勾划出不相识的字，并留意朗诵季节奏的改变。

2.请学生自由朗读，要求：读准字音，疏通文义，把握情感。

3.学生分组朗读竞赛。

四，整体感悟，走近木兰

１、这首诗叙述了一个什么故事？

答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

2.在朗读课文的基础上，请学生依据自己的初步理解，复述木兰故事。

3.引导学生整体把握诗歌内容与结构。引导学生思索、填空：

理清情节：

木兰停机（叹息）决心（替父从军）从军（打算）奔赴（战场）十年（征战）拒赏（高官厚禄）与亲人（团聚）。

以故事的发生、发展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大部分：

第一部分（第１－３段），叙述木兰的身份，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的打算工作和征途上的见闻、感受。

其次部分（第４段），写木兰万里长征，十多年转战凯旋的生活。

第三部分（第５－６段）写木兰归来见天子，功成不受赏，恳求还家乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。

最终一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

五，人物赏析，品读探究。（课件）

1．人物赏析：

你觉得花木兰是一个怎样的女子，你从课文中的哪些语句可以看出？

例：（1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。――勤劳孝顺。

（2）愿为市鞍马，从今替爷征。“愿”――英勇坚毅，忠孝两全。

（3）“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”――英勇坚毅的英雄气慨。

（4）木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。――不慕荣华富贵，甘过一般百姓生活。

（5）出门看火伴，火伴皆惊忙，同行十二年，不知木兰是女郎。――机灵、谨慎。

师总结：木兰形象特点，并一边分析，一边板书：深明大义、果敢坚毅、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。

2．品读探究：

（1）第2自然段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？并不繁琐。①渲染战前惊慌气氛，表明战事紧迫。②表现木兰打算工作的繁忙和出征的急迫心情。③乐府诗常用的一种铺陈写法。

（2）第4自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，憧憬和平劳动生活的高尚情操。

（3）第5段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？排比，渲染了木兰一家人团聚、快乐的气氛，表现了木兰回到家中的开心心情。

（4）结尾附文在文中起什么作用？对木兰的'赞美。再一次表现木兰的机灵谨慎。

（5）这首诗的中心思想是什么呢？这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观英勇的爱国精神，以及对和平劳动生活的憧憬。

（6）文中哪些句子描写她踏上征途和途中的感受呢？旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾

（7）全诗结尾以兔作喻的缘由是什么？结尾一段用兔比方，说明在“十年征战”的生活中，识别不出木兰是女郎的缘由。可以看出，木兰在艰苦的战斗生活中，不但奇妙地隐瞒了自己的女子身份，而且能同男子一样英勇无畏，为国立功，一个聪慧英勇的女英雄形象，就活灵活现地呈现在我们面前。

3、详略分析：学生探讨明确：

（1）从军缘由――详写

出征前打算――详写

出征中的思亲心理－－详写，

详写女儿情态

关山飞度，征战沙场――略写，

略写英雄气慨

凯旋辞官――详写

家人迎接――详写

木兰改装――详写

（1）这首诗在叙事的详略上有什么特点？（在结构上）详略得当，使全诗显得简洁紧凑。

（在内容上）突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人。

（2）为什么要这样支配呢？

这诗所要突出的正是木兰孝敬父母，勇于担当重任的性格的颂扬，所以这些内容详写。而对残酷的斗争，就一笔带过。隐含了作者对美妙生活的憧憬和祝愿，对斗争的冷淡和远离。总之，诗歌对能表现中心思想的材料详写，一般的就略写。这也给我们作文以启示。

六、主题探究：卑视妇女的（无情嘲弄）

封建士大夫热衷功名利禄的（无情的讽刺）

人民对和平生活的憧憬。

七、拓展延长，练习巩固

自由诵读课文，直至背诵。

《木兰诗》教案8

１、学问与实力目标：

了解《木兰诗》有关的文学常识；反复诵读，理清故事基本脉络，背诵；体会木兰替父从军的高尚情感和爱国热忱。总结本文特色；驾驭“互文”“复沓”“对偶”“排比”等句式特点，并绽开联想和想象活动。

２、过程与方法：

反复朗读，理解性背诵，探讨理解作品思想。

３、情感看法价值观：

学习古代劳动人民英勇乐观的爱国精神和对和平生活的憧憬。

复述故事，理解木兰的人物形象和所表示的思想感情。

详略得当的写作特点。

多媒体课件。

２课时。

第一课时

〖教学内容

了解作品；同学疏通文义；整体驾驭故事情节。

〖教与学互动过程

一、创设情境，导入新课：

１、同学们，你们知道木兰这个人物吗？下面请几个同学给大家讲一下关于木兰的故事。（同学讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的缘由在哪里？（同学自由发言，老师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关切国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，英勇作战，是出于捍卫家乡、捍卫国家的坚毅意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表示了人民英雄的本性，也反映了古代劳动人民的美妙意愿和志向。美国迪斯尼公司还将她的艺术形象搬上了银屏。请看大屏幕。（大屏幕上打出几个精彩的镜头。）看后，自然的导入新课。

２、简介《木兰诗》和《乐府诗集》（用课件打出）《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它发生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能发生后魏，这诗发生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保管了民歌易记易诵的特色。《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大局部。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热情、质朴。《木兰诗》发生的时代，当在西魏。那时正是南北朝时期南北对峙，斗争是北朝社会一个最突出的现象，整个北朝的历史几乎与斗争相终始，在初期“五胡十六国”的１３０多年中，斗争尤为频繁。五六世纪间，我国北方少数民族鲜卑族与柔然族在黑山、燕山地区进行过长期的斗争。这与诗里所写的木兰出征路途正相吻合。这可能就是《木兰诗》的历史背影。

二、同学自学课文，相互探讨，理解诗句的含义

１、师范读，同学留意字词读音、停顿和节奏。

２、生齐读，读准字音和节奏。

３、生自由朗读课文，比照注释理解课文。（同学４人小组开展探究，老师出题检验）

４、比比看，你会了吗？

⑴字词注音和说明：

机抒：zhù（织布梭子）

可汗：kèhán

鞍鞯：ānjiān（马鞍下的垫子）

辔头：pèi（缰绳）

燕山：yān

金柝：tuò（打更用的梆子）

胡骑：jì（战马）

戎机：róng（军事）

著我旧时裳：zhuó（穿）

红妆：zhuāng（装饰，装扮）

朔气：shuò（北方）

傍地：bàng（接近，此处引申为贴着）

⑵积累词语竞赛：（以组为单位抢答）

木兰当户织（当：对着门户）

惟闻女叹息（惟：只）

问女何所忆（忆：思念）

昨夜见军帖（帖：文告）

军书十二卷（十二：表示多数，许多的意思）

阿爷无大儿（阿爷：指父亲）

愿为市鞍马（为：为了；市：买）

旦辞爷娘去（旦：早晨）

但闻黄河流水鸣溅溅（但：只；溅溅：水流声）

朔气传金柝（朔：北方）

策勋十二转（策勋：记功）

赏赐百千强（强：有余）

木兰不用尚书郎（用：做）

出郭相扶将（郭：外城；扶将：扶持）

著我旧时裳（著：穿）

当窗理云鬓（云鬓：像云那样的鬓发）

对镜帖花黄（帖：通“贴”）

雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离（扑朔：动弹；迷离：眯着眼）

双兔傍地走（走：跑）

⑶留意下列句子的翻译理解句式，相识互文修辞手法：

（按组每组回答一句，看谁最精确）

互文：上下句意思相互交织、补充。

东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

东西南北泛指，是一种排比铺陈的写法。

到东市买了骏马，去西市买了鞍鞯，往南市买了辔头，从北市买了长鞭。

这四句的意思是：到各处街市备办鞍马等战具，不是一处地方买一样东西。

将军百战死，壮士十年归

将军身经百战生存无几，壮士木兰战斗十年成功归来

这两句的意思是：勇士们征战多年，经验许多战斗，很多将士战死沙场，木兰等生还者成功归来。

开我东阁门，坐我西阁床

打开我东屋的门，坐在我西屋的床上。

这两句的意思是：每间房子都要开了门进去看看。

当窗理云鬓，对镜帖花黄

对着窗户梳理漂亮的头发，对着镜子贴上好看的花黄。

这两句的意思是当着窗户，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。

⑷说明句子含义：

万里赴戎机，关山度若飞：不远万里，奔赴战场，过关越山，飞速而行。

朔气传金柝，寒光照铁衣：北方寒气传送着打更的声音，白色的月光与雪光交织着，映照着明晃晃的铠甲。

三、同学整体理解课文的'内容

１、在同学充足复述的基础上，老师归纳理清故事情节，大屏幕上显示：

⑴停机叹息，代父从军

⑵打算出征，奔赴战场

⑶征战沙场，凯旋回朝

⑷建功受封，还朝辞官

⑸解甲还乡，亲人团聚

⑹双兔难辨，隐喻作结

２、引导同学划分这首诗的结构层次：依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个局部？各写出了什么？

概括本诗情节：

第一局部（１、２、３段）写木兰代父从军、踏上征途。

其次局部（第４段），写木兰经过长期激烈战斗成功凯旋。

第三局部（５、６段），写木兰还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。

第四局部（第７段），吟唱诗歌的人用比方赞美木兰。

其次课时

〖教学内容

探究课文内容；分析木兰形象；揣测诗歌的艺术特色。教与学互动过程：（接上节课的步骤）

四、师生一起合作探究课文内容。可师生间相互提问，相互解答

１、分析第一局部：

（先出示图片，引导同学答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法）

⑴故事的起先怎样引出木兰停机叹息，为什么要写木兰停机叹息？

诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，标明白木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表示出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的起先。表示了木兰的勤劳孝顺。在结构上引起了读者的悬念，使文章简洁。

⑵你从木兰的答话中读出了什么？从中可看出木兰怎样特点？

“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，标明白军情紧急，显示出斗争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的冲突，标明白木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从今替爷征”，表示木兰停机叹息的缘由是确定代父从军。表示了木兰的英勇坚毅、忠孝两全。

⑶第三段运用排比的修辞方法写出了什么内容？为什么不在一个地方买齐这些战具？

运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰惊慌地购买战马和乘马用具，表示了木兰打算出征的急迫筹办而又井然有序。作者这样写缘由有四：一是渲染战前惊慌的气氛，二是标明战事紧迫，三是家人对木兰从军的重视，四是这是乐府诗常用的写法。

⑷这一局部还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表示力气？

“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层层递进，表示出木兰出征的路途，征程的遥远，行军的神速，点明白宿营的荒芜地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒芜夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰疾驰遥远征途的豪迈气概。

２、分析其次局部：

⑴“万里赴戎机，关山度若飞”在诗中起什么作用？你从中又想象到什么？

既是对上段描写的疾驰征途情景高度的、形象的概括，又过渡到下文描写战场上的生活和战斗，起到了承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表示出木兰万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫捷雄姿。

⑵后四句运用了对偶的修辞方法，你从中又读出了什么？

“朔气传金柝，寒光照铁衣。”写出了木兰在边塞军营的艰苦战斗生活的一个画面：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照耀着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。表示木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的英勇坚毅。“将军百战死，壮士十年归。”概述斗争旷日耐久，战斗激烈悲壮。将士们出征十年，经验过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来。

３、分析第三局部：

⑴从“木兰朝见天子，辞官还乡”这一局部中你又读出了什么？结合你对封建社会的了解谈谈你对木兰辞官还乡的看法？

我从“策勋十二转，赏赐百千强”中读出了天子为木兰记功多、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，想封她为高官；而“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡”，可见木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯净性格、名贵品质。其次问只要言之有理即可。

⑵“木兰回到家园”这一层又写了几层意思，是做详细分析？

①“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自发生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表示出木兰成功归来给全家亲人带来了一片快乐。

②“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表示出木兰久征成功归来，复原女妆，欣喜兴奋的感情。

③“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表示出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞美，烘托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。

４、分析第四局部：

这一局部是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

这一局部以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰非常亲切和特别宠爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发觉是女郎的谨慎和机警。

（如有同学把这四句诗归入上一局部，理解为木兰自身的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪烁着风趣、才智的光线，体现了喜悦、骄傲的感情，也应予以确定）

五、老师点拨，同学分析木兰的形象

全诗叙述了木兰女扮男妆、代父从军、还朝辞赏、回到家乡的故事，反映了我国北方人民矫捷尚武的精神，表示了我国古代劳动人民勤劳质朴、乐观英勇的爱国精神，以和对和平生活的憧憬和不慕名利的优秀品质。

《木兰诗》教案9

一教学目标

1.通过各种方式反复诵读，体会文章的节奏美和音韵美，培育语感，提高记诵实力。

2.引导学生领悟故事情节富有戏剧性、生动性的特点。

3.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色。

4.了解木兰这一巾帼形象，体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的憧憬。

二教学重点

⑴指导学生朗读、背诵。

⑵学习课文详略得当的写作特色。

三教学难点

⑴引导学生理清文章故事情节，深化分析木兰这一人物形象。

⑵文中出现的重点古诗词的积累。

教学过程

一导语

同学们，你们知道哪些巾帼英雄的事迹，请讲一讲。（学生讲）说到巾帼英雄不得不提到木兰，今日我们来学习南北朝时期的一首北方民歌《木兰诗》，信任大家会对女英雄木兰有一个更为全面的`了解。

二探究新学问

1.相关的文学常识（投影显示）

《木兰诗》又叫《木兰辞》《木兰歌》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌。北朝民歌以《乐府诗集》所载“梁鼓角横吹曲”为主，是当时北方民歌中一种在立刻演奏的军乐，因为乐器有鼓角，所以也叫“鼓角横吹曲”。《木兰诗》则是北朝民歌的代表作。它和《孔雀东南飞》一起，并称为乐府诗中的“双璧”。

2.读文

⑴让学生仔细听朗读录音，留意字音、节奏和感情。（播flash）

须要留意的字音：

机杼军帖可汗鞍鞯辔头溅溅胡骑啾啾朔气扶将著扑朔戎机

⑵让学生结合所听的录音和课下注释自由朗读课文

⑶找学生读文，并找其他学生评价朗读效果。

⑷本诗诗韵宛转，琅琅上口，读时要读出节奏感，例如：万里/赴戎机，关山/度若飞。

让学生给自己最喜爱的话划分节奏，并大声读出来。

学生划节奏，读文。

找三至五名同学读。师生共评价。

⑸让学生结合注释理解着读文，提出不懂的字词句。学生质疑：

学生需积累的重点字词句的含义：

例如：当户织：户，军书十二卷：十二，阿爷无大儿：爷，胡骑，戎机，朔，赏赐百千强：强，郭，扶将，著，裳，扑朔，迷离，傍，

将军百战死，壮士十年归。（互文）万里赴戎机，关山度若飞。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

互文：也称互文见义，指上下文中相关词语互有省略，而意义上则互有补充，从而使文辞简洁精练。古诗文中由于字数、平仄、对仗、押韵等方面的限制，经常用互文见义的表达方法，在有限的字数内，表达完备的意义，增加语句的内涵。如王昌龄的《出塞》诗：“秦时明月汉时关”，等于说“秦时汉时的明月，秦时汉时的关”。

3.整体阅读，把握故事情节，合作探究

⑴课文叙述了一件什么事？请概括回答。

明确：木兰替父从军的故事。

⑵用五个四字短语概括全文主要情节。

明确：木兰纺织→木兰从军→木兰征战→木兰辞官→-木兰还乡（最终一节是一段附文，是歌者对木兰的赞辞）。

⑶引导学生分析这首诗叙述的详略。

诗中对木兰出征前置办行装、从军征战生活以及得胜归来等情节，哪些写得具体？哪些写得简略？这样写的好处是什么？

明确：诗中对木兰从军的打算以及还朝辞官、回家与亲人团聚写得具体，对战场写得简略。由于诗的重点不在于表现主子公驰骋沙场、克敌建功的英雄行为，而在于颂扬木兰勇于献身、不图荣华富贵的高尚情操。这样写使主题更加突出。

⑷立足全诗，把握人物形象：

反复朗读课文，结合详细诗句，说说木兰有哪些可敬、可爱之处。

学生回答。

这首诗所叙写的木兰替父从军的故事家喻户晓，木兰这个巾帼英雄千百年来始终深受人们的宠爱。依据这首诗的内容，你能用自己的话说说人们喜爱木兰的缘由吗？

参考：木兰是一个少女，又是一个金戈铁马的英雄。在国家须要的时候，她自告奋勇，驰骋沙场，立下丰功伟绩：成功归来以后。又谢绝高官，返回家园，从事和平劳动。她爱亲人也爱国家，把对国家对亲人的责任感融合到了一起，木兰的形象，集中体现了中华民族勤劳、和善、机灵、英勇、刚毅、淳朴的优秀品质。

4.老师有感情地背诵全诗

5.学生选择自己喜爱的段落背诵，看谁背的又快又准

三检查学生背诵状况

四有感情地诵读全诗

五作业：背诵全诗

《木兰诗》教案10

[教学目标及重点]

l．诵读课文，理解文章内容。

2．理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

3.学习本文具体得当的叙事方法，领悟故事情节曲折，富于戏剧性，充溢传奇色调的特点。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[媒体设计]

1．多媒体：选取材料制作成课件

2．录音机：伴奏带。

[教学步骤]

一、导入新课

同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的缘由在哪里？（学生自由发言，老师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关切国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，英勇作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚毅意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美妙意愿和志向。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。

二、整体感知

1.老师范读课文，学生解决生字词。

2.解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

明确：（用课件打出）

《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热情、质朴。

三、共同、研习课文

1.二百年来，木兰这个形象为什么深受人们的宠爱?请依据课文进行探究分析。

明确：（学生的发言可能是多方面的，老师结合课件适当引导并指导学生诵读）

文章开头写木兰的停机叹息，设置悬念，自然而然地引出了母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的起先。木兰想到了什么？昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名，军帖的夜传，十二卷（虚数）的夸张，表明白军情紧急，显示出斗争气氛。原来，是木兰看到皇上征兵的文告，上面每卷都有父亲的名字。阿爷无大儿，木兰无长兄木兰既考虑到父老弟幼，无人从军的困难，又考虑到天子征兵是为保家卫国的大计，于是愿为市鞍马，从今替爷征，表现出木兰基于家庭状况，经过停织叹息的考虑，毅然确定代父从军。表现了木兰的深明大义、英勇坚毅、忠孝两全。

东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭，写出木兰做入伍前打算，连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰打算出征的急迫心情（板书：急迫打算）和赴战地途中的见闻、感受。先写木兰惊慌筹备，整装待发。用东、西、南、北这种民歌常用的铺陈手法，借以突出打算工作的繁忙。旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。旦辞黄河去，暮宿黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。这句诗写出了木兰出征的路途，征程的遥远，行军的神速，点明白宿营地的荒芜。在荒芜夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情（板书：思亲情切）；从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概（板书：征途遥远）。既表现了一个女孩子离家愈远，思亲愈切的感情，又写出了出征的历程，行军的疾速。读着，我们似乎听到了黄河的涛声，燕山的马嘶，看到主子公纵马奔驰在漫长坎坷的征程，去迎接战斗。

问：请同学们想象一下木兰十年征战的情景。万里赴戎机，关山度若飞，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰抵战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用，给我们描绘出木兰身跨疾驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫捷雄姿。朔气传金柝，寒光照铁衣，这两句诗渲染了战场的气氛和环境的艰苦，描写简洁、生动，使我们似乎听到了凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；使我们似乎看到了寒冷的月光照耀着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。将军百战死，壮士十年归写出将士们出征十年，经验过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。十年的征战的血与火的考验，使木兰经受了严酷斗争的磨炼，最终历尽艰辛，屡克顽敌，成为建立了赫赫战功的英雄而凯旋归来。对一个改扮男装的女孩子，有着多少不寻常的经验啊!在呵气成冰的夜晚，木兰确定会有许多次思念家乡的'彻夜不眠，也确定会有许多次怀着家丑国恨和战友们风驰电掣，越过数不清的山山水水去艰苦战斗。

木兰战功卓著，入朝受赏，策勋十二转，赏赐百千强，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡，勋位如此之高，赏赐如此之多，然而，木兰却不屑一顾。她深切地怀念着家乡。十年奋战对她来说，并非为了受赏加爵，而只是为了争得安定地从事劳动的生活权力，因此，木兰坚决地作出了解甲归田的恳求。处于长期封建斗争动乱中的人民，非常渴望和平美妙的劳动生活，他们把这一愿望，寄予于木兰形象之中。木兰辞归这一状况的设置，正反映了人民群众的志向。辞官一节，在木兰形象的塑造上有着非常重要的意义。木兰在建立功勋后，没有以此为阶梯，进入统治阶级的行列。相反，却解甲归田，回到了人民之中。因而使这位古代女英雄的艺术形象，放射出刺眼的光彩，也使诗歌具有剧烈的人民性，而有别于封建文人的作品。

爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊这几句诗写出了木兰成功归来给全家亲人带来了一片快乐的情景，富有浓郁的生活气息和亲切意味。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄，这几句诗写出了木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征成功归来，复原女妆，欣喜兴奋的感情。到此为止完成了木兰这一艺术形象的最终一笔，一个淳朴、勤劳，既英武豪放，又漂亮动人的古代杰出女英雄，活灵活现地立在人们的眼前。出门看火伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎，表现出伙伴看到木兰是女郎时的惊诧和赞美，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰穿上男装，在战场上驰聘格斗时，同男战士一样吃苦，一样英勇，根本分不清是男是女。木兰以超出一般男子的卓著功勋和蔑视功名富贵的美妙心灵，受到了人们由衷的赞美。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。（分析时，要求学生反复诵读，达到当堂成诵）

2.通过学习这首诗，你认为木兰是一个什么样的人？我们应当学习她身上哪些金子般的东西？

明确：（学生自主探究，探讨发言）（木兰形象分析）木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳和善，纯朴孝顺，在国家须要的时候，自告奋勇，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、英勇坚毅，坚决的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她靠着自己的坚毅毅力和机灵谨慎，女儿身份始终没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简洁安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

3.你准备做一个什么样的人？（学生自由发言）

[布置作业]

请你以本诗为素材，以《木兰传》为题编一则故事，讲给你的家人或你的挚友听，看谁讲得好。

[板书设计]

《木兰诗》教案11

教材分析

花木兰是一个家喻户晓的巾帼英雄，这首诗通过木兰代父从军的故事，呈现了木兰的英雄形象，这节课的学习重在使学生了解木兰的英雄性格，从中受到美的熏陶。

三维目标

１．学问与实力

分析故事情节，了解木兰的形象，提高同学们阅读分析文言文的实力

２．过程与方法

（1）注意朗读，在读中感知人物形象

（2）采纳提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格

（3）加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象

３．情感看法与价值观

感受木兰的英雄形象，学习古代劳动人民乐观英勇的爱国主义精神

教学重点

分析故事情节，感受木兰形象

教学难点

相识人物性格的丰富性

教学流程

一、导入语：

在中国文字中以“女子”为好，我们经常用许多美妙的词语来形容女性，信任今日这个女子也会给你留下美妙的印象，因为她为我们树立了巾帼不让须眉的榜样。这节课我们接着走进《木兰诗》，感受木兰的英雄形象。

二、重点研读：（老师先带领学生齐读课文，之后以提问式绽开课堂教学。）

[提问]：本文由木兰户织引出故事情节，由“当户织”可见木兰是一个怎样的女子？

[明确]：是一个勤劳的女子。

[提问]：首段写木兰停机叹息有何作用？

[明确]：设置悬念，引起读者的阅读爱好。

[提问]：文中哪句话交待了木兰代父从军的缘由？

[明确]：“昨夜见军贴，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从今替爷征。”

[提问]：在男尊女卑的封建社会，木兰毅然确定代父从军，这体现了她身上的什么优秀品质？

[明确]：深明大义，忠孝皆备，英勇坚决。

[提问]：在出征前木兰做了哪些打算？

[明确]：“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”

师：这里作者把东西南北市都写到了，渲染了一种紧锣密鼓的气氛，突出了战事的紧迫。一切打算就绪之后，木兰踏上了征途。

[提问]：是如何呈现木兰奔赴战场的情景的？

[明确]：“旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅；旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。”

[提问]：这几句呈现了木兰从军征途的哪些特点？同时又呈现了木兰怎样的情思？

[明确]：征途遥远，行军神速，木兰既心情急迫的奔赴战场，又很深切的思念亲人。

师：这里既写出了木兰的儿女深情，又呈现了她的英雄气概。

接下来,作者为我们呈现了木兰的征战生活。

[提问]：“万里赴戎机，关山度若飞。”两句与上文有何联系？

[明确]：是对上文“旦辞……”八句内容的概括。

[提问]：诗中是如何呈现木兰的军营生活的？

[明确]：“朔气传金柝，寒光照铁衣。”

[提问]：这两句呈现了木兰军营生活的什么特点？

[明确]：极其艰苦。

[提问]：“将军百战死，壮士十年归。”呈现了木兰经验了一场怎样的斗争？

[明确]：经验了一场旷日长久，激烈悲壮的斗争。

[提问]：木兰能够成功归来，呈现了她怎样的英雄形象？

[明确]：英勇善战。

[提问]：文中是如何呈现木兰立功之大的？

[明确]：“策勋十二转，赏赐百千强。”

[提问]：“木兰不用尚书郎”反映了她怎样的优秀品质？

[明确]：不慕名利。

[提问]：思乡心切的木兰，急盼与亲人团聚，文中是如何呈现木兰与亲人团聚的情景的？

[明确]：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红装；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。”

师：这里通过爷娘姊弟的不同举动，渲染了一种全家团聚的喜庆气氛。

[提问]：回到家中木兰有何表现？

[明确]：“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。”

[提问]：这反映了她当时怎样的'心情？

[明确]：回家后的喜悦心情，复原女装的激烈心情。

师：这表现了木兰对和平生活的酷爱，对正常生活的憧憬。

[提问]：最终作者支配了怎样一个戏剧性的场面结束了故事？

[明确]：“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”

师：木兰与亲人团聚的情景，使故事更具有喜剧色调，增加了的生动性。

（让学生自由组合，分别扮演文中人物，表演情景剧。老师把握好尺度。）

[提问]：最终用兔子作比方有何作用？

（学生分组探讨）

[探讨明确]：以兔为喻，歌颂了木兰女扮男装，代父从军十几年，未被发觉的谨慎、机敏。

师：从木兰身上我们看到，女子假如有施展理想的机会，他们的才智、胆略和才能并不比男子逊色。

三、归纳木兰的形象特点：

学生分组探讨，选派代表发言，最终老师归纳。

[归纳]：这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色调，而又真实动人。木兰既是奇女子，又是一般人，既是巾帼英雄，又是平民少女，既是矫捷的勇士，又是娇美的女儿。她勤劳、和善，又坚毅、英勇，酷爱亲人，又报效国家，酷爱和平生活。她代父从军，表现了古代劳动妇女的英雄气概和爱国精神。

四、学生再次齐读课文。

五、课堂探讨：

一千多年来，木兰的形象始终深受人们宠爱，缘由是什么？从木兰身上，你感受到了哪些优秀品质？

－－引导学生深化相识木兰形象，抓住两个方面：一是人物的传奇性，二是人物性格的丰富性。

六、布置作业：

（1）熟读并背诵这首诗。

（2）选择诗中一段故事情节，改写成现代文，要合理运用一些刻画人物的方法。

七、板书设计：（略）

《木兰诗》教案12

●教学目标

学问目标

1．积累文言学问，包括一些重要的词语和句式。

2．初步了解北朝民歌的特点和常用的修辞手法。

3．感受花木兰的女儿情、英雄气，了解她的才智、胆略和才能。

4．背诵全诗。

实力目标

1．从整体上把握诗歌的内容，精确、完整地复述课文，提高概括实力和语言表达实力。

2．学习本文叙事详略得当的写作方法及互文、排比、顶真、复沓、对偶等修辞方法，体会其表达效果。

3．培育学生独立探讨、合作探究的实力。

德育目标

感受木兰勤劳朴实、刚毅英勇的性格，学习木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

●教学重点

1．背诵这首古诗。

2．研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简适宜的写作妙处。

●教学难点

了解本诗的一些句式，并理解驾驭互文、排比等修辞手法，并提示学生在翻译时要留意体现。

●教学方法

1．诵读法。古诗教学应着重体现朗读，留意语气、语速、语调、节拍，力求声情并茂，体现诗歌的声韵美。在反复的诵读中，深化体会诗中蕴含的'思想感情，理解主子公的美妙情操。

2．复述法。老师提示学生复述时不仅要驾驭诗中叙事的各个环节，而且要留意抓住重点，做到详略得当。引导学生清楚、流畅、有条理地表达。这一教学环节有助于学生从整体上把握诗歌内容，便于背诵。

3．鉴赏法。在老师的引导下，集中鉴赏本文繁简适宜、形象丰满的写作特色。留意发挥联想想象，不要刻意追求现实的可能性，鉴赏诗歌有时要虚化，太实际的看法不利于鉴赏。

4．探讨探究法。培育学生利用各种渠道解决问题的实力，包括查阅资料、网络搜寻、调查访问、集体探究等渠道。

5．竞赛法。针对七年级学生争强好胜的心理，开展竞赛法，简单激发同学们的学习爱好。

●教具打算

多媒体、花木兰画像、已打印好的文字资料、歌带、录音机。

●课时支配

2课时

●教学过程

第一课时

［教学要点］

了解北朝乐府民歌；朗读诗歌，感受诗歌的声韵美；疏通文意，整体把握诗歌；复述诗歌的故事情节，理清情节发展脉络，强化背诵。

［教学步骤］

一、导语设计

古今中外有哪些闻名的巾帼英雄呢？（同学思索，回答：穆桂英、刘胡兰……）老师演示多媒体课件，呈现巾帼英雄图片：花木兰、穆桂英、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人……今日，我们一起学习《木兰诗》，感受她的英雄豪气，女儿柔情。

二、作品及背景介绍

老师分发文字资料，了解北朝民歌。

老师可支配学生观赏京剧、豫剧、评弹、动画片、邮票等简洁片断，简介背景，激发爱好。

文字资料，内容如下：

关于乐府诗

继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌颂的新诗体，叫做“乐府”，它曾大放异彩，成为中华民族优秀文化遗产的一个有机组成部分。